基于學(xué)生認(rèn)知特點打造契合小學(xué)生“味口”的數(shù)學(xué)課

楊靜梅

摘要：學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有著很重要的作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的認(rèn)知起點，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。文章對35名小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一次模底調(diào)研聽課，然后進(jìn)行分析，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，得出小學(xué)生對數(shù)學(xué)課沒有“味口”的5個原因。并針對問題進(jìn)行探討，提出讓數(shù)學(xué)課契合學(xué)生“味口”的五條具體措施。讓數(shù)學(xué)課契合學(xué)生“味口”這是符合學(xué)生認(rèn)知特點的需要，是新課程改革的需要，是解決課堂教學(xué)問題的需要。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知特點；學(xué)習(xí)興趣；“味口”

一、提出問題

在積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，以校本教研為契機，筆者開展了對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。歷時6個月，對XX市35名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一次模底調(diào)研聽課，然后進(jìn)行分析，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，并針對問題進(jìn)行探討，提出如何讓數(shù)學(xué)課契合學(xué)生“味口”。這是符合學(xué)生認(rèn)知特點的需要，是新課程改革的需要，是解決課堂教學(xué)問題的需要。

作為數(shù)學(xué)教師大家都深有體會，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃，從每次課外作業(yè)學(xué)生一般都是先做語文作業(yè)后做數(shù)學(xué)作業(yè)就可以看出來。這與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和教師的教學(xué)方法是息息相關(guān)的。很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的理由是：數(shù)學(xué)很抽象，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很枯燥，“沒味道”，數(shù)學(xué)難記，要計算，要動腦等等。作為數(shù)學(xué)教師，要想真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，就必須使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)教師的一個重要技能就是能夠把看似枯燥的數(shù)學(xué)知識變得有趣，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就，探究課堂教學(xué)如何從學(xué)生的實際出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課成為學(xué)生“可口”的知識食糧。

二、學(xué)生的認(rèn)知起點

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程[1]。學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中有著很重要的作用，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的認(rèn)知起點，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。

任何一個學(xué)習(xí)者原有的知識、技能、態(tài)度都會對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此教師必須了解學(xué)生原有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力，也就是認(rèn)知起點、學(xué)習(xí)起點。

邏輯起點，所謂邏輯起點，指學(xué)生按照教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度，應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，邏輯嚴(yán)密，知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，都存在一定的前沿知識，也就是說學(xué)生在上大部分?jǐn)?shù)學(xué)課前都有一定的相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)[2]。

現(xiàn)實起點，所謂現(xiàn)實起點，指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已具有的知識基礎(chǔ)[2]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與學(xué)生的生活背景有著廣泛聯(lián)系的活動，學(xué)生在日常生活中也經(jīng)常接觸到生活中一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，積累了豐富的感性經(jīng)驗。特別是在這個信息化時代，學(xué)生獲取知識的渠道拓寬了，課外書籍、電視、電腦等的影響；父母的教育；學(xué)生自己在生活中的感悟等等，都讓學(xué)生儲備了一定的知識基礎(chǔ)。

總之，在課堂教學(xué)中，教師只有時時關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，才能在課堂上自始至終維護(hù)好學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)生對數(shù)學(xué)課沒有“味口”的原因

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和概括性，以及小學(xué)生的認(rèn)知特點主要以形象思維為主，加之?dāng)?shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展。長此以往，學(xué)生越來越不喜歡數(shù)學(xué)課，覺得數(shù)學(xué)課“枯燥乏味”。通過隨堂聽課，對學(xué)生的訪談?wù){(diào)查得出以下原因。

1、學(xué)習(xí)思路不明確

原因有以下5點：

（1）學(xué)習(xí)計劃性不強，所學(xué)知識一知半解；

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，聽課時精力不集中，懶于思考；

（3）不理解題意，或者理解錯誤；

（4）對解題的題目不明確，不會從題目入手，尋找關(guān)鍵要素和突破口；

（5）練習(xí)少，不能掌握知識要點。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

原因有以下5點：

（1）沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知，只能被動地聽課；

（2）不會鞏固復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識消化不良，造成基礎(chǔ)不牢固；

（3）不重視平時的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越來越差；

（4）不會運用學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式生硬、呆板，導(dǎo)致掌握知識零散；

（5）學(xué)生沒有掌握解題的思路和基本方法，不會舉一反三。

3、學(xué)習(xí)方法機械

原因有4點：

（1）注意力不集中，沒有用心去記憶知識；

（2）不會有效記憶，像“狗熊掰棒子”一樣，背一個忘一個；

（3）學(xué)習(xí)方法不靈活，生搬硬套，過于死記硬背；

（4）興趣不足，存在抵觸心理，沒有聯(lián)想的進(jìn)行記憶。

4、學(xué)習(xí)持久性不夠

原因有以下3點：

（1）無法同時書寫和思考，很難達(dá)到手腦并用；

（2）不能在短時間內(nèi)記住所看到的材料；

（3）手和眼協(xié)調(diào)能力差。

四、打造契合小學(xué)生“味口”的數(shù)學(xué)課

數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生認(rèn)知特點這一矛盾日漸突出，以前教師較少站在學(xué)生的角度考慮問題，然而學(xué)生真正喜歡的數(shù)學(xué)課才是教師應(yīng)該花時間和精力去探究的。探究課堂教學(xué)如何從學(xué)生的實際出發(fā)，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生“可口”的知識食糧。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的操作上需更加靈活、更有趣味性、更加吸引學(xué)生，更有效。教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，愛上數(shù)學(xué)課，契合學(xué)生的“味口”，讓他們能在數(shù)學(xué)課中享受知識帶來的充實與愉悅。

1、 以生動有趣的語言打開學(xué)生對數(shù)學(xué)課的“味蕾”

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往，互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者。在課堂教學(xué)中教師用美妙的語言可以讓孩子產(chǎn)生輕松愉悅的心情，使他們更加樂于參與活動，？更能放松，大膽地表達(dá)意愿。尤其針對低年級的孩子來說，教師除了要做到口頭語言的直觀形象外，還可結(jié)合各種體態(tài)語言進(jìn)行形象生動的講解和描述，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，使之成為發(fā)展孩子形象思維能力的有力手段。

例如：在教學(xué)一年級“認(rèn)識鐘表”時，W老師首先讓孩子搜集各種各樣的鐘表，讓他們來介紹自己的鐘表，孩子們說得興高采烈，有的學(xué)生還從網(wǎng)上搜集到許多有關(guān)鐘表的圖片和資料，爭先恐后介紹自己的鐘表和自己的小發(fā)現(xiàn)，接著W老師就順勢導(dǎo)入新課，讓學(xué)生們在已有的知識中更進(jìn)一步了解了整時和半時，在整節(jié)課中孩子學(xué)習(xí)的積極性很高，很快掌握了本節(jié)課的知識要點，也取得了很好的教學(xué)效果.

2 、用欣賞的語言增強學(xué)生對數(shù)學(xué)課的“食欲”

自信心是一切成功的開始，也是教育的重要目標(biāo)之一，而教師欣賞，鼓勵的語言則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師也要做到：一是要細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一位孩子的點滴進(jìn)步，多說一句：“你真棒”，“有進(jìn)步了”，“太好了”，“向你學(xué)習(xí)”或拍拍孩子的肩膀，對孩子豎豎大拇指等等。對于學(xué)生提出的各種問題或設(shè)想，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，積極引導(dǎo)。在探索過程中，教師要運用多種評價策略，并以自己的神態(tài)，動作，語言激勵學(xué)生，使學(xué)生保持探究熱情，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感，促其積極主動地參與到探究數(shù)學(xué)知識的活動之中。如，教師對回答？正確或接近正確的孩子，給予“講得好”，“說得不錯”，“你真是個愛動腦筋的還孩子”“這道題解答得真棒！”等贊揚的評價方式。對于講得不好的同學(xué)也不能一概否定，相反更應(yīng)該給予鼓勵，耐心開導(dǎo)。如“你的想法是對的，能不能講得更完整些？”，“能不能換個想法，試一試呢？”

二是要明確具體的指出孩子的進(jìn)步和優(yōu)點或值得表揚和學(xué)習(xí)的地方，如：在課堂教學(xué)“認(rèn)識左右”時，孩子們觀察的非常認(rèn)真，找到了自己身邊的左右物體和朋友，并且說出什么在什么的左邊，什么在什么的右邊，李梓行小朋友就在情景活動中認(rèn)識到“左右”位置的相對性，Y老師積極地調(diào)動孩子的興趣，讓他們同桌兩個人握握手，看看你發(fā)現(xiàn)了什么，最后再來總結(jié)說一說。在這個過程中老師也參加了他們的活動，最后他們發(fā)現(xiàn)李梓行說的非常對，同樣李梓行小朋友也得到了全班同學(xué)的掌聲，他在后面的學(xué)習(xí)中更自信更大膽地投入到學(xué)習(xí)中，全班學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，激起了他們學(xué)習(xí)的欲望。

同樣，教師在運用欣賞鼓勵的指導(dǎo)語時，要注意選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，方法和時機，把握分寸與“火候”，而不是無原則地濫用表揚語，否則只能滋長孩子驕傲自滿或默然，無所謂的心理。

3 、引導(dǎo)學(xué)生主動探究感受數(shù)學(xué)課的“味道”

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從實物到抽象出概念存在著一道鴻溝，如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見，摸得著，理得清的數(shù)學(xué)事實？許多成功的案列說明，讓學(xué)生動手操作是理解數(shù)學(xué)的有效策略。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，不僅讓學(xué)生親自動手實驗操作，用各種感官去感知數(shù)學(xué)知識的發(fā)生，發(fā)展，變化的過程，而且要鼓勵學(xué)生自己設(shè)計多種可行的操作方案，提出解決問題的不同途徑和方法，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展。例如，“認(rèn)識長方形和正方形”一課，Z老師讓學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上觀察與對比，首先通過動手摸一摸，折一折，畫一畫，描一描發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的不同特點。這樣通過動手操作，自主探究，合作交流，學(xué)生不僅獲得了知識，提高了能力，而且還體驗了數(shù)學(xué)的多樣化，也感受到成功的愉悅，增強了自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的意識.這也符合了新課標(biāo)指出的：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！痹谡n堂教學(xué)過程中，Z老師根據(jù)學(xué)生心理特點，利用各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中理解并運用數(shù)學(xué)知識，使課堂氣氛“活”起來，讓學(xué)生“動”起來。

4 、創(chuàng)設(shè)故事情境激發(fā)學(xué)生探究“可口”數(shù)學(xué)課的源泉

學(xué)生都愛聽故事，如果教師把一些數(shù)學(xué)知識融入故事中，在美妙動聽的故事中也會得到更多的數(shù)學(xué)知識。例如“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”這節(jié)課，L老師是這樣設(shè)計的：在愉快的音樂聲中，快樂的動物餐廳開業(yè)了，小動物都來參加，總共要來17只動物，動物餐廳的主人說現(xiàn)在已經(jīng)來了8只小動物，還有幾只沒來呢？他向小朋友求教：“聰明的小朋友快來幫幫我吧！”此時，學(xué)生們展開了討論，同桌交流，教師巡視指導(dǎo)，最后指出該怎樣計算。本節(jié)課通過卡通故事引入課題，吸引了孩子的學(xué)習(xí)興趣，在討論中學(xué)生初步感受到解決問題的需要，同時也把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，創(chuàng)新的源泉也被打開。

又如教學(xué)“0—10的認(rèn)識”時，為了幫助一年級的孩子記住這些數(shù)，老師們編了有趣的歌謠：1像鉛筆細(xì)又長，2像鴨子水中游，3像耳朵聽聲音，4像紅旗左邊飄，5像秤勾能買菜，6像哨子肚子大，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一擰，9像勺子能盛飯，10像雞蛋加筷子。學(xué)生記住了歌謠，也記住了這10個數(shù)的特征，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

數(shù)學(xué)本來來源與生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境就是關(guān)注學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生的直接經(jīng)驗，學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能體會到數(shù)學(xué)的價值，從而飽含熱情地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計課程內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，盡可能選用他們樂于接受的，接近生活的內(nèi)容為題材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動孩子的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，寓教于樂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體。使學(xué)生在輕松，愉快，和諧的環(huán)境中主動接受教育，讓每一位學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課，每上一節(jié)數(shù)學(xué)課，就是在享用一頓“可口”的數(shù)學(xué)大餐。

[參考文獻(xiàn)]

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