淺析小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

廖翠芳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效互動(dòng)教學(xué)情境，可以從三方面入手：第一是通過(guò)趣味化、游戲化方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)小學(xué)生在趣味游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)；第二是通過(guò)生活化方式使小學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)；第三是通過(guò)探究式方式來(lái)激發(fā)學(xué)生好奇心，在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0145-02

小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)，就要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生在情境中開(kāi)展有效的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)效果。這一方面要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分理解并尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位真正把講臺(tái)還給小學(xué)生；另一方面又要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性參與到教學(xué)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的有效性或高效性，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合我多年教學(xué)的經(jīng)歷，可以從趣味化方式、生活化方式及探究式方式等三條路徑出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的有效互動(dòng)教學(xué)情境。

一、通過(guò)趣味化方式來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境。

趣味游戲是小學(xué)各學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)，趣味化、游戲化是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程積極性的重要手段。由于小學(xué)生好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)把數(shù)學(xué)情境構(gòu)建為趣味游戲，他們不僅通過(guò)游戲來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性，而且還能激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，深入探究教材的趣味游戲素材，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，才能更好的引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)教學(xué)。

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)《倍數(shù)與因數(shù)》為例，1到100的表格在教材中多次出現(xiàn)，如5的倍數(shù)、3的倍數(shù)、9的倍數(shù)及質(zhì)數(shù)尋找等案例或題型中都出現(xiàn)過(guò)。我就以這一表格作為趣味游戲的素材，用小黑板制作了一個(gè)大的表格放在講臺(tái)，讓不同的學(xué)生找到2、3、5、7、9的倍數(shù)，并分別用紅、黃、藍(lán)、綠、紫五種顏色標(biāo)注出來(lái)，標(biāo)注最快的學(xué)生可以打選擇打開(kāi)對(duì)某一數(shù)字對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)品，當(dāng)然找錯(cuò)了也要接受懲罰。通過(guò)這樣的趣味游戲，學(xué)生們積極性很高，并在游戲中相互交流心得體會(huì)，通過(guò)幾組游戲下來(lái)很快掌握了倍數(shù)的知識(shí)。

二、通過(guò)生活化方式來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還要貼近學(xué)生生活，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能讓學(xué)生在參與過(guò)程中有親近感。如上述趣味游戲，其本質(zhì)是學(xué)生們經(jīng)常會(huì)玩的智力游戲，而且還設(shè)置的獎(jiǎng)品環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)中就進(jìn)入這一情境，從而很好地實(shí)現(xiàn)了有效互動(dòng)教學(xué)。以生活化方式來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境，就要把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在這種聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，掌握教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。但值得注意的是，生活化方式要因地制宜，不同地區(qū)的學(xué)生要有不同的素材體現(xiàn)。

以北師大版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體（一）》為例，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，我創(chuàng)設(shè)了分解牙膏盒或其他長(zhǎng)方體紙盒，使之成為一個(gè)平面圖形的情境，并提前通知學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的素材與工具。學(xué)生在分解過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)榉纸獠襟E與觀察點(diǎn)不一樣，而產(chǎn)生很多爭(zhēng)議。而這個(gè)爭(zhēng)議的過(guò)程，就是學(xué)生有效互動(dòng)交流的過(guò)程，我在其中加以引導(dǎo)，不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，而且有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、通過(guò)探究方式來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境。

小學(xué)生處于童年向少年過(guò)渡的時(shí)期，其既有童年的童趣、童真，又有對(duì)少年時(shí)期相對(duì)理性的思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其思維往往既是幼稚可愛(ài)，又跳躍性很大，很多數(shù)學(xué)教師甚至?xí)閷W(xué)生的想法感到驚嘆。尤其是處于五年級(jí)或六年級(jí)的小學(xué)高年段學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)必然要給學(xué)生更多的思考與發(fā)揮空間，才能使其沉淀于課堂教學(xué)。否則，他們天馬行空的思維會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的阻礙，甚至有可能?chē)?yán)重影響教學(xué)效果。而通過(guò)合作、探究來(lái)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境，就是要引導(dǎo)學(xué)生沉湎于數(shù)學(xué)王國(guó)里，實(shí)現(xiàn)向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

以北師大版五年級(jí)上冊(cè)《可能性的大小》為例，我把教材中的討論案例進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使之成為有效互動(dòng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材。我把小明與小強(qiáng)交戰(zhàn)記錄與訓(xùn)練成績(jī)做了一些條件性的增加，并作為可能性大小的導(dǎo)入案例。如在晴天小明與小強(qiáng)的交戰(zhàn)記錄分別是3勝1負(fù)、1勝3負(fù)，在陰天或雨天他們的交戰(zhàn)記錄分別是1勝2負(fù)、2勝1負(fù)。校隊(duì)訓(xùn)練成績(jī)也可以按相應(yīng)比例來(lái)分配成績(jī)，并把問(wèn)題也作了相應(yīng)的條件的增加。這樣一來(lái)在晴天與陰天或雨天，小明、小強(qiáng)受到天氣因素影響就成為了學(xué)生們探究的目標(biāo)。換言之在《可能性的大小》中引入大數(shù)據(jù)分析的精細(xì)思維，把心理?xiàng)l件也加入進(jìn)來(lái)，不僅提高了創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，而且能引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中開(kāi)展更多有效互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)有效互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)及生活實(shí)際，通過(guò)情境來(lái)強(qiáng)化互動(dòng)交流，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)麗芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性策略探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，（03）：180.

[2]林麗環(huán).互動(dòng)生成 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（11）：57-58.

[3]周錦娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016，（03）：139-141.