習(xí)題講評課“兩步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法初探

【基金項目】甘肅省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題（[2012]GSZ59）。

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0007-01

習(xí)題講評是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過習(xí)題講評，能夠幫助學(xué)生查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，融匯貫通的掌握知識；能夠訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生運用知識分析、解決實際問題的能力；還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，提高習(xí)題講評課的實效性就顯得尤為重要。筆者在實踐中不斷探索、嘗試，逐步形成了高中思想政治習(xí)題講評課“兩步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法，在教學(xué)中取得了較好的效果。

第一步 選擇題講評

一、學(xué)生自主糾錯

學(xué)生自主糾錯的方式有兩種，一是獨立糾錯，二是合作糾錯。學(xué)生通過自我獨立查找錯誤，對提高自我辨析能力和自我檢查習(xí)慣有非常重要的意義。而合作糾錯則可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性；能夠讓學(xué)生思想相互碰撞，提高學(xué)生的思維能力。

1.獨立糾錯

課本是一課之本，是教學(xué)活動的主要依據(jù)。獨立糾錯的關(guān)鍵是回歸課本，重視課本基礎(chǔ)知識，建立課本與習(xí)題之間的直觀聯(lián)系。要讓學(xué)生明確所錯題目的考查意圖，即考查的具體知識點，然后回顧復(fù)習(xí)這些知識，深化對知識的理解；讓學(xué)生列出自己不能解決的疑難問題，留待老師講解或者課后找老師、同學(xué)幫助解決。

2.合作糾錯

合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生以小組為單位，小組成員相互合作糾正錯題，由會做的同學(xué)講給不會的同學(xué)聽。教育名家李鎮(zhèn)西說：“有效教學(xué)最重要的一點是把教師‘教的過程變成學(xué)生‘學(xué)的過程。所謂學(xué)生‘學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生彼此相互講解知識的過程，因為最好的學(xué)習(xí)，就是給別人講，這是個常識。”這樣做能讓不同層次的學(xué)生都有所提高，不僅能幫助學(xué)困生解決基本問題，是“補差”；還能通過講解，讓學(xué)優(yōu)生更透徹地理解知識，提升能力，培養(yǎng)互助合作精神，是“培優(yōu)”。但要注意不能讓學(xué)生的合作流于形式，這需要教師從高一年級開始就訓(xùn)練學(xué)生如何開展合作探究，哪些問題有必要合作，怎樣合作才更加有效。

糾錯方式的選擇要具體問題具體分析，基礎(chǔ)性的、難度較低的習(xí)題可以選擇獨立糾錯的方式，思維量大、具有合作價值的習(xí)題可以用合作糾錯的方式。

二、教師講解疑難

這一過程以教師講解為主。學(xué)生經(jīng)過獨立糾錯和合作糾錯已經(jīng)解決了大半問題，剩下的問題就是教師要作為重點講解的問題。教師在課前要做好學(xué)生答題情況統(tǒng)計，對需要講解的問題做到心中有數(shù)。講評時，既要解決個別學(xué)生的個性問題，又要解決多數(shù)學(xué)生存在的共性問題；不僅要讓學(xué)生明確本題所考查的相關(guān)知識，還要和學(xué)生一起探討本題可能設(shè)置的其他陷阱和錯誤選項，達到舉一反三的效果。最重要的是，通過講解和探討，加深學(xué)生對知識的理解，進一步提升學(xué)生運用知識分析、解決實際問題的能力。

第二步 非選擇題講評

一、引導(dǎo)分析

引導(dǎo)分析就是引導(dǎo)學(xué)生審題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識的能力，主要從以下三個方面引導(dǎo)：

第一，審設(shè)問，明確回答方向。要明確知識限定，即明確考查四本必修課程哪個模塊，哪個單元，是考查微觀、中觀還是宏觀知識；要明確主客體限定，即明確習(xí)題在考查“誰”要做“什么事”；要明確設(shè)問角度，是原因依據(jù)類、作用意義類、評價判定類還是其它。

第二，鏈教材，列出知識提綱。根據(jù)設(shè)問限定的知識范圍、主體客體、設(shè)問角度，列出本題考查的相關(guān)知識點，以備后用。這一過程的目的是讓學(xué)生全方位復(fù)習(xí)相關(guān)知識，同時為選擇知識點回答問題做好準(zhǔn)備。

第三，析材料，提取有效信息。引導(dǎo)學(xué)生逐層審讀材料，提煉材料的主題，分析材料的內(nèi)在邏輯是總分關(guān)系、并列關(guān)系還是遞進關(guān)系。然后根據(jù)材料，從列出的知識提綱中準(zhǔn)確定位答題需要的知識點，并在材料相關(guān)位置做好標(biāo)記。

以上工作由教師引導(dǎo)學(xué)生完成，做完以上三點之后，教師主動退出，讓學(xué)生自主組織答案，過渡到下一環(huán)節(jié)。

二、自主組織

學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)的分析過程自主組織答案。這一環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣，包括規(guī)范使用學(xué)科術(shù)語、規(guī)范書寫、規(guī)范更正等習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立觀點與材料相結(jié)合的意識，防止出現(xiàn)觀點與材料“兩張皮”的情況。

本環(huán)節(jié)是非選擇題講解中最重要的一環(huán)，教學(xué)中必須始終貫徹。在此環(huán)節(jié)中最容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生認為自己已經(jīng)做過了，不需要再做更正。對此，教師必須給學(xué)生講明這樣做的必要性，做好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認識，積極對待，否則這一環(huán)節(jié)極有可能走過場。

三、展示反饋

本環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容包括兩部分，一是學(xué)生作答展示，二是參考答案展示。這一環(huán)節(jié)教師不能參與過多，主要是讓學(xué)生自己感悟答題語言的規(guī)范性和邏輯性。

1.學(xué)生答案展示。這一環(huán)節(jié)要抽取部分同學(xué)的答案在展臺展示，把他們的初始作答和引導(dǎo)分析后的課堂作答展示出來（最好展示同一學(xué)生的兩份作答），讓其他同學(xué)做出點評。點評時可以從語言表達的邏輯性、與材料的結(jié)合度等角度進行，并進行補充。

2.展示參考答案。展示參考答案的目的是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的表達方式，而不是答案的簡單呈現(xiàn)；要讓學(xué)生感受學(xué)科語言的魅力，在比較中尋找差距，不斷提高自己解答非選擇題的能力。

四、完善總結(jié)

《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自強也。”美國學(xué)者波斯納提出個體成長的公式為：經(jīng)驗+反思=成長。說明不論是中國人還是外國人，古人還是今人，都深刻認識到反思與總結(jié)在我們成長過程中起著重要作用，為我們的知識積累及技能提高做出重要的保障。

習(xí)題講評課也要重視最后的完善和總結(jié)。一要根據(jù)展示的參考答案對自己的二次作答再次進行必要的完善，也可以挑戰(zhàn)權(quán)威（老師和參考答案），精益求精，盡善盡美；二要反思自己審題答題的整個過程，總結(jié)成功的答題思路和方法，克服審題答題中的誤區(qū)，寫出答題感悟和啟示，幫助自己不斷進步。

實踐證明，“兩步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法符合新課程教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，符合高效課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，是習(xí)題講評課行之有效的教學(xué)模式。但是，所有模式的使用都會有局限性，從“有模之?！钡健盁o模之?！钡霓D(zhuǎn)變既需要教師的智慧，也需要經(jīng)驗的積累。筆者的模式構(gòu)建或許還不夠科學(xué)，習(xí)題講評課的探究還需走向深入，這就需要凝結(jié)所有教育同仁的智慧，期望我們的探討會讓更多的學(xué)子受益。

作者簡介：

馬光榮，中學(xué)一線教師，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，主要從事思想政治教育教學(xué)及課堂教學(xué)研究工作。