大數據時代英語專業(yè)寫作教學模式的構建

胡 鈺，楊艷霞

（安徽新華學院 外國語學院，安徽 合肥 230088）

大數據時代英語專業(yè)寫作教學模式的構建

胡 鈺，楊艷霞

（安徽新華學院 外國語學院，安徽 合肥 230088）

在英語寫作教學領域，大數據時代的到來打破了時空對寫作教學的限制，使得以學生為中心和個性化教學的理念真正得以實踐。針對傳統(tǒng)英語專業(yè)寫作教學目的不明確、教學形式單一、測評方式局限等弊端，該研究試構建一個依托于網絡教學平臺的英語專業(yè)寫作教學模式，將大數據技術應用于英語寫作教學的四個階段——寫前準備、初稿創(chuàng)作、反饋修改和總結評估，以期提高學生的英語寫作水平。

大數據；英語寫作教學；網絡教學平臺

計算機進入主流社會半個多世紀以來，數據的積累達到了前所未有的程度。信息數量之大，已經無法在允許的時間里用傳統(tǒng)的計算機存儲、提取、分析和處理了。人類社會跨入了全新的“大數據”時代。大數據這個概念首先出現(xiàn)在自然科學如天文學和基因學等領域，而今這個概念已經延伸至人類生活的各個領域。這其中也包括外語教育。劉潤清［1］認為，在今后的二三十年里，外語教育（可能主要是英語教育）會因為大數據技術發(fā)生根本性的變化，包括教師的角色、學習者的角色、學習材料、學習環(huán)境、評估和測試等方面。以英語專業(yè)寫作教學為例，借助于大數據技術，一方面，學生不再依賴于教師獲得語言輸入和寫作知識，而是在寫作中主動建構和完善自己的知識體系；另一方面，學生的學習行為和寫作過程有助于教師分析出學習者的學習風格、認知傾向、學習策略等，為教師更好地開展個性化教學提供技術支持。該研究從現(xiàn)有英語寫作教學模式存在的弊端出發(fā)，探討如何構建一個基于大數據技術的寫作教學模式，從而更有效地提高英語專業(yè)學生的寫作水平。

一、英語專業(yè)寫作教學模式構建的必要性

作為英語語言能力的一個重要組成部分，我國學生的英語寫作水平長期以來一直未得到有效的提高。這一方面可能與學生所接觸的語言環(huán)境有關，中國學生包括英語專業(yè)的學生都很少有機會用英語進行書面交流；另一方面，與傳統(tǒng)的英語寫作教學方法有一定關系。具體說來，傳統(tǒng)的寫作教學存在著教學目的不明確、教學形式單一、評估方式局限等問題。因此，重構有效的英語專業(yè)寫作教學模式是十分必要的。

（一）教學目的不明確

我國高校的英語專業(yè)寫作教學基本以《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》為導向。《大綱》指明，經過兩年的寫作技能課的培養(yǎng)，英語專業(yè)學生應能寫各類體裁的文章，做到內容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體。這樣的教學目標過于籠統(tǒng)且與實際脫節(jié)，無法為高校的寫作教學提供明確的指向作用。實際教學中，教師多以專業(yè)四、八級考試為依據，講解典型的結構框架，要求學生花大量的時間記憶單詞、句型和范文，導致學生寫出來的作文千篇一律，言之無物。學生往往是為了考試而寫作，為了寫作而寫作，關心形式多于內容，一味追求表達的正確性，卻忽略內容的思想性，忽略了寫作是根據情境表達個人思想與情感的產出性技能，忽略了寫作過程中思辨能力的培養(yǎng)。梁茂成指出，很多學生寫作文就是在說話，說大白話，沒什么深度。如果是議論文的話，大多前面有一個主題句，然后舉例說明。這樣的寫作套路很簡單，缺少變化，缺乏思想深度［2］。

（二）教學形式單一

傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學采用教師授課的單一形式，教師借助于教材、黑板或多媒體課件傳授寫作知識與策略，學生通過記筆記和寫作練習理解并記憶所學知識。一個學期約32學時的英語寫作課，授課教師一般布置3～4篇寫作任務，要求學生獨立完成。這樣的寫作教學成為了機械的知識輸入過程，不僅語言知識難以轉化為語言交際能力，學生還會對寫作產生厭煩甚至害怕的心理。對于作文的反饋，由于學生數量較大（一般20～30人），授課教師往往無法及時反饋作文信息；另一方面，反饋的信息多為負面信息，不利于激發(fā)學生的學習積極性［3］。學生拿到老師的作文反饋，即認為寫作教學活動已經完成。然而，這樣的教學過程是否實現(xiàn)目標，即學生的寫作技能是否得到提高，學生是否達到了交際的目的，學生是否培養(yǎng)了自己的批判性思維，傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學恐無法給出肯定的回答。

（三）評估方式的局限性

傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學中，對寫作能力的評估一般采用一次性書面測試形式。由于受測試主題、時間、場地和學生心理狀態(tài)等諸多因素的影響，這種測試有很大的局限性［4］。同時，由于閱卷教師一般是采用主觀的整體評分法對學生的測試作文進行評估，測試結果與閱卷教師的主觀意見有著直接的聯(lián)系，這樣的測試方式不僅很難有效地評估學生的寫作水平，還有可能打擊學生對于英語寫作的積極性。評價手段的多元化可以提高評價的科學性和有效性［5］。因此，傳統(tǒng)英語寫作教學中單一的評估方式也是亟需改革的問題之一。

二、大數據與英語寫作教學

大數據，即海量數據，具有容量大、種類多、速度快、價值高四大特征。就以互聯(lián)網公司為例，谷歌公司每天都要處理超過24拍字節(jié)（PB，250字節(jié)）的數據，相當于美國國家圖書館所有紙質出版物所含數據量的上千倍。Facebook上每天更新的照片量超過1000萬張，每天人們在網站上點擊“喜歡”按鈕或寫評論高達30億次［6］8。從海量的數據中快速獲得有價值信息的能力，就是大數據技術。例如，谷歌公司通過觀察、分析人們在網上的搜索記錄能夠較準確、及時地預測流感的爆發(fā)；Facebook也可以依據用戶的評論了解到用戶的喜好。那么，在英語寫作教學領域，大數據又將帶來怎樣的變革呢？

（一）以學生為中心

傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學中，教師仍然是課堂的中心，是學生獲得語言輸入和寫作知識的主要來源。而基于大數據的寫作教學應能夠真正踐行以學生為中心的理念，教師仍然可以規(guī)劃和實施其課堂教學，但課程就本質而言強調的是學伴間的聯(lián)結與互動，而不是以教師為中心的授課方式［7］。以寫作網絡教學平臺為依托，學生通過自主收集寫作素材、與同伴討論寫作主題和框架、在線尋求教師的幫助與反饋、與同伴互評并進行修改等過程最終完成寫作任務。學生不再是被動地接受，而是主動地建構和完善自己的知識體系，成為課堂的中心，學生學習的主動性與積極性都得到最大的激發(fā)。

（二）全新的時間和空間概念

隨著大數據時代的到來，人們關于時間和空間的概念都發(fā)生改變。MOOCs（大規(guī)模開放式在線學習課程）的出現(xiàn)讓全世界不同國家的學生都可以在線學習同一門課程，知識的獲取不再受到時空的限制。網絡教學平臺的應用使學生可以在任何時間、任何地點向教師提出問題，查看教師對相關問題的回答，甚至提交作業(yè)。值得一提的是，在大數據技術支撐下的寫作智能評分系統(tǒng)可以對學生的作文進行即時的評分。即使是在課堂外，學生也不再需要等待一周甚至更久的時間就可以得到反饋，徹底改變了學生關于學習時空的概念。

（三）個性化教學成為可能

通過對不同學習者學習過程的大數據采集與分析，我們可以了解到學習者之間的差異與學習特點，并以此為依據開展個性化教學。由中國高校英語寫作教學聯(lián)盟、北京語言智能協(xié)同研究院主辦，批改網承辦的“2016百萬同題英文寫作”活動共有來自32個地區(qū)9384所學校超過170萬學生參與，這些學生在寫作的過程中進行人機互動、錯誤修改的痕跡都被完整地記錄下來，包括分數變化、用詞變化、修改過程、錯誤分析、各類學校用詞對比、相似度檢測等。寫作大數據可以讓教師更好地了解學生的寫作過程，成為開展寫作個性化教學的有力支撐。

三、大數據時代的英語專業(yè)寫作教學模式的構建

既然傳統(tǒng)的英語寫作教學模式存在著教學目的不明確、教學形式單一、評估方式局限等弊端，無法有效提高英語專業(yè)學生的寫作水平，而大數據時代的到來打破了時空對寫作教學的限制，使得以學生為中心和個性化教學的理念真正得以實踐，因此，基于大數據技術重構英語專業(yè)寫作教學模式是必要的也是可行的。在研究和比較主要的寫作教學方法——結果教學法、任務教學法、過程教學法和體裁教學法等，筆者認為過程教學法更加注重學生在教學中的核心位置，與基于大數據技術的寫作教學理念不謀而合。

（一）理論基礎——過程教學法

過程教學法，顧名思義，注重寫作過程，而非寫作成果，是將寫作發(fā)展成一種在教師指導下進行的語言訓練過程［8］。與以行為主義為基礎的結果教學法不同，過程教學法將寫作過程視為復雜的認知和語言交際過程，有如下幾個特點：（1）強調學生才是課堂的中心，教師的角色由主導者轉變?yōu)橹笇д?、監(jiān)督者和參與者。學生不再被動地接受知識，而是主動地學習。（2）注重學生與教師、學生與同伴之間的交流與互動。通過師生、生生之間的互動交流，學習氛圍更加輕松和諧，學生的寫作積極性能夠得到最大程度的激發(fā)。（3）重視反饋與多次修改。通過師生反饋、同伴反饋，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足與錯誤，學生通過反復修改來提高自己的認知能力、思維能力和語言能力，從而提高自己的寫作水平。

關于過程教學法的概念與特點，語言學家們基本已達成一致，然而，對于寫作過程應如何劃分，研究者們仍持有不同意見。Tribble將寫作過程劃分為四個階段：寫前準備、寫作階段、修改階段和編輯階段。Keh.Claudia劃分為七個階段：寫前輸入、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿［8］。胡新穎［9］則將寫作過程劃分為準備、草稿、修改和分享四個階段。針對傳統(tǒng)英語專業(yè)寫作教學中存在的問題，該研究中的寫作教學模式由寫前準備、初稿創(chuàng)作、反饋修改、總結評估四個階段構成。

（二）基于大數據技術的寫作教學模式

1.寫前準備

有別于傳統(tǒng)單一的寫作授課形式，基于大數據技術的寫作教學依托寫作網絡學習平臺，在多媒體教室開展。寫作知識與策略的傳授不再通過教材、黑板和多媒體課件實現(xiàn)，而是“充分利用網絡媒體、電子資源、國家提供的語言獲得通道，使學生有充分的語言沉浸”［10］。網絡各種形式的資源為寫作教學提供了多樣化的指導，既有文本形式的，也有音視頻形式的；既有課本式的電子文本，也有課堂教學錄像；既有對新知識的介紹，也有針對已學知識的練習與測試。教師可以將各種寫作資源發(fā)布在寫作學習平臺上，這樣，學生就可以不受時間和空間的限制進行自主地學習了。正如陳堅林［7］所指出的，合理整合線上線下教學內容、與翻轉課堂等理念相結合、實現(xiàn)高效的混合式學習將是實現(xiàn)高效學習的主要途徑。

在網絡教學平臺上布置相應的寫作任務后，教師可以鼓勵學生通過網絡檢索工具收集寫作素材或通過閱讀獲取“可理解的語言輸入”，避免因缺少背景知識“言之無物”。同時，組織學生就寫作話題和文章框架進行在線小組討論，這樣不僅可以激發(fā)他們深度的思考，培養(yǎng)了自己的思辨能力，也提高了他們對寫作話題的興趣?；谶@樣的準備而進行的寫作不再是為了考試或寫作本身，而是學生結合了思想與情感的表達。

2.初稿創(chuàng)作

寫作實施階段，學生可以通過網絡學習平臺與教師、同伴進行及時的溝通，獲得指導和幫助。即使在課堂外，學生也可以利用網絡學習平臺與教師、同伴進行交流。有研究表明，在以計算機為中介的網絡學習平臺上，學生能更主動、更自主地提出自己的問題，尋求自己所需要的反饋［11］。學生甚至可以在學習平臺上實現(xiàn)合作寫作。語言方面，學生可以借助學習平臺中所嵌入的語料庫資源查找生詞、查看例句、習得用法?，F(xiàn)如今，越來越多的軟件可以應用于寫作教學。中國學生所熟悉的“有道在線詞典”就是網易公司利用大數據技術推出的一款軟件，其中完整收錄了《柯林斯英漢雙解大詞典》，可以讓英語學習者更加便捷地掌握英語詞匯的用法。美國普林斯頓大學開發(fā)的軟件WordNet是一個英語詞匯語義知識庫，可以為學習者提供關鍵詞的同義詞、上下層語義詞匯甚至搭配信息等。WordSmith，AntConc等語料庫檢索工具以及在線搜索引擎都可以為學生在寫作實施階段提供指導和幫助。

3.反饋修改

初稿完成后，學生也不需要等待一周甚至更長的時間才能得到老師書面批改反饋，而是可以充分利用網絡教學平臺中的在線反饋對初稿進行修改。在線反饋由三部分構成：智能評分系統(tǒng)反饋、教師反饋和同伴反饋。近年來，隨著大數據技術的不斷發(fā)展，研究者們研發(fā)出越來越多的作文智能評分系統(tǒng)，并運用于寫作教學的實踐中。例如，由美國教育考試中心研發(fā)的軟件E-rater通過尋找詞匯復雜性、句法多樣性、主題內容和語法錯誤對作文進行整體性評估，并給出具體的反饋意見，已于2005年開始應用于托?？荚嚨淖魑脑u分。然而，由于智能評分技術尚不成熟，有研究者指出，智能評分的可靠性與作文任務范圍的大小有很大關系；如果不限制作文任務的范圍，智能評分系統(tǒng)不如人工評分那樣可靠［12］。因此，寫作網絡教學平臺中的智能評分系統(tǒng)反饋將作為教師反饋和同伴反饋的補充手段。教師可以科學合理地利用評分系統(tǒng)提供的反饋，而不是機械地讓這些反饋取代自己的評閱。同時，有研究表明，同伴反饋無論是對培養(yǎng)反饋者的批判性思維還是提高被評價者的寫作興趣都是有著積極的意義［4］?；谠诰€反饋，學生可以對自己的作文進行反復的修改，直至形成最終作品。相較傳統(tǒng)的寫作教學，學生通過人機、師生、生生互動中不斷修改自己作文的過程更體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生充分利用各種資源進行意義建構，提高自己的寫作技能，培養(yǎng)批判性思維。

4.總結評估

傳統(tǒng)的寫作教學中，學生完成作文，教師批改后反饋給學生，即認為寫作教學活動已完成。在大數據技術的支撐下，學生的寫作過程及結果可以作為分析學生語言能力及發(fā)展情況的重要數據。在寫作網絡教學平臺上，學生的學習行為和寫作過程都可以被記錄下來，包括閱讀的材料、查找的生詞、得到的作文反饋、修改的過程、向老師和同伴尋求的幫助與協(xié)作等數據，通過對這些數據的統(tǒng)計與分析，可以歸納學生的學習規(guī)律和在寫作過程中遇到的共性問題，如常見的語法錯誤、用詞不當、內容缺乏深度等。同時，學生在一定時期內完成的作文可以反映其語言水平的發(fā)展狀況［5］?；谶@樣的數據，教師可以在寫作教學中對學生進行有針對性的指導，實現(xiàn)個性化教學。

為了打破傳統(tǒng)英語寫作教學評估方式的局限性，新的寫作教學模式將擯棄一次性的書面測試形式，而是對學生的整個寫作過程予以評估。利用大數據技術，教師不僅可以對學生在不同寫作任務中所完成的作品進行評估，得出一個“靜態(tài)”的描述；也可以對學生在不同時期的寫作作品進行評估，得出其寫作能力的歷時“動態(tài)”變化［13］。過程評估法不僅可以使教師在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結調整教學方法，做到“邊評估邊調整”，提高教學質量；也有利于學生獨立自主地學習、不斷提高寫作技能。

5.基于大數據技術的寫作網絡教學平臺

圖1 基于大數據技術的寫作網絡教學平臺

隨著信息技術的不斷更新，越來越多的軟件被應用于教學實踐中，包括網絡教學平臺的構建。然而現(xiàn)有的教學應用多數都是各自為陣。網絡教學平臺（如體驗英語——寫作教學資源平臺）主要支持班級學生的管理、教學資源的共享、作業(yè)提交和在線互動等；大型語料庫系統(tǒng)很少被嵌入網絡教學平臺中，與教學實現(xiàn)無縫銜接；即使當下國際流行的MOOCs課程也很少被納入高校教學的系統(tǒng)中［5］?；诖髷祿夹g，依托于網絡教學平臺的寫作教學模式將實現(xiàn)教學資源的高度整合化（圖1所示）。通過網絡教學平臺，學生不僅可以進行“線上線下”的混合式學習，還可以直接在教學平臺上收集寫作素材、查找語料庫資料、進行在線討論、獲得及時評分反饋等等，這樣學生在寫作的各個階段都能獲得有利的支持，從而實現(xiàn)高效的自主化、個性化學習。正如葉興國［14］所總結的，大數據技術將使英語教學的“六化”成為可能，即教學材料多媒化、教學資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化和學習環(huán)境虛擬化。

毫無疑問，大數據給外語寫作教學帶來了新的挑戰(zhàn)——教師中心向學生中心的轉變、全新的時空概念、海量的學習數據——這些變革是否有利于我國學生英語寫作水平的提高，或者說，怎樣抓住這些變革服務寫作教學，成為外語工作者研究的重要課題之一。該研究從傳統(tǒng)英語寫作教學模式的弊端出發(fā)，試構建一個依托于網絡教學平臺的英語專業(yè)寫作教學模式，將大數據技術應用于英語寫作教學的四個階段——寫前準備、初稿創(chuàng)作、反饋修改和總結評估，以期創(chuàng)新寫作教學，提高英語專業(yè)學生的寫作技能。

［1］ 劉潤清.大數據時代的外語教育科研［J］.當代外語研究，2014（7）：1-6.

［2］ 孫有中.英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談［J］.外語教學與研究，2011（4）：605-608.

［3］ 劉 彬，戈玲玲，李廣偉.基于語料庫的大學英語寫作教學模式實證研究［J］.外國語文，2012（4）：131-135.

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［5］ 嚴 明.高校學術英語寫作能力評價體系建構［J］.外語學刊，2014（6）：108-112.

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［8］ 張紅顏.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用與研究［D］.濟南：山東師范大學，2015.

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Construction of the Teaching Model of Writing for English Majors in the Big Data Era

HU Yu1，YANG Yanxia2
（School of Foreign Studies，Anhui Xinhua University，Hefei 230088，China）

In terms of teaching of English writing，big data has not only broken through the limitations of time and space，but rendered student-centered teaching and personalized teaching feasible.Against the major problems in the teaching objectives，teaching methods and assessment of English writing，the study attempts to construct a teaching model of writing for English majors with the aid of a web-based teaching platform.With the big data technology applied to the teaching of English writing，it is hoped that the model can contribute to the improvement of the writing skills of English majors.

big data；teaching of English writing；web-based teaching platform

G642.4

A

2095-4476（2017）04-0084-05

（責任編輯：劉應竹）

2017-01-17；

：2017-03-10

教育部信息化重點課題子課題（JYB1503167A）；安徽新華學院教學研究項目（2014jy025）

：胡 鈺（1986—），女，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院講師。