芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建

徐秋林

【摘要】在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)科目對(duì)學(xué)生具有決定性的影響，同時(shí)也是重點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代化的教育工作中，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注度是比較高的，同時(shí)也應(yīng)積極的主張構(gòu)建有效性教學(xué)體系，幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握上、理解上，可以取得更好的成績(jī)，告別以往的灌輸式教學(xué)。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué) 有效性 構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0170-01

與以往教學(xué)不同的是，現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主張?jiān)谟趯W(xué)生作為主體，教師居于客體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)想要在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法上得到一個(gè)良好的提升，必須要從多個(gè)角度出發(fā)，將有效性的構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高的可行性，然后才能在最終的成績(jī)上達(dá)到理想的提升效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好的情境

（一）明確情境創(chuàng)設(shè)的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，有效性的構(gòu)建絕對(duì)不可能一蹴而就，必須要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)出發(fā)，要先在基礎(chǔ)的教學(xué)工作上合理完成，才能保證日后的教學(xué)工作得以順利執(zhí)行。第一，情境創(chuàng)設(shè)需要與課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)知識(shí)充分的融合在一起，了解到情境對(duì)于小學(xué)生能夠產(chǎn)生的幫助效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教材經(jīng)過(guò)了多次的革新，現(xiàn)下的知識(shí)教育和鍛煉，都趨向于靈活的特點(diǎn)，因此并非所有的課程都可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)完成，要適當(dāng)?shù)膶?shí)施。第二，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的反應(yīng)做出充分的觀察。教師的角度和學(xué)生的角度，畢竟存在著很大的不同，如果創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有辦法吸引學(xué)生，則應(yīng)該立刻做出轉(zhuǎn)變，實(shí)施其他的教學(xué)手段，減少課堂教學(xué)的尷尬氣氛。

（二）教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身而言，創(chuàng)設(shè)情境的確是一種非常可行的教學(xué)方法，其對(duì)于有效性的構(gòu)建而言，也可以提供較多的幫助?？墒牵谇榫硠?chuàng)設(shè)的過(guò)程中，倘若僅僅是從教師的角度出發(fā)，并不符合當(dāng)下的時(shí)代，很容易在課堂教學(xué)中產(chǎn)生一種不好的氛圍。從小學(xué)生的角度來(lái)分析，他們面臨的一個(gè)時(shí)代是新的社會(huì)、新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一方面，知識(shí)的利用又是另一方面。教學(xué)情境在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要充分與時(shí)代的發(fā)展相互結(jié)合，這樣才能讓小學(xué)生去積極的配合，完成教學(xué)任務(wù)。例如，小學(xué)的知識(shí)當(dāng)中，涉及到很多的計(jì)算內(nèi)容和一部分的幾何內(nèi)容，這些可以與小學(xué)生的日常生活、家庭裝修等做出聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生幫助，而不是僅僅表現(xiàn)在試卷的分?jǐn)?shù)上。另外，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生去積極的發(fā)言，觀察他們對(duì)情境的看法和自身的知識(shí)掌握，由此來(lái)做出良好的引導(dǎo)。

（三）考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、年齡

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，表現(xiàn)為盲目性的特點(diǎn)，不僅沒(méi)有在教學(xué)成果上表現(xiàn)突出，還造成了教學(xué)上的嚴(yán)重隱患。例如，有些教師在教授加減混合運(yùn)算知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是局限在班級(jí)內(nèi)部的一些桌椅長(zhǎng)度計(jì)算，或者是操場(chǎng)長(zhǎng)度的相關(guān)計(jì)算。但這些對(duì)于小學(xué)生而言，已經(jīng)是習(xí)以為常的內(nèi)容，根本得不到一個(gè)較好的鍛煉?？梢試L試讓學(xué)生去測(cè)量不同的環(huán)境，或者是在固定的面積上如何更好的去擺放物品，這對(duì)于運(yùn)算的解答和思維的開(kāi)拓，都具有一定的幫助。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，需要積極的借鑒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)來(lái)完成，讓學(xué)生減少錯(cuò)誤的環(huán)境設(shè)想，加強(qiáng)情境的真實(shí)性。

二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性

（一）激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性構(gòu)建，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上得到足夠的提升，能夠積極的參與到課堂討論、課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才可以在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)為較大的鞏固。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激發(fā)興趣，可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，要了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法和自身能力表現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生，在知識(shí)任務(wù)上表現(xiàn)不同，激發(fā)興趣的手段也表現(xiàn)為較大的差異。低年級(jí)學(xué)生比較建議通過(guò)游戲的方式來(lái)完成，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，減少各項(xiàng)公式、定理造成的壓力。高年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練，則可以利用一定的競(jìng)技手段來(lái)完成，特別是小組劃分答題的模式，或者是一題多解的模式，這樣有利于開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，在參與的過(guò)程中，可以將知識(shí)達(dá)到靈活的運(yùn)用目的，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉，提供更多的幫助。

（二）適時(shí)點(diǎn)撥

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建，絕對(duì)不可能單純依靠學(xué)生的努力來(lái)完成，要將教師的引導(dǎo)作為主線，讓學(xué)生自我探討、自我分析，在遭遇到困難的時(shí)候，教師實(shí)施適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生達(dá)到豁然開(kāi)朗的效果，最終在學(xué)習(xí)的效果上取得更大的提升。例如，當(dāng)小學(xué)生討論X方程解題的過(guò)程中，有效的設(shè)定未知數(shù)X是關(guān)鍵內(nèi)容。可是有些小學(xué)生過(guò)分的執(zhí)著于算數(shù)方法，對(duì)X方程的分析不足，以至于在解題難度上較高，解答速度較慢。此時(shí)，教師可以開(kāi)展例題分析，以X方程方式，配合算術(shù)方法共同解題，讓學(xué)生自己對(duì)比兩種方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。除此之外，在學(xué)習(xí)解題方法的時(shí)候，一定要靈活的運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)豐富性有所提升，任何一道題目的解答，都可以將前后知識(shí)聯(lián)合運(yùn)用，單純依靠固有的課堂內(nèi)容是無(wú)法得到良好解答的，此時(shí)需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用最簡(jiǎn)單的知識(shí)解答題目，減少?gòu)?fù)雜思維造成的不良影響。

（三）創(chuàng)造空間

經(jīng)過(guò)上述幾項(xiàng)措施的執(zhí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建，不僅在可行性方面較高，同時(shí)在可靠性層面上也是值得肯定的。值得注意的是，創(chuàng)造空間的過(guò)程中，教師需要積極的思考自身的不足，要充分考慮到課堂能夠利用的空間，防止在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)渡散漫、過(guò)渡自由的現(xiàn)象。例如，在課堂教學(xué)中可以經(jīng)常開(kāi)展“說(shuō)一說(shuō) ”、“擺一擺 ”、“做一做 ”、“比一比 ”、“量一量 ”、“畫(huà)一畫(huà) ”、“折一折”、“疊一疊”……對(duì)于一個(gè)問(wèn)題也愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)或想法？”“誰(shuí)還能補(bǔ)充？”“再仔細(xì)想想還可怎樣做？” 等等，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如教學(xué)人教版《第幾》，在拓展部分，給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請(qǐng)他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過(guò)去，鉛筆處在第二的位置上。還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。

三、總結(jié)

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的構(gòu)建展開(kāi)討論，現(xiàn)下的教學(xué)工作執(zhí)行，在整體上取得了較高的成就，未表現(xiàn)出惡性循環(huán)的現(xiàn)象，小學(xué)生的成績(jī)和能力提升，均表現(xiàn)明顯。日后，應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)有效性的分析，應(yīng)該將課堂的時(shí)間高效利用，讓學(xué)生在知識(shí)的記憶上和鍛煉上，得到一個(gè)較好的提升。

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