網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立院校學生自主學習能力培養(yǎng)研究

崔妮　李春蕾

摘要：隨著社會的發(fā)展、時代的進步，人們的教育理念發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，由注重教師的“教”變?yōu)樽⒅貙W生的“學”，由此，培養(yǎng)學生自主學習能力成為現(xiàn)代教育的重要目標。而互聯(lián)網(wǎng)的普及和廣泛應(yīng)用，既給學生自主學習提供了便捷的學習渠道和豐富的學習資源，同時也成為影響學生自主學習的重要環(huán)境因素。本文通過調(diào)查問卷的方式對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下濟南大學泉城學院部分學生的自主學習情況進行調(diào)查分析，了解他們自主學習的現(xiàn)狀，并有針對性地提出培養(yǎng)學生自學習能力的有效措施，以期對獨立院校學生自主學習能力的提升提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；獨立院校；自主學習；教學模式

知識經(jīng)濟時代，學習者自主學習能力成為現(xiàn)代社會對人才的要求，也是現(xiàn)代教育培養(yǎng)的重要目標。“自主學習”概念最早由HenryHolec于1981年提出，并由此引起了西方學術(shù)界關(guān)于自主學習的研究熱潮。對于“自主學習”概念的界定，可謂仁者見仁、智者見智。國內(nèi)學者普遍認為，自主學習是“學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式”。學生以積極的學習態(tài)度學習，自覺制定學習目標、計劃，在學習過程中選擇個性化的學習方法并進行自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果進行自我評價與總結(jié)。由此可見，自主學習更多地體現(xiàn)的是學生的積極性、主動性和自主性。而自主學習能力是指“學習者在已有知識、技能的基礎(chǔ)上，自覺地、獨立地、正確地運用一定的學習方法，獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習能力”。這種能力是經(jīng)過后天的不斷努力形成的，所以，對獨立院校學生自主學習能力的培養(yǎng)也是一個長期的過程，需要在學校、教師、學生多方共同努力下來推進。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立院校學生自主學習能力現(xiàn)狀

本文通過對泉城學院部分學生的學習態(tài)度、學習計劃、學習方法和教師的教學方法、教學內(nèi)容等進行調(diào)查，了解學生自主學習的現(xiàn)狀，以為獨立院校學生自主學習能力培養(yǎng)對策的提出提供依據(jù)。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生自主學習能力不高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.自主學習意識淡薄。自主學習意識是學習者自覺、主動地學習的一種心理傾向，與自主學習能力密切相關(guān)。有自主學習的意識才會產(chǎn)生自主學習的行為，才會取得好的學習成績。而調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學的自主學習意識是淡薄的。對于每天的學習規(guī)劃，只有12.27%的同學會嚴格按照規(guī)劃去執(zhí)行。對于學習時間，僅有29.87%同學希望獨立支配。上課時，僅有28.8%同學能夠主動思考，帶著疑問聽講。遇到不會的問題，僅有9.33%的同學會通過查資料，自己思考解決。而課余時間僅有5.6%同學用于學習?？梢姡瑢W生自主學習意識不強。這與學生自身的學習興趣、學習能力、自制力有關(guān)；同時也與學校的學習環(huán)境、學習氛圍，教師的教學內(nèi)容、教學方法密切相關(guān)。當然，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型媒介，它的誘惑力也不可小覷。

2.學習態(tài)度不積極。據(jù)調(diào)查，對于自己每天學習的規(guī)劃，有35.73%同學隨便規(guī)劃一下，有8.53%的同學從不規(guī)劃。大部分學生每天花在學習上（上課除外）的時間在3個小時以下，1-3小時有42.4%的同學，少于1小時的有22.67%的同學。有31.47%的同學花在學習上的時間主要用于課程作業(yè)，僅有9.07%的同學用于預(yù)習或者復習。在課前預(yù)習時，49.07%的同學只是粗略地翻閱一下課本。通過查閱資料、力求弄懂新知識的和找出前后章節(jié)內(nèi)在邏輯的僅有14.67%和9.33%。對于上課所學知識，僅有10.67%的同學會主動復習，73.07%的同學有作業(yè)才復習，完全處于一種被動學習狀態(tài)。

3.學習計劃形同虛設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W習計劃是學生日常學習的行動安排，有計劃并且嚴格按照計劃執(zhí)行，才能有條不紊地學習，達到事半功倍的效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，每學期、每個月、每周、每天制定學習計劃的比例分別是26.4%、21.6%、24.8%、14.13%，可見，大部分同學是有制定學習計劃習慣的，僅有13.07%的同學從不制定學習計劃。但是，對于每天學習的規(guī)劃，僅有12.27%的同學會嚴格按照規(guī)劃去做，有43.47%的同學很少按照規(guī)劃去做，這說明學習計劃并沒有被充分利用，處于一種虛設(shè)狀態(tài)。

4.學習方法缺乏系統(tǒng)性。學習方法影響學習效果，而學習效果影響學生的積極性。目前，大多數(shù)學生的學習方法缺乏系統(tǒng)性。首先表現(xiàn)在學習計劃不能有效執(zhí)行。僅有12.27%的同學會按照規(guī)劃執(zhí)行。在學習時間的支配上，有57.87%的同學認為應(yīng)該有一定的支配權(quán)，而不是獨立支配。其次表現(xiàn)在忽視課前預(yù)習。如圖1所示，學習成績處于中下25%和后25%的同學，有29.51%和50%的同學從不預(yù)習。第三是課后復復習不重視。有73.07%的同學，

只有有作業(yè)才會復習；16.27%的同學，從不復習。對于復習方式，有57.33%的同學通過做作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，重點鞏固；有15.47%的同學，從不復習。第四是不注重對所學知識的總結(jié)。對知識總結(jié)的過程，實際是學生主動建構(gòu)知識的過程，是使所學知識系統(tǒng)化、有序化的過程，能夠以適應(yīng)自己的方式內(nèi)化知識，從而提高學習效率和學習效果。有59.47%的同學，有問題時才總結(jié)，沒有形成及時將學完的知識進行總結(jié)、內(nèi)化、使之體系化的良好學習習慣。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立院校學生自主學習能力培養(yǎng)對策

根據(jù)對泉城學院學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力普遍不高。大力培養(yǎng)獨立院校學生的自主學習能力勢在必行，這需要學校、教師和學生多方通力合作、共同努力。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，營造良好學習氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出，使其成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力量，對社會各行業(yè)產(chǎn)生重要影響，教育教學亦受其影響，一種全新的學習方式-網(wǎng)絡(luò)學習應(yīng)運而生。此學習方式的顯著特點是采用自主學習的形式，借助網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源，進行雙向溝通。學校應(yīng)順應(yīng)時代潮流，為學生自主學習能力的培養(yǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，建立包括課程相關(guān)學習資源、視頻課件、網(wǎng)上答疑、在線交流互動等功能的學習系統(tǒng)，豐富學生學習資源，拓寬學習渠道，營造良好學習氛圍。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立學生的主體地位

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的推行，教育理念由傳統(tǒng)的“以教師為主”變?yōu)椤耙詫W生為主”勢在必行，學生成為學習的主人。教師應(yīng)按照國家對培養(yǎng)人才的要求，轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的主體地位，做好設(shè)計者、指導者、監(jiān)督者，不斷提高學生的自主學習能力。

（三）豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

教學內(nèi)容的選擇是激發(fā)學習興趣、使學生由被動學習變主動學習的重要因素。對專職教師而言，要提高學生的聽課率，增強學生對專業(yè)課知識的興趣，必須基于學生的需求，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中相關(guān)的音像視頻，制作動靜結(jié)合的多媒體課件。同時，在講解的時候，應(yīng)該與現(xiàn)實實際的例子相結(jié)合，將課本上的書本知識通俗化，使學生能夠掌握并且自覺運用專業(yè)理論知識分析實際問題，增強學生的自我效能感，激發(fā)其學習興趣，提高學習積極性，讓學生真正從意識上愿意主動去學、去探索。

（四）優(yōu)化教學方法，調(diào)動學生學習積極性

2010年，根據(jù)黨的十七大“建設(shè)人力資源強國”的發(fā)展要求，國家制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，以優(yōu)化、促進教育事業(yè)的發(fā)展。在綱要中指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?？梢?，教學方法直接影響著學生的學習自主性，影響著人才的培養(yǎng)，影響著教學改革效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有45.6%和37.87%的同學認為，教師上課采用啟發(fā)式教學和引導探索性教學更能激發(fā)學生自主學習的興趣。因此，為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應(yīng)積極進行教學方法的創(chuàng)新，根據(jù)課程特點，采用啟發(fā)式教學和引導探索性教學。

（五）引導學生正確歸因，增強學習內(nèi)在動機

學習動機是影響學生學習積極性的重要因素。在學習活動中，學生以各種理由來解釋自己學習行為與結(jié)果的成功與失敗。這種歸因直接影響著學生的自我判斷及其學習態(tài)度和學習動機。如果學生能夠正視自己的成敗，并且能夠客觀的分析成功與失敗背后的原因，這表示此類學生具備了良好的歸因。在學習的過程中，具有更強地自主學習意識，也更容易取得成功。相反，如果學生不能正確歸因，學習積極性受挫，學習動力不足，學習效果收效甚微。因此，教教師必須引導學生正確歸因，樹立自我學習的信心，增強學習的內(nèi)在動機，提高學習積極性，形成良好的學習氛圍和學習環(huán)境。