“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下反思性教學(xué)的特征與價值

羅萍萍

[摘 要]基于反思理論發(fā)展起來的反思性教學(xué)，對教師的專業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。隨著信息技術(shù)的革新，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，反思性教學(xué)也被賦予了新的內(nèi)涵，獲得了新的工具載體，擴(kuò)大了自身的價值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，反思性教學(xué)在內(nèi)涵價值、教學(xué)環(huán)節(jié)、方式方法上產(chǎn)生了新的特征，并對教師專業(yè)理念、知識、技能和情意發(fā)展具有重要價值。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；反思性教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)下以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)革命，給人們的生產(chǎn)生活帶來重大改變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給教育體制和教學(xué)模式也帶來了深刻變革。而反思性教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下也被賦予了新的時代特征，并發(fā)生了一系列方式的改變，實現(xiàn)了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)

2012年11月，于揚(yáng)在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言中，提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念；接著，馬化騰于2013年首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念；2015年3月5日上午，第十二屆全國人大三次會議召開，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場的有效形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，不是簡單的兩者相加，而是讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)通過信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種工具，更是一種能力，一種新的DNA，與各行各業(yè)結(jié)合之后，能夠賦予后者以新的力量和再生能力。

互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部資源豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，可以讓人們獲得多方面的專門資源；互聯(lián)網(wǎng)將人們聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了成果的分享；互聯(lián)網(wǎng)超越了時空界限，使異地交流更加方便快捷；“互聯(lián)網(wǎng)+”更是具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切等特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”也在井噴式向教育領(lǐng)域發(fā)展，從而帶來了一場教與學(xué)的變革。云技算、大數(shù)據(jù)、電子書包、慕課、微課等一系列新技術(shù)、新理念、新模式，對教育的革命性影響正日益顯現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵體現(xiàn)在教師利用互聯(lián)網(wǎng)媒介輔助教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)是教學(xué)的平臺、教師學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)來管理自己的教學(xué)三個方面。最終互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果將與教育教學(xué)深度融合，提高教育的質(zhì)量和效益，使教學(xué)更加個性化、教育更加均衡化、管理更加精細(xì)化、決策更加科學(xué)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下反思性教學(xué)的新特征

20世紀(jì)80年代后半期，歐美國家開展了以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教育改革，嘗試建構(gòu)新型的教師發(fā)展模式，反思性教學(xué)就在這種環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。美國的舍恩在《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》中第一次提出：“反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程。”熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助行動研究不斷探究并解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)手段等方面問題的活動過程，以期將教師的‘學(xué)會教學(xué)和學(xué)生的‘學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增強(qiáng)教學(xué)實踐的合理性，使教師實現(xiàn)從經(jīng)驗型到研究型的轉(zhuǎn)變?！狈此夹越虒W(xué)的實質(zhì)就是教師為了反思、在反思中、通過反思實現(xiàn)發(fā)展[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”給反思性教學(xué)帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，成為反思性教學(xué)最新的工具；而反思性教學(xué)模式的運(yùn)用使得新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用價值。在內(nèi)涵價值、教學(xué)環(huán)節(jié)和方式方法方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的反思性教學(xué)呈現(xiàn)了新特征。

1.內(nèi)涵價值的新特征

一是共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)最大的特色就是資源信息共享。互聯(lián)網(wǎng)每時每刻都有大量新的源于人們相互分享傳遞的新資源出現(xiàn)，這種共享的資源有利于教師獲得、整合和理解教學(xué)信息。同時教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上的資源可以綜合客觀地對自己評價。二是主體性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境下教師利用互聯(lián)網(wǎng)建構(gòu)好的平臺，跨越了時空的局限，使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，主動反思調(diào)節(jié)教育教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身專業(yè)成長，發(fā)展成為研究型教師。三是反饋性。“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，教師通過已經(jīng)構(gòu)建好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和師生自主學(xué)習(xí)平臺中的智能反饋評價模塊，借助于慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)布置、測試和網(wǎng)絡(luò)留言交流方式，能夠及時地獲得學(xué)生課后學(xué)習(xí)活動的情況，為教學(xué)提供學(xué)情[2]。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的新特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，反思性教學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理論假設(shè)和實踐驗證四個環(huán)節(jié)有了互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)的支撐，出現(xiàn)了對教學(xué)環(huán)節(jié)新的優(yōu)化方式。在發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié)，教師能獲得來自于世界各地，跨越了時空界限的豐富資源，無論是城市還是鄉(xiāng)村的教師都能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。同時可以分享自己的教學(xué)成果，在分享吸收內(nèi)化的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，提升自身的問題意識和反思能力[3]。分析問題環(huán)節(jié)和實踐驗證環(huán)節(jié)的新特征體現(xiàn)在交往性和互動性上[4]。教師在分析問題時可以借助互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)教師個體之間的自主交流，教師群體間的合作分享和教師與廣大人群構(gòu)成的共同體的互動探究、評論與反饋，研究、吸收與借鑒，實現(xiàn)共同體的均衡發(fā)展。同時借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如撰寫教學(xué)博客，可以進(jìn)一步提升教師信息技術(shù)應(yīng)用的水平。在理論假設(shè)環(huán)節(jié)，社會建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)共同體理論和協(xié)同學(xué)習(xí)理論豐富并發(fā)展了反思性教學(xué)的實踐反思理論和元認(rèn)知理論，并與這些理論一起支撐著“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的反思性教學(xué)[5]。

3.方式方法的新特征

一是敘事寫作法。撰寫博客在國內(nèi)興起于2005年，是繼 E-Mail、BBS、QQ 之后第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式[6]。教育領(lǐng)域的專業(yè)性網(wǎng)站皆開設(shè)了教師個人博客和教師博客群，為教師發(fā)表文章與分享經(jīng)驗提供了便利。博客還具有教育資源的分類匯總、收藏管理、轉(zhuǎn)發(fā)評論功能。撰寫博客記錄教育教學(xué)情況、教學(xué)工作總結(jié)、教育培訓(xùn)體會以及在工作中的問題或自身教育信念等，對這些進(jìn)行分析解剖反思，尋求解決策略，使得教師在反思行為事件時看到現(xiàn)象背后隱含的本質(zhì)問題[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境下借助博客進(jìn)行的敘事寫作具有及時、便捷、動態(tài)和有效等特征，所形成的世界性教師交流環(huán)境，為教師反思性教學(xué)打開了一片新天地[8]。還可以撰寫教師成長的電子檔案袋（E-Portfolio），包含教師的學(xué)習(xí)成果、教學(xué)實踐概況、教師自評的結(jié)果、教師職稱績效的考評和學(xué)生評價等[9]，以系統(tǒng)的數(shù)據(jù)動態(tài)地展示教師入職后的變化，教師可從中感受自己的發(fā)展，體會職業(yè)成就感和自豪感，產(chǎn)生前進(jìn)的動力。

二是閱讀學(xué)習(xí)法。“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，人們的閱讀方式和媒介發(fā)生了翻天覆地的變化。大量電子書逐漸替代了紙質(zhì)書籍；云課程、云作業(yè)豐富了教師閱讀學(xué)習(xí)的資源；新型的手機(jī)、平板電腦、Kindle等閱讀工具擴(kuò)大了師生閱讀的空間[10]?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了全球閱讀的數(shù)字化時代，教師在這一背景下得以更方便地利用互聯(lián)網(wǎng)工具閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成長案例、微博日志，閱讀學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法、教育名家系統(tǒng)的理論，結(jié)合自己的實際需要將他人的成果運(yùn)用到教學(xué)實踐中，擴(kuò)寬自己反思的路徑[11]。

三是交流互動法。學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)可以提供網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)答疑、師生協(xié)作交流、作業(yè)評估和學(xué)習(xí)資源包等服務(wù)[12]。教師可以依托專門的教育網(wǎng)站，建立自己的個人教學(xué)網(wǎng)站，如某教師某一學(xué)科的國家精品課程、網(wǎng)易公開課等，也可以借助校園網(wǎng)開設(shè)面向校內(nèi)學(xué)生的教學(xué)網(wǎng)站。不具備上述資源時，可利用廣域的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，如區(qū)域性和全國性的教育網(wǎng)，上傳自己的教育經(jīng)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行群策群論，打破地域隔離狀態(tài)，加強(qiáng)與同行的聯(lián)系。利用互聯(lián)網(wǎng)提供的在線教育咨詢，尋求同行的幫助。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下既可以達(dá)到向內(nèi)審視自己的教學(xué)理念方法，又可以做到向外獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗財富[13]。

四是視頻錄像法。微格教學(xué)（Micro teaching）是由美國斯坦福大學(xué)艾倫教授等人創(chuàng)立的一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備，在微格教室中專門訓(xùn)練發(fā)展教師教育教學(xué)技能技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。微格教室中裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)，通過借助攝像機(jī)等媒體，供師范生和教師進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究。其中模擬教室內(nèi)裝有錄音和攝像設(shè)備，用來收集“模擬教師”的聲音、教學(xué)活動形象和獲得“模擬學(xué)生”的學(xué)習(xí)情況。室內(nèi)的電腦用來重放獲得的教學(xué)錄像，供教學(xué)后分析；控制室內(nèi)有電視特技機(jī)、調(diào)音臺、錄像機(jī)、視頻分配器、監(jiān)視器等設(shè)備，轉(zhuǎn)送到錄像機(jī)進(jìn)行錄像，同時轉(zhuǎn)送到觀摩室供同步評述分析；示范觀摩室是一個裝有電視機(jī)的普通視聽教室，可實時播放教學(xué)實習(xí)的實況，供指導(dǎo)教師現(xiàn)場評述。借助微格教室，教師可以將自己的課堂教學(xué)進(jìn)行全程錄像，課后回看反思，也可以上傳到互聯(lián)網(wǎng)供同行借鑒[14]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下反思性教學(xué)的價值

先進(jìn)的信息技術(shù)為反思性教學(xué)提供了良好的支持，而因此形成的反思性教學(xué)的新特征對教師的專業(yè)發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。它一方面給教師帶來便捷，另一方面要求教師及時變革傳統(tǒng)的反思性教學(xué)模式[15]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境下的反思性教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的價值體現(xiàn)在以下四個方面。

1.生成新型的師生教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下的反思性教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，使師生得以自由交流。教師研究互聯(lián)網(wǎng)上的課程資源后，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)材料[16]。師生之間、生生之間可以通過觀看教學(xué)視頻、在線聊天、發(fā)送郵件等方式緩解面對面的緊張氛圍，更加自如地發(fā)表言論，提出見解。同時教師可將教學(xué)的補(bǔ)充資源上傳，供學(xué)生課下補(bǔ)差。師生間會建立起新型的關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、自由、寬松的互動氛圍，大大拉近人際距離。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，有助于教師對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行歸納、總結(jié)、反思。“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，教師若不能對課程資源、教學(xué)方式方法進(jìn)行獨(dú)立思考，仍以死板的方式教育學(xué)生，將不適應(yīng)時代和社會的要求，使學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[17]。

2.優(yōu)化教師實踐性知識

微格教室、上傳下載教學(xué)視頻、校園網(wǎng)上開設(shè)精品課程、互相觀摩全球性的公開課等，為教師完善實踐性知識提供了條件。教師的實踐性知識來源于與學(xué)生共同參與的教學(xué)實踐活動，因而教師必須了解學(xué)生對教學(xué)的真實感受，對重難點知識的認(rèn)識和把握，而這些都可以借助互聯(lián)網(wǎng)公共學(xué)習(xí)資源平臺獲得?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”情境下的反思性教學(xué)使教師更加真實地了解到自己的教學(xué)狀況，有助于教師增進(jìn)實踐性知識，改變我國教師長期偏重本體性和條件性知識，缺乏完善系統(tǒng)的實踐性知識的狀況[18]。

3.提升教師教育技能

“互聯(lián)網(wǎng)+”情境下，教師為了解決教學(xué)中存在的問題，要通過反思性教學(xué)，在繁多的資源中進(jìn)行揚(yáng)棄，選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源、教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)特色。教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合，將有價值的資源上傳供學(xué)生和同行學(xué)習(xí)借鑒。教師利用互聯(lián)網(wǎng)豐富課程，使課程資源形式多樣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是教師也要警惕教學(xué)課件和教師自身教授的關(guān)系，不能用課件取代教師的講授[19]。同時防止課件形式化，內(nèi)容娛樂化傾向等。教師在使用互聯(lián)網(wǎng)資源時會提高信息的獲取、分析、加工、評價等能力，并且加強(qiáng)了交流與合作，使自身信息素養(yǎng)得到提升。

4.增強(qiáng)教師的自我意識

教師要成為專業(yè)發(fā)展的主體，自我發(fā)展意識很重要，它將幫助教師處理好自己與外部和內(nèi)部世界的關(guān)系，把自身作為認(rèn)識的對象和實踐活動的對象，主動建構(gòu)自己的內(nèi)心世界。教師通過觀看互聯(lián)網(wǎng)中其他優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、教育日志、博客、與優(yōu)秀教師進(jìn)行交流討論等，獲得專業(yè)發(fā)展的理論與實踐知識，受到鼓舞和激勵，保持一種專業(yè)發(fā)展的自在、自為、自覺狀態(tài)，及時調(diào)整完善專業(yè)發(fā)展方向。教師進(jìn)行反思性教學(xué)能夠解決教學(xué)中的問題，感受到教學(xué)為其帶來的愉悅和幸福[20]。這種因教學(xué)帶來的幸福會促使教師進(jìn)一步積極地增強(qiáng)自我發(fā)展意識。

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（責(zé)任編輯 郭向和）