談在“真實、樸實、生成與互動”的數學課中見高效

趙雪梅

（南川區(qū)文鳳小學校 重慶南川 408436）

摘要：教育教學課堂改革雖然在全國都進行得轟轟烈烈，在很多公開課上，讓我們看到課堂更多的是課前演練，課中表演，少數參與，多數旁觀；更多的是追求“精雕細刻、完美無缺”，還有的是追求“場面熱鬧，高潮迭起”。真實的課堂不應該把預設的思路強加給學生，忽視學生的學習體驗。讓數學課回歸真實與樸實。本文從深化課堂教學改革和推動“卓越課堂”建設中我教學引發(fā)的思考等方面作了探討，從而達到真正的追求卓越的課堂的目的。

關鍵詞：數學課堂教學；真實；樸實、生成與互動

這學期，我區(qū)教育管理的領導在我校來進行教學視導工作，筆者參與示范課教學，執(zhí)教的是四年級《三位數乘兩位數筆算》。領導觀摩后反饋評價：這堂課真實、樸實、學生學得輕松有效。其實，課堂教學我們應該追求什么？怎樣讓數學課回歸真實與樸實？真實與樸實的課堂教學又應該是什么樣的？是追求“精雕細刻、完美無缺”，還是追求“場面熱鬧，高潮迭起”，這些問題時時縈繞在我腦際。

著名學者崔巒先生指出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助新人的培養(yǎng)和教師的成長 ，課堂教學上才有真正的生活”。在新課程改革中，專家指出“學生是鮮活的生命之樹，學校是一春意盎然的生命之林，課堂則是鮮活的生命之樹成長的沃土”。在國家大力倡導“以人為本”和實施新課改的今天，對課堂教學教學我們應該樹立這樣的觀念，課堂教學教學是在價值引導下自主構建的過程，是真實有效的師生互動的過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。課堂教學應該是展現生命活力的重要場所，我們應該追求“真實、有效、生成、互動”的課堂教學。

一、真實的課堂擯棄了表演和作假，還原了課堂的“真”與“樸”。

教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我欣賞并提倡‘簡簡單單教學，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展的回歸常態(tài)的教學”。 作為一線教學工作者的我們要欣賞并提倡樸素的課堂，有效的教學，遠離那些外表上的“矯情”。 我們應該清醒的認識到，課堂不是舞臺，學生不是道具；教案不是劇本，教學不是表演。真實的課堂應該面對學生真實的充分認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能照搬教材、教參、教案，一問一答，牽著學生鼻子走；真實的課堂更不能課前演練，課中表演，少數參與，多數旁觀；真實的課堂不應該把預設的思路強加給學生，忽視學生的學習體驗。

二、有效的課堂教學追求簡單和實用。

我國著名數學教育家展?jié)岢觯骸皯撟寣W生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學?！彪m然數學的表達方式是形式化的，但我們在課堂教學上呈現給學生的數學應該是作為“教育形態(tài)”的教學而不是“學術形態(tài)”的數學，應該把冰冷的美麗“轉化為”炎熱的思考。具體說，就是讓學生用簡單的方法解決數學問題，把復雜的問題簡單化而不是把簡單的問題復雜化；讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學，而不是人為編造、紙上談兵，不是動口不動手、只計算不運用。

三、互動有效的課堂講求對話和共享。

教師不僅僅是組織者和引導者，更是學生年長的伙伴和真誠的朋友。作為數學教師，我們應該學會并善于營造一種生動的數學情境，一種平等的對話情境。課堂教學就是在這樣的情境中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，而更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，我們教師憑借的是自己的成長經歷和豐富的專業(yè)知識感染和影響著學生，同時，學生的見解來自學生的生活經驗也直接或間接的作為個人獨特的精神展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。

四、生成的課堂則需要耐心和智慧。

課堂教學之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學教學的價值就在每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為數學教學的起點和歸宿，但這并不意味著拋棄教學設計。不能因為“課堂教學是生成的”，就認為應該簡化備課，甚至不要備課。我們應該清醒的認識到，課前充分的準備是教學機智產生的前提，沒有備課時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。在生成的課堂上我們要善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實的學習過程，特別是要善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，運用我們自身的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識、形成能力的同時也能夠獲得健康的人格。

總之，強調常態(tài)課的}真實、互動、生成”高效教學，可以使我們更加關注學生的學習過程，關注常態(tài)課堂教學的時效，關注教學的設計與改進，關注教師自身素質的提高，促進教師通過自己平時工作中不斷學習、不斷反思、不斷改進才能體現出來。我們在進行課程改革的同時，重視對課堂教學質量提高的過程研究，把課堂教學的有效性落到實處。從而促進我們的專業(yè)成長，努力使我們的數學課堂更加煥發(fā)出生命活力。

參考文獻：

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