高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

田甜　閆穎

摘要：職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)服務于生產(chǎn)一線的技術(shù)技能人才。從教育社會學的視角看職業(yè)教育就是培養(yǎng)大批既具有專業(yè)知識又具有專業(yè)技能和職業(yè)精神的社會職業(yè)人。職業(yè)化發(fā)展是個體成為合格社會勞動者能夠承擔社會角色的社會化過程是學生內(nèi)化職業(yè)道德、養(yǎng)成職業(yè)規(guī)范、學習職業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的預期社會化過程。是高職學生所必須經(jīng)過的人生歷程是就業(yè)的必要準備和基本素養(yǎng)。通過對我國高等職業(yè)教育教學素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，并通過分析其問題的原因，最后，提出高等職業(yè)教育中學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑的研究，以我國高職教育提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育；素質(zhì)培養(yǎng)；因素

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.032

1職業(yè)素質(zhì)相關(guān)理論概述

1.1素質(zhì)

教育學所講的素質(zhì)側(cè)重于社會屬性主要指教育和環(huán)境影響如社會、教育、家庭等方面因素。素質(zhì)的形成不僅是人自然屬性的發(fā)展還受到社會和環(huán)境的影響通過個體的認知和實踐內(nèi)化為穩(wěn)定而內(nèi)在的素養(yǎng)和潛能。

1.2職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是勞動者在一定的生理和心理條件下，在從業(yè)過程中經(jīng)過職業(yè)教育和培訓不斷進行學習、積累、發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)這種品質(zhì)在職業(yè)活動中起決定性作用。

1.3影響高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的因素

高職院校人才培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容便是培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力而職業(yè)能力是一個有著豐富內(nèi)涵的概念。高職院校要把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程來看待在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中要充分發(fā)揮高職院校的教學功能遵循教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。要注意到影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各方面因素因勢利導從而做好人才培養(yǎng)工作。其中包括：觀念因素、個體因素、環(huán)境因素、教學因素，等等。

2我國高職教育教學素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（1）根據(jù)調(diào)查顯示在課堂實施過程中任課教師很少關(guān)注學生的創(chuàng)新思維和拓展能力而是更多關(guān)注學生是否將所學知識記住或者是考試的分數(shù)。這些都會導致課堂教學沒有生氣，學生即使掌握了知識卻丟失了一次在課堂上提升自己關(guān)鍵能力的機會。

（2）傳統(tǒng)的教學方法和教學評價與現(xiàn)代高職教育存在差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校仍主要采用傳統(tǒng)的教學方法授課，這種講授方式傳遞知識的方法單一、填鴨式教學學生只能被動的接受知識。教學評價是指按照一定的標準以教學目標為依據(jù)采用各種手段對教學活動進行評估。

（3）缺少對學生職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。雖然部分高職院校對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)但學校里大部分老師都不是很清楚職業(yè)素養(yǎng)能力的內(nèi)涵。這說明學校缺乏對學生的能力觀教育而這會導致部分教師和學生對職業(yè)能力產(chǎn)生理解偏差如此的情況下培養(yǎng)出的職業(yè)能力必然是不全面的。

（4）在對高職教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)學校存在以下現(xiàn)象，一方面是隨著職業(yè)教育的不斷擴招，學生數(shù)量不斷增加但教師數(shù)量有限，特別是雙師型教師的絕對數(shù)量難以滿足實踐教學的需要。這一現(xiàn)象說明在高職院校雙師型教師的師生比不足能全面投入到實踐教學工作的雙師型教師數(shù)量不足。

（5）學校的辦學條件跟不上學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不足。高職院校在專業(yè)設(shè)置上一方面是過于隨意變動性強經(jīng)常是今年設(shè)置明年取消專業(yè)發(fā)展缺乏連貫性；另一方面是為求升本求大求全專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)沒有突出學校特色。不合理的專業(yè)設(shè)置是一種對學生的不負責這些院校往往在辦學上只看到學校的短期利益而忽視了學校的長期發(fā)展對學生素質(zhì)培養(yǎng)缺乏關(guān)注。那些不符合學校辦學實際的專業(yè)最后往往只能取消或者低質(zhì)量運行導致教學資源的浪費而學生素質(zhì)培養(yǎng)的不足又進而導致就業(yè)困難。

3高職教育教學中學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

根據(jù)調(diào)研和前人研究成果總結(jié)出了高職教育教學中學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀對這些現(xiàn)狀進行了詳細的探討分析。總結(jié)出的問題不是單個高職院校的個別問題而是大部分高職院校在教學的開展中出現(xiàn)的這些問題值得我們關(guān)注應該詳細分析其原因為問題的解決提供思路。

3.1高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚

在職業(yè)能力備受企業(yè)關(guān)注的今天高職院校也越來越關(guān)注學生的職業(yè)能力培養(yǎng)但培養(yǎng)效果卻差強人意一個重要的原因就是高職院校對職業(yè)能力的概念不清楚。許多職業(yè)院校的教師直接將職業(yè)能力看作是專業(yè)能力在教學過程中忽視了對方法能力和社會能力的培養(yǎng)比如專業(yè)實踐課中關(guān)注的只是學生能否完成特定的任務卻忽視了學生是如何完成這一任務的、學生在任務完成后是否有所反思等。

3.2高職院校不積極改革教學方法和教學評價

目前我國高職學校采用的主要是傳統(tǒng)本科的方式，教學上以講授式為主評價手段上以閉卷筆試為主。這種教學雖然簡便易行容易為人接受但實際上卻與靈活的職業(yè)教育不符更與職業(yè)能力的培養(yǎng)不符。講授法是一種填鴨式的教育對老師和學生的要求都比較低但是這種教育也許在普通教育還有市場但在職業(yè)教育卻是問題重重。對于理論課或許我們還可以采用講授法進行授課但對于實踐課、職業(yè)素養(yǎng)課、職業(yè)道德課等卻是弊端多多。

3.3課程內(nèi)容和課程體系存在不足

課程內(nèi)容關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成敗，目前部分高職院校存在課程內(nèi)容難以適應職業(yè)需求的問題。高等職業(yè)教育發(fā)展到今天教材建設(shè)不足很多專業(yè)能夠選用的教材非常有限。同時在學生的眼里職業(yè)素養(yǎng)課程太虛不像專業(yè)知識實際極易忽視。矛盾明顯學校要求學生加強自身職業(yè)素養(yǎng)卻輕視開展職業(yè)素養(yǎng)課程使學生職業(yè)素養(yǎng)的開展不盡人意存在短板。職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義突出一個是社會能力的重要內(nèi)容一個是方法能力的重要內(nèi)容如此存在短板實在令人擔憂。

3.4高職院校師資隊伍不合理

高職院校所聘用的教師不同于普通院校的教師，應該在具有教育教學基礎(chǔ)知識的同時具有相應專業(yè)的實操知識和經(jīng)驗即具備“雙師”特質(zhì)。同時在教學的開展中還需要引進一定比例的兼職教師以滿足實踐教學需要。對兼職教師高職院校本身就缺乏引進動力兼職教師的管理本身不方便況且也不易引進。

3.5實踐教學環(huán)境建設(shè)存在問題

對學生而言進實訓室也是畏首畏尾各種嚴格使用規(guī)定。如此就導致實訓室使用不足沒有達到教學效果最終通費了實訓資源。缺乏優(yōu)秀的實習實訓指導教師。實習的訓練開展實訓室的良好使用離不開優(yōu)秀指導教師的指導。

高職教育的發(fā)展目標是服務于社會經(jīng)濟發(fā)展這一要求出發(fā)，社會對高職生的職業(yè)能力提出了一系列的要求。通過調(diào)查研究高職學生的職業(yè)素質(zhì)教育情況，對于高職院校的發(fā)展無疑具有很高的應用價值。

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