“國(guó)培計(jì)劃”視角下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求分析——以?shī)涞资朽l(xiāng)村教師培訓(xùn)為例

胡 瑾，李國(guó)強(qiáng)，賀文華

(1.湖南人文科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 婁底417000;2.湖南人文科技學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 婁底417000;3.湖南人文科技學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，湖南 婁底417000)

根據(jù)教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳《關(guān)于做好2015 年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》(教師廳〔2015〕2 號(hào))精神，從2015 年起，“國(guó)培計(jì)劃”主要面向鄉(xiāng)村教師，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等有效方式，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)［1］。近五年來，作為婁底市唯一一所本科高校，湖南人文科技學(xué)院十分重視“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)項(xiàng)目的申報(bào)、組織和實(shí)施，在教師培訓(xùn)方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。本文以“國(guó)培計(jì)劃”為背景，基于國(guó)培調(diào)研案例分析，從培訓(xùn)需求入手，探討婁底市鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及鄉(xiāng)村教師對(duì)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)方式等方面的培訓(xùn)需求，提出有效開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的基本設(shè)想和建議，旨在提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一 鄉(xiāng)村教師基本現(xiàn)狀分析

2015 年，湖南人文科技學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院組織各學(xué)科專家到婁底市鄉(xiāng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，通過聽課、問卷、座談和訪談等調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍具有以下特點(diǎn):女性比男性多，資深教師多，職稱以中級(jí)職稱為主，學(xué)歷?？埔陨?。

相對(duì)城市教師來說，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展等方面存在著一定的差異:其一，鄉(xiāng)村教師在掌握任教學(xué)科的前沿教育教學(xué)理念和方法、自覺將現(xiàn)代教育科學(xué)包括心理學(xué)的最新成果應(yīng)用于教育教學(xué)的意識(shí)和能力方面有待提高，尤其是英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育教師專業(yè)素質(zhì)較差，且絕大多數(shù)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力缺乏。其二，鄉(xiāng)村教師雖有繼續(xù)教育的理念和學(xué)習(xí)需求，但參加培訓(xùn)尤其是“國(guó)培”項(xiàng)目培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，前幾年的國(guó)培計(jì)劃指標(biāo)分配傾向于城市中小學(xué)和重點(diǎn)城鎮(zhèn)學(xué)校;在我們走訪的雙峰縣洪山小學(xué)里，居然無一人知道“國(guó)培計(jì)劃”的含義。大多數(shù)鄉(xiāng)村教師尤其是年紀(jì)較大的教師參加培訓(xùn)的欲望很強(qiáng)，卻苦于沒機(jī)會(huì)，他們迫切需要更新教育理念、拓展專業(yè)知識(shí)和緩解職業(yè)倦怠。其三，鄉(xiāng)村教師參加過的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，收獲不大。據(jù)一些參加過培訓(xùn)的教師反映，很多培訓(xùn)內(nèi)容“不接地氣”，要么“城市化”、要么“前沿化”。培訓(xùn)方式也比較單一，大多數(shù)是講座式，參與度不高，缺乏足夠的互動(dòng)，主要參加的形式是網(wǎng)絡(luò)研修。其四，鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)方式以同伴互助、資料閱讀和教研互動(dòng)為主，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，具有明顯的隨機(jī)性、自發(fā)性的特點(diǎn)。其五，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展路徑一般都是參加縣級(jí)培訓(xùn)以及自我反思與實(shí)踐。他們的培訓(xùn)需求包括教育教學(xué)觀念的更新、教師課堂教學(xué)改革能力的提高、班級(jí)管理水平的提高(含留守兒童和后進(jìn)生的教育管理)、現(xiàn)代教育技術(shù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、心理健康教育培訓(xùn)和如何緩解職業(yè)倦怠的培訓(xùn)等方面。

二 鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求分析

根據(jù)聽課、問卷、座談等獲取的信息，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)方式等方面與城市教師培訓(xùn)有著相對(duì)不同的需求。

(一)對(duì)項(xiàng)目設(shè)置的需求分析

在對(duì)中小學(xué)鄉(xiāng)村教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村短缺學(xué)科(如英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育)教師集中培訓(xùn)的項(xiàng)目是大多數(shù)中小學(xué)農(nóng)村教師比較感興趣的;此外，各學(xué)科的置換脫產(chǎn)項(xiàng)目、班級(jí)管理專題培訓(xùn)項(xiàng)目、心理健康教育培訓(xùn)項(xiàng)目(如特殊家庭孩子教育專題培訓(xùn)、留守兒童教育專題培訓(xùn))、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目以及鄉(xiāng)村資深教師關(guān)愛培訓(xùn)項(xiàng)目也是農(nóng)村中小學(xué)教師共同關(guān)注的。

(二)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求分析

鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，其專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力相對(duì)城市教師來說較弱，他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要圍繞著平時(shí)課堂教學(xué)中遇到的難題和困難展開，包括教學(xué)新理念、課堂教學(xué)方法、學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)代教育技術(shù)。例如，洪山一小的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為:小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)還必須加強(qiáng)培訓(xùn)，音樂、美術(shù)、體育教師的專業(yè)能力和技能亟待提高，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力需進(jìn)行系統(tǒng)的操作培訓(xùn)。鄉(xiāng)村教師工作壓力較大，工作生活環(huán)境相對(duì)較差，大都處于亞健康狀態(tài):疲憊、焦躁、困頓、為生計(jì)而奔忙，對(duì)教育教學(xué)的情操有所影響，年紀(jì)較大的教師大多處于職業(yè)倦怠狀態(tài)，因此需要各種關(guān)愛培訓(xùn)。

此外，鄉(xiāng)村學(xué)校留守孩子越來越多，其教育問題全部依靠學(xué)校，無形中加強(qiáng)了教師的負(fù)擔(dān)，很多教師缺乏對(duì)留守孩子的教育方法。在訪談中，大部分教師都表示留守孩子的教育問題很讓人頭痛，“留守教師與留守孩子”問題在鄉(xiāng)村學(xué)校非常普遍。與之相關(guān)的是，鄉(xiāng)村教師對(duì)于自我心理保健和如何有效開展學(xué)校心理健康教育方面的意識(shí)和能力有待提高，有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也存在不足。

(三)對(duì)培訓(xùn)方式的需求分析

鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)方式的需求趨于多樣化，注重參與性。超過50%的教師希望參加優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗觀摩;約25%的教師希望送教下鄉(xiāng);約20%的教師希望參加集中面授。在培訓(xùn)形式方面，90%左右的教師希望外出學(xué)習(xí)考察;超過70%的教師希望現(xiàn)場(chǎng)觀摩;超過60%的教師希望專家授課;約40%的教師希望研討互動(dòng);超過30%的教師希望聽課磨課。

(四)對(duì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)時(shí)間等保障條件的需求分析

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、時(shí)間安排、管理方法和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是培訓(xùn)順利實(shí)施的基本保障條件。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，這反映鄉(xiāng)村教師對(duì)“優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗觀摩”的培訓(xùn)方式是適應(yīng)的。在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師對(duì)高校學(xué)科專家的理論指導(dǎo)也是需要的。問卷調(diào)查結(jié)果顯示:超過60%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師;90%左右的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師;約30%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師;不到10%的教師希望高校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。

在時(shí)間的安排上，調(diào)查結(jié)果表明:70%以上的教師選擇“學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)”參加培訓(xùn)，希望能夠擺脫繁重的教學(xué)任務(wù)、家庭瑣事，進(jìn)行半年的脫產(chǎn)培訓(xùn);20%以上的教師表示短期集中培訓(xùn)時(shí)間可在假期進(jìn)行。多數(shù)教師傾向于每次集中培訓(xùn)時(shí)間不超過10 天;40%教師愿意每次集中培訓(xùn)時(shí)間超過20 天。在培訓(xùn)管理方面，大多數(shù)教師表示認(rèn)同學(xué)分制管理，在管理制度化和規(guī)范化的同時(shí)，也需要人性化管理。在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，由于鄉(xiāng)村教師收入較低，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，所有教師都希望能參加免費(fèi)培訓(xùn)，并希望培訓(xùn)期間有交通補(bǔ)助。

三 “國(guó)培計(jì)劃”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的基本設(shè)想與建議

基于鄉(xiāng)村教師對(duì)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)方式等方面的具體培訓(xùn)需求，在設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)圍繞需求，有的放矢，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，真正做到為鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

(一)基本設(shè)想

1.探索適應(yīng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化培訓(xùn)方案，打造適合農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容和特色培訓(xùn)方式

鑒于一線教師更喜歡案例式、情景式、參與式學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，我們可以選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，為鄉(xiāng)村教師提供個(gè)性化、多元化的選擇機(jī)會(huì)。例如，置換脫產(chǎn)項(xiàng)目、班級(jí)管理專題培訓(xùn)項(xiàng)目、特殊家庭孩子教育專題培訓(xùn)項(xiàng)目、留守兒童教育專題培訓(xùn)項(xiàng)目、鄉(xiāng)村資深教師關(guān)愛專題培訓(xùn)項(xiàng)目以及鄉(xiāng)村短缺學(xué)科(如英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育)教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)配以對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)教育理念與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。

2.打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的師資培訓(xùn)隊(duì)伍

在充分利用“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)熨Y源的同時(shí)，積極挖掘本土資源，協(xié)助婁底市教育局建立婁底市師資培訓(xùn)專家?guī)?。既要聘?qǐng)理論功底扎實(shí)、熟悉鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)特點(diǎn)的學(xué)科專家為特聘教授，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，也要聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線優(yōu)秀教師為教學(xué)骨干，發(fā)揮示范作用。要邀請(qǐng)往屆“國(guó)培”優(yōu)秀學(xué)員參與培訓(xùn)方案的修訂，發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源的互聯(lián)共享。

3.構(gòu)建以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)服務(wù)體系

在具體項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)施之前，我們要切實(shí)做好調(diào)研，圍繞鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求制定培訓(xùn)方案;在具體項(xiàng)目培訓(xùn)的實(shí)施過程中，我們可根據(jù)學(xué)員的具體需求對(duì)培訓(xùn)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;在培訓(xùn)實(shí)施之后，我們要及時(shí)反思培訓(xùn)滿足學(xué)員需求方面存在的不足，為下次培訓(xùn)提供真實(shí)有效的科學(xué)依據(jù)［2］。

(二)幾點(diǎn)建議

第一，加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍，讓每一位鄉(xiāng)村教師在兩年內(nèi)都有機(jī)會(huì)參與國(guó)培或省培。

第二，靈活安排鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時(shí)間，除了置換脫產(chǎn)研修，還可以利用假期和周末進(jìn)行短期專題培訓(xùn)，每次培訓(xùn)集中解決一兩個(gè)帶有共性的問題。

第三，針對(duì)鄉(xiāng)村教師的需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，滿足教師的具體需求。培訓(xùn)要關(guān)注“怎么做”，而不是“是什么”和“為什么”，改變培訓(xùn)“聽了激動(dòng)，回去不動(dòng)”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，這樣才能達(dá)到培訓(xùn)實(shí)效性的目的。培訓(xùn)中既要體現(xiàn)共同需求，又要包容不同的需求。

第四，大力加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，繼續(xù)從一線教師中選拔優(yōu)秀人才充實(shí)培訓(xùn)師資隊(duì)伍，并對(duì)培訓(xùn)者實(shí)行兩年一次的培訓(xùn)，嚴(yán)格對(duì)培訓(xùn)者的考核評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)者的實(shí)訓(xùn)能力。

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循“按需培訓(xùn)”的原則，既應(yīng)當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)現(xiàn)狀來考慮內(nèi)容設(shè)置的客觀需求，又應(yīng)當(dāng)考慮鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的主觀需求。只有這樣，才能做到從受訓(xùn)者的需求出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，從而提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。根據(jù)實(shí)證調(diào)研的情況，筆者認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括教師課堂教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)信息與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、班級(jí)管理技能、教師自我身心保健和心理健康教育能力、留守兒童教育能力等。

［1］教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳.關(guān)于做好2015 年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施工作的通知［EB/OL］.［2015-04-02］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/201504/186230.html.

［2］蘭州教育學(xué)院課題組.關(guān)注教師需求 提高培訓(xùn)實(shí)效［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(2):136-139.