校企合作共促工作室實踐教學初探

張迪　賈斌　姚子揚

【摘要】本文以ThoughtWorks聯合創(chuàng)新工作室為載體，以校企合作為基礎，教師和學生作為研究對象，通過對工作室教學模式的研究和探索，總結出多種有效且具有創(chuàng)新性的教學模式，為人才培養(yǎng)作出貢獻。探索與企業(yè)的合作方式以及校企共促工作室教學的可行性，將企業(yè)育人模式和方式引入工作室教學，獲取到在該種模式下工作室運行的價值。實踐檢驗得出這一模式能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的，符合企業(yè)用人需求的人才。

【關鍵詞】工作室 鯰魚效應 創(chuàng)新項目 校企合作

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0028-01

1.引言

工作室教學模式是集教學、研究、生產、實踐于一體，注重學生專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，將課程、教室與生產實踐融為一體，以課題研究及承接技術項目為主要任務，將生產與教學、理論與實踐緊密結合的一種教學模式。在教學內容上，注重知識的應用性；在教學形式上，以研究型教學為主；在教學方式上，以項目式、互動式教學為主；在教學成果上，以論文、研究報告、作品為主[1]。

目前，國內廣大院校不斷地探索，開拓思路，涌現出一大批以工作室、工作坊為載體的教學組織實體。同時以校企共建工作室的形式，賦予了工作室發(fā)展源源不斷的動力。本校大力支持工作室的建設，同時在三個方面對工作室的運行提出了人才培養(yǎng)、承接真實項目的要求。教師承接項目，將教學與實踐融合，實現教學實踐不脫節(jié)，同時還能帶動工作室學生接觸真實項目，對教師、學生個人能力的提升大有裨益。本?，F已成立的工作室有嵌入式開發(fā)工作室、移動應用開發(fā)工作室、ThoughtWorks聯合創(chuàng)新工作室等。

工作室運行之初人員構成是本校專職教師和學生團隊，這一部分學生團隊是從軟件工程專業(yè)學生中選拔出來，相對學習態(tài)度積極，學習程度較好，這些學生在工作室中由專職教師根據自己所授課程進行相應的加深和提升，經過一段時間的運行，暴露出一些問題，基于課程的提升與實踐是有距離的，沒有項目的支撐，學生的成長存在局限性。經過探索和對其他院校以及本校其他二級學院的了解，企業(yè)的融入，能夠很大程度上彌補專業(yè)教學帶來的教學-實踐脫節(jié)問題。于是工作室進行革新，積極尋求合作企業(yè)，有幸得到ThoughtWorks這一家非常優(yōu)秀公司的人員支持，為工作室?guī)砹诵碌纳鷻C以及前沿的育人方法。經過時間的檢驗，工作室成員在軟硬技能方面都得到了很大的提升。

本文以ThoughtWorks聯合創(chuàng)新工作室為例，對軟件工程和網絡工程等專業(yè)開展的校企合作共建工作室，在人才培養(yǎng)方面開展的一些探索和實踐做以闡釋。

2.工作室人員構成

工作室由企業(yè)咨詢師、專職教師、學生構成，其中企業(yè)咨詢師1名，專職教師3名，學生一般在20名左右，每學年都會有新鮮血液加入，形成學習梯隊。

本校工作室有三方面任務，首先是學生人才培養(yǎng)，其次是承擔企業(yè)項目，最后是模塊化課程研發(fā)。對于學生的培養(yǎng)是始終貫穿工作室發(fā)展的主線，工作室的所有工作都以培養(yǎng)學生而展開。引進企業(yè)項目或者孵化項目不僅能夠提升教師個人能力，同時還能讓學生提前接觸真實項目，開闊眼界，真正實現學生學習過程和實踐過程的對接。工作室的專職教師一般承擔某一模塊化課程體系中的幾門課程，這些課程與工作室的技術方向一致，在工作室培養(yǎng)一部分學生的過程中，將實踐項目案例在小范圍踐行，進而總結經驗在整個專業(yè)推廣，形成模塊化課程包，為本校的課程建設作貢獻。

3.多元教學形式

（1）鯰魚效應式教學（與優(yōu)秀學校學生互動交流）

優(yōu)秀院校的學生與本校學生進行交流活動，猶如鯰魚效應中的鯰魚一樣，激勵本校學生增強求知的欲望，提升努力學習的動力。各大院校都有實驗室或者工作室，本校也大力支持建立創(chuàng)新型工作室，如VR工作室、移動應用開發(fā)工作室、嵌入式工作室等。在學生剛加入工作室的一段時間里，尤其勤學也好學，但過了這段時期，便會進入學習疲累期，表現是過于放松，對學習存有抗拒心理。此時，邀請優(yōu)秀本科院校工作室學生來本校參加交流活動，同時為長期多次舉辦該交流活動打下基礎，建立兩校工作室學生線上交流平臺，方便學生互助學習。該種方式猶如鯰魚效應一般能夠讓學生大受鼓舞，再次投入到努力學習的浪潮中。

（2）創(chuàng)新項目注入

工作室會孵化1-2個創(chuàng)新項目，同時積極關注國家、省級以及校級的一些創(chuàng)新項目申報，抓住機會，提升學生參與創(chuàng)新項目的積極性。目前工作室為本校開發(fā)的基于微信二次開發(fā)的點餐系統(tǒng)已經初見成效，應對校園兩萬師生就餐高峰期久等的問題。參與開發(fā)的學生在該系統(tǒng)的生命周期中獲益良多，同時也成為一些因為技術能力不足，沒有參與創(chuàng)新項目學生的榜樣，如此，形成梯隊，有利于工作室的長足發(fā)展。

（3）競賽主力軍

本校將競賽進行級別劃分，對于工作室的學生而言，參加高質量競賽也是工作室教學的一部分，作為三本院校，本校學生團隊在西北賽區(qū)參加ACM大賽獲得銅獎。

（4）高效學習方法，學習習慣培養(yǎng)，注重人的發(fā)展和教育

工作室合作企業(yè)ThoughtWorks通過培養(yǎng)學生良好的學習、合作和工作習慣，幫助學生成為一名優(yōu)秀的學習者和分享著，從而在未來成為一名優(yōu)秀的程序員。在工作室中，由ThoughtWorks的咨詢師以教練的身份和本校教師一起，通過敏捷項目實踐和為學生量身定制的學習路線圖，指導學生的日常學習。在這個過程中，通過近距離的觀察、溝通，以及針對性的反饋，指導，讓工作室的學生在大學期間就可以體驗到優(yōu)秀軟件企業(yè)的開發(fā)實踐，并培養(yǎng)出所需要的各種工作習慣和軟硬技能。

（5）跨校合作創(chuàng)新項目

為了開拓學生眼界，在與外校學生舉辦交流活動的基礎上，積極促成兩?；蚨嘈W生在創(chuàng)新項目上的協(xié)同合作，讓本校學生與外校學生通過創(chuàng)新項目這一載體交流學習心得，共享學習方法，提升技術水平。工作室學生與甘肅一高校學生共同協(xié)作開發(fā)一款移動應用。

4.總結語

工作室模式輔助教學，通過多元教學形式的實踐探索，證明這種教學模式能夠切實提升教師和學生的專業(yè)技術能力，與企業(yè)的深度合作以及真實項目的開展，讓教學成果向商業(yè)成果轉化，促成教學與行業(yè)實踐的結合，隨著學生軟硬能力的提升，進而推動了本院的質量就業(yè)，與此同時在實踐過程中對人才培養(yǎng)方面的經驗總結也能在課程建設乃至專業(yè)建設上發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]王力椮.工作室教學模式[J].新課程學習·下旬， 2015（2）：175-175.

[2]吳碧海.基于校企合作共建工作室模式建設探究，2017（2）：166-167.

[3]朱曉萌.以“校企合作-工作室”為平臺的中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討，2017（1）：244-245.

作者簡介：

張迪（1987年-），女，寧夏吳忠人，漢族，助教，碩士，研究方向：Web應用。

賈斌（1983年-），男，河南洛陽人，漢族，助教，碩士，研究方向：算法。

姚子揚（1990年-），男，陜西寶雞人，漢族，助教，碩士，研究方向：Web應用。