“雙證融通”人才培養(yǎng)模式中課程體系建設(shè)

李宇翔

摘要：雙證融通，是現(xiàn)代職業(yè)院校辦學(xué)的重要模式，也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑。為此，從雙證融通人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)分析與探討了“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)存在的問題，并為培養(yǎng)人才，進(jìn)行課程體系建設(shè)提出科學(xué)的建議與對策。

關(guān)鍵詞：雙證融通；人才培養(yǎng)；課程體系

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.036

1引言

全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給我國科技進(jìn)步與人才培養(yǎng)提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在新的形勢下，職業(yè)院校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。特別是現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，對人才提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。很多企業(yè)反饋，過去那種僅僅懂理論知識的大學(xué)生，已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的競爭與社會需要，用人單位對于技能型人才更加青睞。因此，在新的時(shí)代下，只有學(xué)歷證書的人才難以得到用人單位的重用，技能證書在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天顯得更加重要，在辦學(xué)中加強(qiáng)雙證融通，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要課題?，F(xiàn)代職業(yè)院校，作為人才培養(yǎng)的重要基地，也將承擔(dān)著新的任務(wù)。

雙證融通是指在實(shí)際辦學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書內(nèi)涵的有效融通，讓學(xué)生在這個過程結(jié)束之后同時(shí)拿到學(xué)歷證書與職業(yè)證書，實(shí)現(xiàn)了“一教雙證”。關(guān)于雙證融通，前幾年中共中央在《關(guān)于建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》提出了“要制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書制度”，國務(wù)院在后面的指導(dǎo)性實(shí)施意見中也進(jìn)一步提到了“進(jìn)一步各種類型的職業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)上崗制度，鼓勵城鄉(xiāng)勞動力積極參加各種職業(yè)培訓(xùn)，在整個社會普及學(xué)歷證書與職業(yè)證書病重的政策”。關(guān)于雙證融通的研究，劉曉歡（2006）重點(diǎn)研究了職業(yè)教育課程跟職業(yè)資格準(zhǔn)則的內(nèi)在必然聯(lián)系，這也是在日常課程中實(shí)現(xiàn)雙證融通的前提。在研究中提出了雙證融通課程的具體實(shí)現(xiàn)模式，在各種模式中將側(cè)重職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的職位能力作為主導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注課程的綜合性。巴世光（2007）在研究中提到了在現(xiàn)在雙證融通辦學(xué)過程中，存在著職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)核心能力要求相脫離的情況，并根據(jù)實(shí)際情況，為提升雙證融通的應(yīng)用價(jià)值提出了雙證融通的基本途徑與方式。袁詠平（2009）結(jié)合黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別指出了實(shí)施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義，強(qiáng)調(diào)了雙證融通在教學(xué)質(zhì)量提升以及培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。在研究中就“雙證”融通中有關(guān)內(nèi)涵、政策依據(jù)及必要性及存在的問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)解決措施，以資借鑒。

本課題重點(diǎn)探討了“雙證融通”人才培養(yǎng)模式中課程體系建設(shè)存在的問題，并根據(jù)目前辦學(xué)中課程體系建設(shè)各種現(xiàn)象提出科學(xué)性的改進(jìn)建議，為有效實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，培養(yǎng)優(yōu)秀人才提出科學(xué)的措施與對策。本課題對于職業(yè)院?！半p證融通”辦學(xué)有著較強(qiáng)的參考價(jià)值，對于職業(yè)院校改進(jìn)課程建設(shè)體系有著深遠(yuǎn)的意義。

2“雙證融通”人才培養(yǎng)模式中課程體系建設(shè)存在問題

2.1課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫離

“雙證融通”強(qiáng)調(diào)在辦學(xué)中側(cè)重專業(yè)知識與職業(yè)能力的融合培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“一教雙證”，讓學(xué)生取得學(xué)歷證與職業(yè)技能證書。在課程建設(shè)中，明確課程標(biāo)準(zhǔn)是雙證融通的首要工作。但是很多職業(yè)學(xué)校，雖然名義上實(shí)行“雙證融通”，但是實(shí)際的課程建設(shè)中，課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅是從教材出發(fā)，側(cè)重學(xué)生的理論知識的掌握，忽視了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力。在很多職業(yè)院校中，教師的思想觀念依然比較落后，依然將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種思想觀念也直接影響著教師的教學(xué)方法的應(yīng)用與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇。很多職業(yè)院校，特別是高職院校的“雙證融通”辦學(xué)模式已經(jīng)是名存實(shí)亡，失去實(shí)際的意義。例如某職業(yè)院校開設(shè)的《營銷推廣》等課程，課程的標(biāo)準(zhǔn)僅僅體現(xiàn)讓學(xué)生掌握營銷推廣的各種理論知識，并未從營銷員等崗位的要求與標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，最終培養(yǎng)的學(xué)生只是懂營銷推廣理論，卻不懂營銷崗位的各種能力。在期末考核方面，也沿用傳統(tǒng)的考核方式，僅僅檢驗(yàn)學(xué)生掌握的理論知識，對于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的考核非常少。例如某職業(yè)學(xué)校開設(shè)了《會計(jì)基礎(chǔ)》等課程，考核依然是通過書面方式學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識，但是學(xué)完課程之后，學(xué)生對于會計(jì)員應(yīng)該具備哪些能力依然不清楚。

2.2“雙證融通”課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題

“雙證融通”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合崗位要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前很多職業(yè)院校的課程設(shè)計(jì)不科學(xué)的現(xiàn)象。

首先現(xiàn)在的課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)情境，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。但是職業(yè)院校的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏真實(shí)學(xué)習(xí)情境。例如某職業(yè)學(xué)校開設(shè)了《商務(wù)談判》等課程，這類課程應(yīng)該營造一個真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中掌握商務(wù)談判的技巧，培養(yǎng)自身的溝通能力等。但是很多職業(yè)學(xué)?！渡虅?wù)談判》課程，依然傳統(tǒng)的授課方式，在課堂中教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)到講授新課到師生互動最后到教學(xué)總結(jié)等，都是圍繞著《商務(wù)談判》課程的基本理論，學(xué)生在缺乏真實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)這類課程，難以掌握商務(wù)談判的實(shí)踐技巧。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)較少。雙證融通的課程，不僅要考慮教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，將相關(guān)理論知識傳授給學(xué)生，更要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排實(shí)踐課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)知識的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力?？墒乾F(xiàn)在職業(yè)院校的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較少，大部分課程是偏理論化。例如，某職業(yè)學(xué)校開設(shè)了《物流管理》課程，雖然在教學(xué)計(jì)劃中，就強(qiáng)調(diào)了要將看物流資格證書考證的知識與日常教學(xué)相結(jié)合，可是很多學(xué)校由于缺乏物流實(shí)踐設(shè)備，將很多實(shí)踐環(huán)節(jié)換成理論課程，這樣學(xué)生考證無法保證，物流崗位的實(shí)踐能力也沒有提升，最終影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3“雙證融通”課程缺乏優(yōu)秀師資

韓愈說過“師者，傳道授業(yè)解惑”，教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，職業(yè)院校的教師不僅要傳授專業(yè)知識，還要傳授各種職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力。雙證融通課程的教學(xué)，最關(guān)鍵要有優(yōu)秀的師資，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是目前很多學(xué)校的教師存在以下的問題：

教師的教學(xué)方法比較單一，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多職業(yè)院校的教師采用單一陳舊的教學(xué)方法，例如“照本宣科”，部分教師依然是采用“三尺講臺，一支粉筆”的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識的掌握，并且過于看重學(xué)生的考試成績，通過各種測試與考試去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于陽光活潑的職業(yè)學(xué)生來說，這種填鴨式的教學(xué)方式會讓他們感到枯燥無味，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生無法掌握各種技能知識，例如會計(jì)電算化技能、商務(wù)談判技能以及物流管理、電子商務(wù)等專業(yè)方面的技能，據(jù)一些職業(yè)學(xué)校學(xué)生反應(yīng)“學(xué)了三年電子商務(wù)，最終連網(wǎng)店都不會開”。

現(xiàn)在職業(yè)院校，缺乏雙師型教師，就是專業(yè)理論知識與技能知識都比較強(qiáng)的教師依然十分緊缺。很多職業(yè)學(xué)校教師，大部分專業(yè)教師都是僅僅懂理論教師，對于技能教學(xué)要外聘專門的教師，尤其是《鉗工考證》《營銷員考證》《會計(jì)員考證》等考證課程，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

3“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)

3.1加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相融合

“雙證”融通的目標(biāo)是讓學(xué)生通過幾年的學(xué)生順利拿到學(xué)歷證與技能證書，更重要的是讓學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化自身的專業(yè)理論知識以及掌握相關(guān)崗位的技能。在課程體系建設(shè)中，要避免過去那種課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫離的現(xiàn)象，加強(qiáng)兩者的融合，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效融合才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃或者教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，專業(yè)教師不僅要認(rèn)真鉆研教材，專心研究學(xué)生備好課，提煉教材的精華與專業(yè)的精髓，歸納與總結(jié)本課程的標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)教學(xué)的重要規(guī)定。同時(shí)，要認(rèn)真研究本專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將本專業(yè)的崗位能力要求與素養(yǎng)要求融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。例如職業(yè)教師在講授《計(jì)算機(jī)程序》等課程，就要了解認(rèn)識到作為計(jì)算機(jī)程序員應(yīng)該具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力、邏輯分析能力以及要有足夠的耐心、細(xì)心等，將這些職業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，要避免過去那種無視職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，整個課堂空講教材理論，這樣無法指導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)技能，同時(shí)也要避免那種只講職業(yè)技能培養(yǎng)，整個教學(xué)都是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)完成，忽視了專業(yè)理論的重要性。

3.2加強(qiáng)雙證融通課程教學(xué)的設(shè)計(jì)

要提升雙證融通課程的教學(xué)效率，培養(yǎng)優(yōu)秀的雙證人才，要科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)。一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該增加師生互動，學(xué)生討論等環(huán)節(jié)，給學(xué)生鍛煉與表現(xiàn)自己提供更多的機(jī)會。要達(dá)到這個目標(biāo)，教師可以借助驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，例如在講授《會計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程，可以安排兩個學(xué)生一組分工去做賬，其中一名負(fù)責(zé)填寫賬簿，一名負(fù)責(zé)檢查，鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，在溝通中強(qiáng)化會計(jì)技能知識。在講授“電流電壓”等知識，安排學(xué)生幾個人一組，同時(shí)派發(fā)一個電流電壓表，學(xué)生在小組中輪流去接各種線，了解電流走向，同時(shí)掌握電壓電阻的相關(guān)知識。另外一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該營造一個真實(shí)的環(huán)境，特別是《商務(wù)談判》《形象設(shè)計(jì)》等課程，應(yīng)該效仿現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在模擬教學(xué)中提升個人學(xué)習(xí)興趣，掌握崗位能力與要求，強(qiáng)化專業(yè)知識，順利了拿到學(xué)歷證書與技能證書。

3.3培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師

要加強(qiáng)雙證融通提升教學(xué)效率，職業(yè)院校就要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”教師。一方面，學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的“雙師型”教師，尤其是那種對于技能教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及考證教學(xué)有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)引進(jìn)教師的時(shí)候，要加強(qiáng)對教師企業(yè)崗位知識的相關(guān)考核，例如會計(jì)教師招聘，要對其會計(jì)員技能職業(yè)素養(yǎng)方面知識的考核。其次要加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，對于一些理論教師，要鼓勵他們在職進(jìn)修，學(xué)習(xí)各種實(shí)訓(xùn)技能，爭取能夠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)考證教學(xué)課程。

4總結(jié)

總的來說，“雙證融通”人才培養(yǎng)模式中的課程體系建設(shè)依然存在一些問題，包括課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)以及缺乏優(yōu)秀的教師。在課程體系建設(shè)中，要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，加強(qiáng)對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及引進(jìn)優(yōu)秀的雙師型教師。

參考文獻(xiàn)

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