發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中“經(jīng)濟(jì)生活”課程教學(xué)中的應(yīng)用

潘峰

摘 要： 由于受制于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前高中思想政治課的教學(xué)工作主要以灌輸式教學(xué)為主，存在著過(guò) 于重視理論知識(shí)而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的問(wèn)題。近年來(lái)隨著新課改的不斷深入，政治課堂有了一定程度的開(kāi)放性轉(zhuǎn) 變，但學(xué)生在課堂中的角色仍然是配角，沒(méi)有充分發(fā)揮自主、合作、探究等多方面的能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是當(dāng)前新課 改理念中的一種新型教學(xué)方法，能為傳統(tǒng)的高中思想政治課堂帶來(lái)更加有效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 經(jīng)濟(jì)生活 教學(xué)應(yīng)用

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的簡(jiǎn)要概述

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法最初是由美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納在杜威的理論基礎(chǔ)上形成發(fā)展而來(lái)的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程即是對(duì)知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這就需要老師作為引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，自主觀察和認(rèn)識(shí)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合老師所提供的資料進(jìn)一步“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及事物內(nèi)在的相互聯(lián)系，從而得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這種方式在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的作用。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法最核心的理念是讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化發(fā)展到“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生在這個(gè)階段的好奇心等特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到“發(fā)現(xiàn)”、“探索”知識(shí)的過(guò)程中，逐漸掌握解決問(wèn)題的方法。

2.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在“經(jīng)濟(jì)生活”課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

“經(jīng)濟(jì)生活”教材編寫(xiě)內(nèi)容方面，重點(diǎn)結(jié)合了當(dāng)前高中生變化性極強(qiáng)的思想和可塑性的特點(diǎn)，這些內(nèi)容通過(guò)情景內(nèi)容的安排，再到問(wèn)題的設(shè)置，然后得出觀點(diǎn)和結(jié)論的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。其中，問(wèn)題的設(shè)置上都相應(yīng)的有針對(duì)性的解決方法，能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且教材所涉及的材料類(lèi)型非常豐富，以數(shù)字、表格或者漫畫(huà)等多種圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化和突出重點(diǎn)和主題，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.2在經(jīng)濟(jì)生活的基礎(chǔ)上更為重視生活實(shí)踐性

“經(jīng)濟(jì)生活”在教材編排方面與學(xué)生的日常生活之間的聯(lián)系非常密切，更加注重對(duì)學(xué)生周邊生活實(shí)例的選取，然后把教材中相對(duì)抽象性的經(jīng)濟(jì)理論觀念滲透到實(shí)際的日常生活場(chǎng)景中，并結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)例、日常用語(yǔ)的教學(xué)引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在“生活與消費(fèi)”單元的編排設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，掌握了基本的消費(fèi)知識(shí)，同時(shí)懂得了如何在日常生活理性、正確地做一個(gè)消費(fèi)者。

3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)中的應(yīng)用

3.1發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的準(zhǔn)備階段

3.1.1強(qiáng)化探尋教材編寫(xiě)的意圖，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行發(fā)現(xiàn)教學(xué)。政治老師應(yīng)深入探究教材編寫(xiě)的意圖，并確立教學(xué)的目標(biāo)，選取適合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教學(xué)的章節(jié)。政治學(xué)科本身在知識(shí)方面更多的部分是體會(huì)和感悟，因此在應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法前應(yīng)全面了解和熟悉教材，然后選擇適合發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)容，如對(duì)“價(jià)格變動(dòng)的影響”、“公司的經(jīng)營(yíng)”、“國(guó)家財(cái)政”及各單元后的綜合探究，全面而客觀地考慮這些章節(jié)的編寫(xiě)安排是否具備邏輯性和目的性，然后在教學(xué)應(yīng)用中讓學(xué)生發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)”、“探索”的能力，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，真正引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)。

3.1.2在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，很大程度上對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。首先要求教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有合理的難度，使得這種難易程度能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，善于抓住有利而恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，促使學(xué)生思維能力的進(jìn)一步提高，在“經(jīng)濟(jì)生活”的學(xué)習(xí)中，其所得到的經(jīng)濟(jì)結(jié)論是經(jīng)過(guò)自己努力思考和實(shí)踐解決問(wèn)題的過(guò)程得出的，而不是老師主導(dǎo)一切。因此，這就要求老師有效確立學(xué)生獨(dú)立探究完成的“最近發(fā)展區(qū)”，而且應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況予以了解和熟悉，并結(jié)合學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力安排教材，找到可發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，制定出相應(yīng)的具體要求。

3.1.3積極搜集材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)生活”時(shí)，其中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)是積極搜集各類(lèi)資料，這些資料包括理論性較強(qiáng)的時(shí)政材料及與學(xué)生生活密切相關(guān)的材料。老師在搜集整理了這些資料的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)檫@些資料有效地把理論性知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生根據(jù)這些與實(shí)際生活相關(guān)的材料鍛煉有效解決實(shí)際生活中各種問(wèn)題的能力。例如在《勞動(dòng)與就業(yè)》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了下列問(wèn)題情境：大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前最熱門(mén)的話(huà)題之一，一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面存在很多招聘會(huì)的冷清，不少本科畢業(yè)生甚至研究生都在感嘆如今的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)給學(xué)生展示一些就業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的圖片、近年來(lái)的就業(yè)走勢(shì)圖及相關(guān)大學(xué)生找工作的體會(huì)短片等，然后請(qǐng)學(xué)生思考：出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因何在？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？如果是你，你該如何應(yīng)對(duì)？高中生同樣面臨著高考和就業(yè)的選擇與壓力，選擇相關(guān)資料設(shè)置問(wèn)題能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2組織實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的階段

3.2.1確立探究目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并合作探究解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不僅對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的要求很高，只有相互配合協(xié)作，才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。老師在實(shí)施這種發(fā)現(xiàn)教學(xué)前，在確立教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)把握好學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的方向和目標(biāo)，以此保障學(xué)生發(fā)現(xiàn)的效率和質(zhì)量。發(fā)現(xiàn)法更重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，但由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)受限，因此更加提倡采用合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，必要時(shí)教師可輔助式地補(bǔ)充，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。

3.2.2通過(guò)老師搜集的資料解答學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中的疑問(wèn)。教師在課堂提供的材料，也是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化和分解。在學(xué)生對(duì)資料積累到了一定程度時(shí)，老師應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)體系與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)材料中事物之間的比較，并從材料中找到疑點(diǎn)進(jìn)行思考，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《依法納稅》這一課時(shí)，讓學(xué)生全面而透徹地理解“取之于民、用之于民”的含義，相對(duì)而言是有一定難度的，特別是對(duì)這句話(huà)的具體表現(xiàn)的理解更是相對(duì)抽象和困難，那么此時(shí)可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：縣城的道路可以實(shí)現(xiàn)四通八達(dá)，這一建設(shè)工程主要是誰(shuí)的功勞最大呢？政府還是民間？學(xué)生回答是政府。那政府的資金來(lái)自哪里呢？此時(shí)即可將這句話(huà)非常清晰而明確地解釋完整。然后進(jìn)行另外一個(gè)思考比較：稅收的本質(zhì)和我國(guó)稅收的性質(zhì)之間的區(qū)別是什么呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生利用已有的“經(jīng)驗(yàn)”解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生矛盾和沖突，或者是讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法解決現(xiàn)有的實(shí)際問(wèn)題，就可以讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，不斷引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索和發(fā)現(xiàn)的嘗試。

3.2.3通過(guò)練習(xí)對(duì)知識(shí)予以深化鞏固。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用，同樣需要進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)的鞏固深化。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)訓(xùn)練后才能更加深入地理解剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而漸漸學(xué)習(xí)如何學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)工作者，教師只有通過(guò)練習(xí)，才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而不斷改善和調(diào)整教學(xué)。課堂教學(xué)因?yàn)闀r(shí)間有限，練習(xí)作業(yè)的布置可將課上沒(méi)來(lái)得及解決但又是重點(diǎn)的問(wèn)題延續(xù)到課下，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)拓展延伸到課下。

通過(guò)反思，才能不斷改善和校正優(yōu)化教育教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師在結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)后或者是一個(gè)階段的課程教學(xué)后，最好對(duì)整個(gè)上課過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)和評(píng)估，認(rèn)真分析上課過(guò)程的成與敗，這些反思內(nèi)容包括：學(xué)生是否發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體性？課堂組織氛圍如何？教學(xué)能否有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的參與狀態(tài)如何？然后在此基礎(chǔ)上，不斷尋求完善和優(yōu)化教學(xué)的對(duì)策，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最佳效果。

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