“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一體化課程體系構(gòu)建探究

尹明

摘要：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系設(shè)置直接影響學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。通過對該專業(yè)在校師生、裝飾企業(yè)的調(diào)研，分析出現(xiàn)有課程體系需求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)高速發(fā)展，重構(gòu)出層級式理實一體課程體系，并提出該專業(yè)課程體系措施。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；課程體系；互聯(lián)網(wǎng)+

近些年，以行動為導(dǎo)向一體化課程體系開發(fā)頗受各類職業(yè)院校重視；國務(wù)院提出互聯(lián)網(wǎng)+行動，各院校也結(jié)合實際情況逐步完善信息化技術(shù)，這為我校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一體化課程體系改革提供良好的機(jī)會與平臺。

一、現(xiàn)有課程體系分析

（一）專業(yè)教師對現(xiàn)有課程體系的認(rèn)識

專業(yè)教師是教學(xué)一線的“排頭兵”，對于課程體系的設(shè)置具有深刻的理解。本次在對教師的調(diào)研中，重點探討對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃實施等關(guān)注點（這些是決定課程體系設(shè)置關(guān)鍵因素）。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以反映，專業(yè)教師普遍認(rèn)為課程體系設(shè)置目標(biāo)應(yīng)集中在兩個方面：一是室內(nèi)專業(yè)能力的培養(yǎng)，占比為40%；二是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，占比為30%；其中專業(yè)能力的培養(yǎng)包括專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，需符合不斷變化的市場需求與課程設(shè)置計劃，使在校生能勝任企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需要。學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)在于訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)的同時，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使其能基本掌握溝通技巧、協(xié)調(diào)技巧、管理技巧等，為其職業(yè)渠道拓寬奠定扎實基礎(chǔ)。

（二）在校學(xué)生對現(xiàn)有課程體系的認(rèn)識

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的需求是課程體系設(shè)置改革的初衷與目的，因此對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生開展調(diào)研能更加深層次的反映出課程體系是否科學(xué)與合理，以及學(xué)生對課程體系的信心。本次調(diào)研選擇課程設(shè)置內(nèi)容、針對性與實踐性等問題進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)中可以看出，在校生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系最突出的問題是理論與實踐脫節(jié)，課程內(nèi)容利用率不高，占比為30%；其次理論課程過多，內(nèi)容雜亂，人數(shù)占比為25%；再次專業(yè)操作課程深化較少、針對性不強，分別占比為27%與18%；室內(nèi)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程體系最應(yīng)該改進(jìn)的問題為專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力兩個方面，分別占比為35%與28%；其次為社交與協(xié)作能力，分別占比為20%與13%。因此，可以看出室內(nèi)學(xué)生對室內(nèi)課程設(shè)置意見主要集中在課程實踐性與針對性等問題，最愿意獲得能力為專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力與社交能力等。

（三）企業(yè)對于專業(yè)技術(shù)人才的需求

企業(yè)是人才培養(yǎng)最終輸送地，其對人才的需求是課程體系設(shè)置的指導(dǎo)方向。本次對株洲裝飾企業(yè)進(jìn)行人才需求與崗位能力這兩方面調(diào)研，結(jié)果顯示企業(yè)急需人才為網(wǎng)絡(luò)客服與家裝顧問，分別得分為85與80分；其次是設(shè)計師助理與室內(nèi)設(shè)計師，分別得分為60與40分。這些數(shù)據(jù)表明，隨著網(wǎng)絡(luò)、微信等信息化手段快速普及，企業(yè)對互聯(lián)網(wǎng)的運用大幅度增加，對于網(wǎng)絡(luò)客服等互聯(lián)網(wǎng)人才需求迅速增長；同時也可以看出企業(yè)注重是員工專業(yè)技能與溝通能力，分別得分為95與90分；其次是創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，雖然這兩項得分相對低于專業(yè)技能，但也均超過75分。即說明在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，裝飾企業(yè)對員工崗位能力要求更高，迫切需要復(fù)合型人才。

二、一體化課程體系構(gòu)建

（一）室內(nèi)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式

1.目標(biāo)

中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)主要培養(yǎng)符合我國現(xiàn)代化建設(shè)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”相接軌的，德、智、體全面發(fā)展，掌握室內(nèi)設(shè)計的基本理論和專業(yè)技能，結(jié)合家裝設(shè)計、軟裝設(shè)計等行業(yè)應(yīng)用，擁有“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在設(shè)計、服務(wù)、管理和生產(chǎn)一線工作的復(fù)合型高級技術(shù)人才。其職業(yè)導(dǎo)向是家裝顧問、室內(nèi)設(shè)計師、軟裝設(shè)計師、家具設(shè)計師等。

2.核心標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過對學(xué)生自身能力進(jìn)行分析，與企業(yè)專家溝通交流，制定出集理論、技能與綜合素質(zhì)為一體的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)包括4個層次：室內(nèi)設(shè)計專業(yè)特色知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生個人基本素質(zhì)、室內(nèi)設(shè)計核心能力、室內(nèi)設(shè)計拓展能力。人才培養(yǎng)要以這4個標(biāo)準(zhǔn)為核心，通過以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。首先，在課程設(shè)置中，根據(jù)需培養(yǎng)5種工作崗位（家裝顧問、室內(nèi)繪圖員、室內(nèi)設(shè)計師、室內(nèi)軟裝設(shè)計師、室內(nèi)家具設(shè)計師）人才，設(shè)置不同的課程平臺，多樣課程內(nèi)容，制定合理的課程方案，幫助學(xué)生提升標(biāo)準(zhǔn)能力，在這過程中（可依據(jù)學(xué)生特點）始終以1種崗位能力為培養(yǎng)主線。其次，在課程進(jìn)程上，將其分為設(shè)計基礎(chǔ)課程、單項核心課程、設(shè)計綜合課程、畢業(yè)設(shè)計及職業(yè)資格訓(xùn)練課程，依據(jù)各階段的特點，由易到難，理論聯(lián)系實踐，將教、學(xué)、做貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中。其中設(shè)計基礎(chǔ)課程用1個學(xué)期學(xué)習(xí)，單項核心課程用1.5個學(xué)期學(xué)習(xí)，設(shè)計綜合課程用1個學(xué)期學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計及考證訓(xùn)練課程用1個學(xué)期學(xué)習(xí)。前5個學(xué)期要依托校內(nèi)課堂、校內(nèi)外實訓(xùn)基地、仿真虛擬實踐平臺，最后一個學(xué)期則進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計、考取室內(nèi)設(shè)計資格證書。

（二）室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理實一體化課程體系開發(fā)

根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)（5種）崗位所需職業(yè)能力，依托真實項目為驅(qū)動，系統(tǒng)化有彈性綜合教學(xué)實踐模式，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實踐一單項核心實踐一畢業(yè)綜合實踐教學(xué)支架，重構(gòu)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一體化課程體系。課程體系如圖：

一級項目由室內(nèi)崗位綜合設(shè)計和畢業(yè)綜合設(shè)計項目構(gòu)成，包括室內(nèi)設(shè)計師綜合實戰(zhàn)項目、軟裝設(shè)計師綜合實戰(zhàn)項目、家具設(shè)計綜合實戰(zhàn)項目、家裝顧問綜合實戰(zhàn)項目等，要將一級項目內(nèi)容貫穿在整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生獲得體系化的設(shè)計實踐。二級項目為綜合項目的單項設(shè)計，主要包括室內(nèi)居住空間項目、室內(nèi)公共空間項目、室內(nèi)操作實戰(zhàn)項目、室內(nèi)材料/施工項目等，需遵循室內(nèi)設(shè)計典型工作過程，將整個課程體系有序串聯(lián)起來。三級項目基于二級項目每個階段所需的理論、技能和綜合素養(yǎng)進(jìn)行整理、歸納與分類，設(shè)置相關(guān)課程，最終以課堂形式呈現(xiàn)出來。主要包括室內(nèi)PS、3D、CAD、室內(nèi)制圖、室內(nèi)風(fēng)格、裝飾畫繪制等。

這種組織形式有如下特點：1）該課程體系以崗位為特點，以項目為依托，以學(xué)生為主體，將理論與實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生主動性與適應(yīng)性，做到真正學(xué)以致用。2）在課程項目實施中多半以團(tuán)隊合作形式來完成，通過做項目培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識與能力，并在合作中得到溝通鍛煉。3）把項目、知識、技能融入課程體系中，促進(jìn)職業(yè)能力提升，實現(xiàn)專業(yè)知識與設(shè)計項目和個人能力融合，讓學(xué)生由生手向熟手一能手型轉(zhuǎn)變。

（三）信息化教學(xué)實踐平臺創(chuàng)新教學(xué)模式與課程體系評價

傳統(tǒng)教學(xué)方式采用的是教師演示（講解）、學(xué)生（上機(jī)）操作或繪制的方式。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)課程方式顯露出局限性：一方面教師在同時間內(nèi)面對多組學(xué)生演示，由于學(xué)生層次與經(jīng)驗不足，暴露出問題各式各樣，教師解答工作量不斷加大，往往導(dǎo)致課時周期拉長，教學(xué)效率不高。第二是人的記憶與思維需要有反復(fù)的過程。由于教師現(xiàn)場演示與設(shè)備運用受到時間的限制，學(xué)生掌握復(fù)雜操作內(nèi)容不易，較難突破問題節(jié)點，容易出現(xiàn)技能問題大量堆砌、思維混亂局面，從而喪失對課程學(xué)習(xí)欲望。為了解決以上問題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合設(shè)計能力，利用信息化手段構(gòu)建室內(nèi)實踐學(xué)業(yè)平臺，從而創(chuàng)新課程體系教學(xué)模式。信息化平臺創(chuàng)建益處在于學(xué)生可以不受時間空間限制，根據(jù)自身問題，任意完成實訓(xùn)任務(wù)，提高自身實踐能力。同時也能改善教師與學(xué)生、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生之間互動關(guān)系，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”室內(nèi)裝修崗位（網(wǎng)絡(luò)客服）發(fā)展。它還可以滿足混合學(xué)習(xí)、慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革需求，不斷充實課程體系教學(xué)資源。

信息化教學(xué)實踐平臺的學(xué)習(xí)與評估模塊，可以幫助教師建立課程體系動態(tài)評價體系。它可以客觀分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，歸納出學(xué)生常出現(xiàn)技能點問題，幫助教師調(diào)整課堂重難點，完善多元評價（組內(nèi)評價、組組評價、教師評價、企業(yè)評價），教師也可以更客觀找出課程體系設(shè)計問題，進(jìn)行合理調(diào)整。學(xué)生在完成實踐學(xué)習(xí)平臺任務(wù)后，還可以從往屆與應(yīng)屆學(xué)生數(shù)據(jù)庫中獲取企業(yè)更需要技能點來強化學(xué)習(xí)。并輔以企業(yè)實踐數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生分析其適合企業(yè)崗位，教師也可根據(jù)數(shù)據(jù)及時更新課程體系，使整個課程體系形成良性反饋系統(tǒng)。

三、課程體系實施措施

（一）組建多元化教師團(tuán)隊

基于理實一體化課程模式下的教師團(tuán)隊需要校內(nèi)公共課教師、“雙師型”專業(yè)教師與定期聘請企業(yè)室內(nèi)設(shè)計師共同組成。校內(nèi)公共課教師主要從事學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、個人綜合能力、信息化綜合能力培養(yǎng)。校內(nèi)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)專項設(shè)計與綜合設(shè)計訓(xùn)練工作，每年定期需下企業(yè)實踐。企業(yè)設(shè)計師主要擔(dān)任專項與綜合設(shè)計部分授課，讓他們把先進(jìn)設(shè)計理論與企業(yè)文化傳播給學(xué)生。教師團(tuán)隊多元化有利于校內(nèi)教師成長，迅速提升專業(yè)技能，理論聯(lián)系實踐課程體系貫徹始終。

（二）運用信息化手段開發(fā)教學(xué)資源與平臺

自主開發(fā)專業(yè)與綜合設(shè)計項目一體化教材，同時建立微課教學(xué)與虛擬仿真資源庫。使教學(xué)從“單一”傳授向“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動從信息單向傳遞向雙向交互傳遞轉(zhuǎn)變。同時需積極創(chuàng)造條件搭建教學(xué)實踐平臺，擴(kuò)大課程資源交互空間，保證理實一體化課程體系充分實施。

（三）積極尋求校企合作，加強工作室實效性

隨著工學(xué)結(jié)合不斷推進(jìn)，我校室內(nèi)設(shè)計校企合作逐步推進(jìn)，積極尋求校企合作機(jī)會，發(fā)揮企業(yè)主動性，讓企業(yè)參與到課程體系開發(fā)中來，共同開發(fā)實習(xí)數(shù)據(jù)實踐平臺。通過企業(yè)提供實踐平臺，運用輪崗方式實現(xiàn)頂崗實習(xí)。企業(yè)深層合作，需尋找共同利益，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)共贏效果。除了企業(yè)提供的平臺外，設(shè)計工作室也是重要的人才培養(yǎng)平臺。設(shè)計工作室運營需按照企業(yè)管理模式，允許設(shè)計工作室利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行商業(yè)運轉(zhuǎn)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。讓學(xué)生通過工作室參與設(shè)計項目調(diào)研、設(shè)計、修改最終施工全過程，完善課程體系實踐性。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將信息技術(shù)與課程體系結(jié)合，打造產(chǎn)學(xué)研三位一體深度校企融合，實現(xiàn)由虛擬仿真到真實運用，由理論到實踐，由技能專業(yè)到綜合素質(zhì)協(xié)作創(chuàng)新室內(nèi)一體化課程體系與項目為導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)教學(xué)體系將成為必由之路。