關(guān)于農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

姚建國(guó)??

摘要：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。大部分學(xué)生對(duì)作文不感興趣，不愿提筆，作文內(nèi)容脫離生活實(shí)際，寫(xiě)作水平普遍偏低。為了改變這種現(xiàn)狀，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提高寫(xiě)作能力創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文；教學(xué)

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”而作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！?/p>

筆者在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)已有十八年的時(shí)間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開(kāi)頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來(lái)的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無(wú)可適從中我開(kāi)始反思。

一、現(xiàn)狀

目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生寫(xiě)作水平普遍偏低，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，上作文課教師抓頭撓腦，片面地看待讀與寫(xiě)，要么是只讀不寫(xiě)、要么是只寫(xiě)不讀，導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下。學(xué)生咬筆桿桿，學(xué)生作文完全是在一種脫離實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，采用拼、湊、壓、擠、抄等方式“合作”而成的，失去了童真、童趣，難于出現(xiàn)學(xué)生自己的作文、有個(gè)性的作文、有新意的作文；作文形式單一化、機(jī)械化，時(shí)有教師在講作文習(xí)作時(shí)有一點(diǎn)像講“八股文”的味道，沒(méi)有文學(xué)百花齊放之感，沒(méi)有提倡作文文體的多樣化，這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生思維發(fā)揮，極不利于學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。讓人看后啼笑諧非，欲哭無(wú)淚。

二、原因

學(xué)生方面：農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛(ài)說(shuō)話(huà)，見(jiàn)了生人就面紅耳赤。很想寫(xiě)，但不敢提筆；敢提筆，卻又無(wú)從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語(yǔ)言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)。農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市里的學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生相比，加上家長(zhǎng)對(duì)孩子仍有許多“大人講話(huà)，小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制，所以本來(lái)就不是很能說(shuō)會(huì)道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書(shū)籍的匱乏，使學(xué)生的知識(shí)容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個(gè)作文題目時(shí)，由于記憶庫(kù)存的空蕩，提起筆來(lái)擠不出一點(diǎn)墨水。學(xué)生一寫(xiě)作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫(xiě)出來(lái)的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語(yǔ)言干癟，缺乏真情實(shí)感，假話(huà)、空話(huà)連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人著實(shí)擔(dān)憂(yōu)。

教師方面：老師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫(xiě)真實(shí)的事、寫(xiě)真實(shí)的人、寫(xiě)真實(shí)的情，而是教學(xué)生考前背范文，一部分老師怕麻煩，平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒(méi)有把生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學(xué)生在教室苦思冥想，胡編亂造。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校的學(xué)生較少閱讀課外讀物，加上學(xué)生參與的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐少，學(xué)校組織的校外活動(dòng)也少，這種封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生作文無(wú)話(huà)可說(shuō)，假話(huà)連篇，東拼西湊，總寫(xiě)不出一篇好的文章。由于缺乏感受與體驗(yàn)，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。

家長(zhǎng)方面：家長(zhǎng)差異，滯后了作文發(fā)展?，F(xiàn)今的農(nóng)村，學(xué)生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們?cè)谶@方面根本是有心無(wú)力的。甚至有時(shí)還會(huì)起一些反面作用，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生作文形成一個(gè)惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。

三、對(duì)策

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍。課堂氣氛是師生互動(dòng)的產(chǎn)物。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力。讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的感受，提出不同的建議，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，要求口述的，一定要在人人練說(shuō)的基礎(chǔ)上，或同桌互說(shuō)，或指名說(shuō)；適合交際的，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語(yǔ)交流實(shí)踐，要增加小組學(xué)習(xí)，多組交流等組織形式，以擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”，提高訓(xùn)練效益。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。生活在農(nóng)村這個(gè)廣袤的天地中，其實(shí)處處都有作文素材。作為語(yǔ)文老師，要正確引導(dǎo)學(xué)生利用好“生活”這個(gè)資源庫(kù)。其實(shí)，農(nóng)村學(xué)生與自然更貼近，農(nóng)村孩子可以與大自然零距離接觸，這種體驗(yàn)是永遠(yuǎn)都要優(yōu)越于城市孩子的。田野開(kāi)闊，綠意盎然，麥穗金黃，高粱通紅，上學(xué)路上鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳，蝴蝶飛舞，遠(yuǎn)處山林郁郁蔥蔥，村邊典型的小橋流水人家，泥土氣息彌漫校園，這都是農(nóng)村學(xué)生得天獨(dú)厚的作文資源。語(yǔ)文老師平日里可以多督促學(xué)生對(duì)眼前這些千萬(wàn)別司空見(jiàn)慣而不懂的珍惜，相反，要做一個(gè)生活的有心人，處處留心觀察，家鄉(xiāng)的四季在我們的眼前交錯(cuò)更替，把它們細(xì)微的變化捕捉到自己的日記、周記中。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累好詞、好句。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感?！比脒x語(yǔ)文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強(qiáng)的人文色彩，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，讓學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和精美的句子，對(duì)于詞語(yǔ)積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語(yǔ)，另一方面進(jìn)行詞語(yǔ)的聯(lián)想。如讓學(xué)生摘抄“大公無(wú)私”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語(yǔ)，由此讓學(xué)生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語(yǔ)：“樂(lè)于助人、救死扶傷、舍己為人、拾金不昧……”這一類(lèi)詞語(yǔ)，如果再進(jìn)一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語(yǔ)。如“假公無(wú)私、損人利己、損公肥私、賣(mài)國(guó)求榮……”，這樣，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了這一個(gè)詞語(yǔ)，還認(rèn)識(shí)了一類(lèi)或幾類(lèi)詞語(yǔ)。對(duì)于句子的積累：一方面可以分句式積累。不同的句式有不同的類(lèi)別；一方面可以分修辭積累，依據(jù)不同的修辭手法劃分不同的類(lèi)別。雖然對(duì)學(xué)生不太強(qiáng)調(diào)修辭手法，但是一些常用的修辭手法必須讓學(xué)生掌握，讓學(xué)生知道它們對(duì)句子表達(dá)效果所起的作用。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

4.結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，正確指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。教師要讓孩子們平日里養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)愛(ài)思，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣，適時(shí)予以指導(dǎo)，讓優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)對(duì)幫扶，小組合作，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激活士氣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)于觀察的好品質(zhì)，擷取反映農(nóng)村特點(diǎn)的人事景物，比如農(nóng)村秀美的田園風(fēng)光，可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，狀物寫(xiě)景，感受自然的奇麗和家鄉(xiāng)富饒的特產(chǎn)；可寫(xiě)農(nóng)村的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、農(nóng)事活動(dòng)等；可寫(xiě)身邊忙碌的勞動(dòng)場(chǎng)面，可寫(xiě)農(nóng)村的巨大變化和農(nóng)民的精神面貌、思想品質(zhì)等。只需老師輕輕點(diǎn)撥就會(huì)激起文思之波瀾，學(xué)生的作文自然就會(huì)好起來(lái)。

同時(shí)，從好作文是改出來(lái)的的觀點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)自己的或同齡人的習(xí)作，有不同于成年人的觀點(diǎn)和視角，學(xué)生之間也容易接受；組織學(xué)生小組交換評(píng)閱，認(rèn)真修改，互提意見(jiàn)，自由爭(zhēng)論，在爭(zhēng)辯中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高認(rèn)識(shí)水平和作文評(píng)價(jià)的能力；再次，教師要適時(shí)評(píng)價(jià)各組的進(jìn)程和取得的成績(jī)，積極反饋學(xué)業(yè)信息，對(duì)好的習(xí)作好的方法要公開(kāi)評(píng)講，對(duì)存在的問(wèn)題要靈活進(jìn)行調(diào)整，及時(shí)予以糾正，以保證學(xué)生合作探究的實(shí)效；最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，虛心聽(tīng)取大家的建議。

總之，想要改善農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)，提高學(xué)生的作文水平，單靠學(xué)生或者老師是無(wú)法完成的，也絕不是一朝一夕可以達(dá)到的，它需要全體師生的共同努力。老師們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，讓農(nóng)村學(xué)生的作文寫(xiě)出新意、寫(xiě)出特色。同時(shí)廣大農(nóng)村學(xué)生也應(yīng)自覺(jué)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，豐富閱歷，拓寬寫(xiě)作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)必將闖出一番新天地。

（作者單位：毛壩鄉(xiāng)九年制學(xué)校，湖南 永順 416716）