新課標(biāo)下物理課堂有效性提問(wèn)技巧探究

劉玉忠

[摘要]如何在物理課堂教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的有效性提問(wèn)，已經(jīng)成為擺在廣大物理教師面前的一大難題。教學(xué)方法的科學(xué)與否就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的影響，筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中物理人教新課標(biāo)版為例，就如何對(duì)高中物理課堂有效性提問(wèn)技巧進(jìn)行探討分析，提出了幾點(diǎn)提問(wèn)策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，以提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]物理課堂；有效性提問(wèn)；技巧

新課程理論認(rèn)為教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，在當(dāng)今物理課堂，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效地適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，積極探求新的高效教學(xué)模式就顯得尤為重要，有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在教師教學(xué)的有效性和提問(wèn)的有效性兩方面。筆者以物理新課標(biāo)版為例，闡述了物理課堂有效性提問(wèn)的重要性，就如何對(duì)高中物理課堂有效性提問(wèn)技巧進(jìn)行探討分析，要提高課堂提問(wèn)的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中可能存在的難點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生排疑解惑，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生主動(dòng)參與物理課堂的積極性，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

1物理課堂有效性提問(wèn)的重要性

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方式，老師在掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)后，針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置的疑難程度要適當(dāng)，問(wèn)題設(shè)置太難，則學(xué)生無(wú)法回答，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題做出反應(yīng)和回答?，F(xiàn)在的學(xué)生，尤其是高中生，學(xué)習(xí)壓力沉重，升學(xué)壓力嚴(yán)峻，學(xué)生經(jīng)常處于疲憊狀態(tài)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)很容易遺忘。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，把學(xué)習(xí)效率提升到最高，這就需要在課堂上教師能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出有效的問(wèn)題，把課程的難點(diǎn)分解在問(wèn)題當(dāng)中，新課程課堂評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注師生的互動(dòng)交流，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問(wèn)，通過(guò)有效提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)做到溫故而知新，從而有效避免知識(shí)的遺忘這種情況，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能。物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵，教師在提問(wèn)時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)和回答來(lái)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平調(diào)整和完善以后的課堂教學(xué)模式。

2高中物理課堂有效性提問(wèn)技巧

新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，物理課堂教學(xué)中，教師除了要明桷提問(wèn)的作用、原則等理論問(wèn)題外，還要十分注意提問(wèn)的方法和提問(wèn)技巧，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容的難以程度等各方面，教師要準(zhǔn)確把握這些方面，做到有效提問(wèn)。下面是筆者提出的幾點(diǎn)課題提問(wèn)的方法，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.1創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題

在物理教學(xué)中，教師無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)。突出重難點(diǎn)、要有代表性。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的動(dòng)力支點(diǎn)，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如在講摩擦力時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境，教師表演魔術(shù)“神奇的小球”：用一根無(wú)色透明的尼龍細(xì)線，上面覆蓋一塊木板，細(xì)線穿過(guò)在木板下方連接另一頭的實(shí)心球，然后再把把細(xì)線從下方拉到木板的這頭，兩手拉住細(xì)線兩端，球可在細(xì)線上進(jìn)行任意滑動(dòng)，聽(tīng)人指揮。同學(xué)們看后驚嘆不已，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來(lái)課進(jìn)行得很順利。使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力。

2.2漸進(jìn)性提問(wèn)法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。物理課堂教學(xué)中，教師要明桷提問(wèn)的作用和目的，還要十分注意提問(wèn)的技巧，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生的解答問(wèn)題能力要重要得多。漸進(jìn)性提問(wèn)法指的是教師把所要提問(wèn)的問(wèn)題，分幾個(gè)步驟，分一個(gè)步驟一個(gè)步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)一步一步的接近老師設(shè)置的提問(wèn)目標(biāo)，達(dá)到提問(wèn)的效果。這種提問(wèn)方式需要老師設(shè)置的問(wèn)題能做到環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達(dá)到提問(wèn)的目標(biāo)。例如在講授自由落體章節(jié)時(shí)，自由落體的物體是處于完全失重狀態(tài)的，要證明這一現(xiàn)象，教師可以先設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后逐項(xiàng)展開(kāi)提問(wèn)來(lái)達(dá)到目的。教師可以準(zhǔn)備好小鳥(niǎo)的羽毛以及鉛球，同時(shí)從一定的高度往下扔，然后教師趁機(jī)提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，教師也可以把一個(gè)塑料瓶子裝上水，去掉蓋子，然后進(jìn)行提問(wèn)，如果我們把瓶子倒過(guò)來(lái)為是么水會(huì)流出來(lái)？等等，老師不要著急給出正確答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生的自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了他們的探索問(wèn)題的積極性，活躍了物理課堂的氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探索問(wèn)題。

2.3搭橋類比式提問(wèn)

教學(xué)中有的老師提問(wèn)頻繁而隨意性強(qiáng)，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題。采用搭橋策略性的提問(wèn)方式可以通過(guò)事先分解的問(wèn)題層層深入，搭建一個(gè)問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生順著問(wèn)題找到答案，得出自己的結(jié)論。這種提問(wèn)方式可以用在同類事物間，也可以用在不同類事物間，或者對(duì)同一事物的不同方面、不同部分都可以采用類比式提間，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供適宜的教學(xué)問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題必須能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。類比式提問(wèn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物間的區(qū)別和相同點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)記憶及理解的目的。一個(gè)良好的問(wèn)題情境能營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生成績(jī)?nèi)嫣岣撸訌?qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，這要比老師直接講記憶更加準(zhǔn)確，更加高效和有說(shuō)服力。

綜上所述，作為一名物理教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷探索努力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)各種有效的提問(wèn)策略，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和激情，科學(xué)合理地呈現(xiàn)有效的提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯：王偉平]