中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育課程化的探索

蔣淑雯

摘 要 職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要特征，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育重要的價(jià)值取向，也是目前職教領(lǐng)域迫切需要解決的問(wèn)題之一。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解依然存在分歧的現(xiàn)狀以及中職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中普遍存在缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性、全程性、整合性等問(wèn)題，依據(jù)有關(guān)政策精神和中職學(xué)校普遍開展校企合作的實(shí)際，提出職業(yè)素養(yǎng)教育課程化的基本策略，為職業(yè)素養(yǎng)的培育提供明確的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)化、規(guī)范性，切實(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效。

關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng)；課程化；中職學(xué)校；基本策略

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）05-0028-05

職業(yè)素養(yǎng)教育是職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要特征，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育重要的價(jià)值取向。2012年開始教育部分批公布了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，各地方和學(xué)校紛紛開展基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的地方“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案”和校級(jí)“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的研制工作。相關(guān)文件中關(guān)于“人才規(guī)格”一目，明確提出專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的“職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能”，即把職業(yè)素養(yǎng)作為中職學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格的重要組成部分，把良好的職業(yè)素養(yǎng)作為衡量一個(gè)職業(yè)人成熟度的重要指標(biāo)。因此，如何有效提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為中職學(xué)校亟待解決的問(wèn)題之一。

一、關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解

明晰職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，是開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。雖然職業(yè)素養(yǎng)成為近年來(lái)研究的熱點(diǎn)，但從文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解依然存在分歧。對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的概念界定和應(yīng)用可劃分為廣義和狹義兩類。

廣義職業(yè)素養(yǎng)，是將職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面概括。例如，裘燕南等認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時(shí)所必須具備的綜合素養(yǎng)，不僅包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且還包括社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等職業(yè)素養(yǎng)[1]。這種廣義的概念界定由于不需要進(jìn)行細(xì)致的分類辨析，在理論和使用上都比較方便，因而得到大量應(yīng)用。但因其語(yǔ)義寬泛，不利于人們深入具體討論。

狹義職業(yè)素養(yǎng)，是將職業(yè)素養(yǎng)概念特別限定于排除專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)能力等教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容之后的傾向性因素。如黎光明等認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)主要是指從業(yè)者的精神文化潛質(zhì)，是后天養(yǎng)成的且不同職業(yè)的從業(yè)者具有某些相同的素養(yǎng)要求。彭娟等提出的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要素構(gòu)成中，具體涉及到職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)等方面的內(nèi)容，都是單純以精神文化的形式描述[2]。也就是說(shuō)，狹義職業(yè)素養(yǎng)是把專業(yè)知識(shí)、技能以及表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)能力等剔除后，僅把人的精神方面的綜合內(nèi)在因素定義為職業(yè)素養(yǎng)。

這種狹義的概念界定，突出了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值取向，與目前有關(guān)政策文件表述和人們習(xí)慣語(yǔ)境相一致。例如，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提到把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中[3]，其中的職業(yè)素養(yǎng)是指精神品質(zhì)方面的，也是目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，為了便于開展有針對(duì)性的具體研究，本文探討的職業(yè)素養(yǎng)取狹義界定，即不包含專業(yè)知識(shí)、技能，而是特指精神層面，具體包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣[4]。以此為依據(jù)，確定學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)。

本文所述的“職業(yè)素養(yǎng)教育課程化”，是指把學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育建設(shè)成課程[5]，即在基于對(duì)新時(shí)期中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的厘定基礎(chǔ)上，以人的全面發(fā)展為目的，借鑒課程教育之長(zhǎng)，按照課程的形式對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，以期改善和提升職業(yè)素養(yǎng)教育的有序性與有效性。

二、中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育課程化的必要性和可行性

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育課程化的必要性

當(dāng)前中職學(xué)校普遍開展的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐存在不少問(wèn)題，主要?dú)w結(jié)如下：一是內(nèi)容概括抽象，缺乏針對(duì)性。學(xué)校還未形成針對(duì)專業(yè)的較為具體的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，多采用抽象、理想化原則來(lái)要求學(xué)生，使培養(yǎng)的學(xué)生依然不能很好地滿足企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。二是培養(yǎng)方法傳統(tǒng)，缺乏實(shí)踐性。目前學(xué)校不少教師采用課堂講授的方式開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)培育與現(xiàn)實(shí)職業(yè)活動(dòng)割裂，教學(xué)低效。三是落實(shí)方式單一，缺乏全程性。學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索，往往停留在人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)階段增設(shè)一門或幾門課程上，未能有意識(shí)地貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。四是頂層設(shè)計(jì)不足，缺乏整合性。學(xué)校對(duì)如何開展職業(yè)素養(yǎng)教育更多地停留在理念上，缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)各施各法，課程教學(xué)、德育管理、頂崗實(shí)習(xí)等沒有形成職業(yè)素養(yǎng)教育的有效合力。五是校企之間未形成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制。校企合作中，企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏可操作的、有效的參與方式，導(dǎo)致學(xué)生缺少職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校難以突破職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的瓶頸。

以上問(wèn)題都是顯而易見的，也是學(xué)校和教師要努力解決的。實(shí)踐證明，學(xué)校要落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，需要依靠課程，課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體和平臺(tái)。同樣，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要有效落實(shí)，也必須以課程為主要載體和平臺(tái)。因此，學(xué)校需要通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)教育課程化，才能較好地解決目前存在的問(wèn)題，使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作得以系統(tǒng)化和規(guī)范化。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育課程化的可行性

1.政策文件為職業(yè)素養(yǎng)納入課程實(shí)施提供指引

近年國(guó)家相繼出臺(tái)了有關(guān)促進(jìn)職業(yè)教育改革的政策文件，其中對(duì)職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)素養(yǎng)教育尤為重視。例如，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：把加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育作為職業(yè)學(xué)校課程改革的重要內(nèi)容，并貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程[6]。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出：把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中、各地、各職業(yè)院校要加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所提供的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫框架中，有關(guān)人才培養(yǎng)規(guī)格方面，要求明確列出本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的“職業(yè)素養(yǎng)”目標(biāo)[7]。以上這些文件精神，為學(xué)校和教師開展職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施研究提供了指引。

2.校企深度合作為職業(yè)素養(yǎng)課程實(shí)施提供有效平臺(tái)

《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》提出：“依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，指導(dǎo)相關(guān)試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認(rèn)證等工作，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的深度合作?！盵8]目前中職學(xué)校廣泛深入開展校企合作，倡導(dǎo)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等形式，注重在真實(shí)工作情境中以職業(yè)活動(dòng)的形式來(lái)開展教育教學(xué)，這既使學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到較好的培養(yǎng)，又使學(xué)生在真實(shí)情境的活動(dòng)體驗(yàn)和鍛煉下，有效養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、職業(yè)素養(yǎng)教育課程化的基本策略

職業(yè)素養(yǎng)教育課程化的過(guò)程，就是開發(fā)并形成職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式的過(guò)程，是一個(gè)完整的課程建設(shè)過(guò)程。不同職業(yè)的從業(yè)者具有不同的職業(yè)素養(yǎng)要求，但也具有某些相同的素養(yǎng)要求。結(jié)合目前學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，本文將職業(yè)素養(yǎng)劃分為兩個(gè)層次：一是從事任何職業(yè)的從業(yè)者都應(yīng)該具有的素養(yǎng)，是職業(yè)人共性的要求，稱為基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)；二是依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)需求確立的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)某一行業(yè)、職業(yè)崗位從業(yè)者的特定要求，具有行業(yè)特點(diǎn)，稱為行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。

（一）總體規(guī)劃：系統(tǒng)確立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

1.基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的確立

基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是共性的培養(yǎng)目標(biāo)，主要源于學(xué)生需求的研究，同時(shí)也會(huì)反映社會(huì)發(fā)展的需求。而這方面的培養(yǎng)目標(biāo)，往往已經(jīng)比較集中反映在現(xiàn)有的國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)的有關(guān)文件中。其中，《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”作了科學(xué)定位：“中等職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國(guó)、擁有夢(mèng)想、遵紀(jì)守法、具有良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的社會(huì)主義合格公民，成為敬業(yè)愛崗、誠(chéng)信友善，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人?！盵9] 教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，要求“把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程”。以上文件要求中可見，當(dāng)前中職教育的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)道德培養(yǎng)，同時(shí)，注重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。因此，查閱并研究國(guó)家教育部關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有關(guān)文件并進(jìn)行歸納，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)，基本能掌握并提煉出較全面的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

2.行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的確立

行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有行業(yè)、職業(yè)特征的品質(zhì)。行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)主要源于對(duì)行業(yè)企業(yè)需求的研究，主要通過(guò)企業(yè)調(diào)查，根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)群的主要職業(yè)活動(dòng)的需求進(jìn)行歸納[10]。例如，電子商務(wù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)有網(wǎng)絡(luò)客服、電話客服、網(wǎng)絡(luò)推廣助理、運(yùn)營(yíng)助理等，這些職業(yè)崗位都要求學(xué)生具備“良好的商業(yè)意識(shí)和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的抗壓能力”。一般來(lái)說(shuō)，行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)集中反映在企業(yè)文化中的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等方面，所以，調(diào)研中除了重點(diǎn)關(guān)注人力資源方面的要求外，還應(yīng)了解企業(yè)有關(guān)規(guī)章制度，并從中歸納更明確具體的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)：全面建構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化。從以往有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果欠佳的情況來(lái)看，主要原因在于目標(biāo)比較模糊，內(nèi)容比較隨意，職業(yè)性、針對(duì)性不足等，因此，需要在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，選擇具體的課程內(nèi)容或參考標(biāo)準(zhǔn)[11]，以保障培養(yǎng)質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容的選擇分兩步走：首先根據(jù)所確立的目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后考慮所選內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生培養(yǎng)的有效性和重要性進(jìn)行再次篩選，從而全面建構(gòu)適合中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容框架。

1.基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的構(gòu)建

依據(jù)“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)”，將基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)中注重職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度等方面的培養(yǎng)要求進(jìn)行分類和細(xì)化，構(gòu)建適合中職學(xué)校的“基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容要素”框架，具體如圖1所示[12]。

該框架中各內(nèi)容要素的選擇，既融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求和《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》文件中有關(guān)中職學(xué)校德育目標(biāo)要求，也整合了當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，突出當(dāng)前中職學(xué)生特點(diǎn)和教育實(shí)操性。其中大部分內(nèi)容要素在德育課程和文化基礎(chǔ)課程中都有一定體現(xiàn)，已有比較完善的課程資源。當(dāng)然，各學(xué)校在課程開發(fā)中，可以在此框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的增減和細(xì)化。

2.行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的構(gòu)建

行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是具體到不同行業(yè)、職業(yè)的具體要求，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)直接指向行業(yè)職業(yè)活動(dòng)，因此，行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容取材的依據(jù)是職業(yè)活動(dòng)[13]。內(nèi)容建構(gòu)思路如下：

首先，全面收集具體的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求。具體可以從兩方面著手：一是從基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容要素出發(fā)，相應(yīng)地收集和歸納行業(yè)、職業(yè)活動(dòng)中的具體行為習(xí)慣表現(xiàn)；二是結(jié)合行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將所對(duì)應(yīng)行業(yè)、職業(yè)群的主要職業(yè)活動(dòng)中涉及的品質(zhì)、行為習(xí)慣等要求具體化。例如，“樂(lè)于溝通”是共性的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)要求，但具體到不同行業(yè)、職業(yè)，對(duì)溝通的具體要求會(huì)不同。如電子商務(wù)職業(yè)活動(dòng)所需要的溝通，通過(guò)調(diào)研分析，要求做到“普通話標(biāo)準(zhǔn)流利、語(yǔ)言規(guī)范、聲音甜美，具有良好的親和力和口頭表達(dá)能力”。

其次，對(duì)所收集的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有序梳理。即參照“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)”，從職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為等方面進(jìn)行整理歸類和分析，形成行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

最后，依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)是各專業(yè)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，因此，需要開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資源以滿足教育教學(xué)需要。目前，有關(guān)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的課程內(nèi)容組織形式，比較成功的做法是采取案例形式，即將從職業(yè)活動(dòng)中提取出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容以直觀和形象的案例方式進(jìn)行闡釋。由于行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容是從職業(yè)活動(dòng)中選取歸納的，切實(shí)體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)要求，因此，所選取的內(nèi)容既能使學(xué)生與職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，又能較好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，提高職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對(duì)性。

（三）合力實(shí)施：打造多途徑融合培養(yǎng)格局

職業(yè)素養(yǎng)教育課程化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育主要采用“外加式”和“滲透式”為主[14]，不足之處在于比較隨性，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。為此，首先要明確職業(yè)素養(yǎng)教育的特殊性：一是職業(yè)素養(yǎng)教育不能拋開中職學(xué)?，F(xiàn)有的教育體系而單搞一套，而是要讓職業(yè)素養(yǎng)教育融合在現(xiàn)有的教育體系中，以此獲得生長(zhǎng)和發(fā)展；二是職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育，職業(yè)素養(yǎng)的形成是觀念意識(shí)樹立、情感態(tài)度形成、思維方式建立和行為習(xí)慣養(yǎng)成這四個(gè)過(guò)程相互促進(jìn)、相輔相成的結(jié)果，而職業(yè)素養(yǎng)的各種行為表現(xiàn)也是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，即職業(yè)素養(yǎng)教育是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體教育行為?；谝陨咸攸c(diǎn)，在開展職業(yè)素養(yǎng)教育中采用“融合式”，具體表現(xiàn)在三方面：一是目標(biāo)的融合，即將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分解融合到學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)和管理目標(biāo)中；二是內(nèi)容的融合，即根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)和管理的特點(diǎn)選擇針對(duì)性的職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容，使其融合成為各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成部分；三是教育途徑的融合，即要改變以往將職業(yè)素養(yǎng)教育僅作為一門課程或某一個(gè)階段突擊教育的舊觀念，以全員育人、全程育人為導(dǎo)向，發(fā)揮各種教育途徑的優(yōu)勢(shì)，尤其是讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程中，各方協(xié)同配合形成合力，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

1.根據(jù)不同課程內(nèi)容特點(diǎn)，融合相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)要求

課程教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)首先要融合到學(xué)?，F(xiàn)有的課程教學(xué)中，尤其是要發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程普遍采用工學(xué)結(jié)合課程模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，可以結(jié)合具體工作任務(wù)融合相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)要求開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)技能發(fā)展相互促進(jìn)。而在德育課程和文化基礎(chǔ)課中有豐富的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)規(guī)劃等方面的教育資源。因此，結(jié)合具體課程內(nèi)容特點(diǎn)，把職業(yè)素養(yǎng)要求具體化并融合到各課程教學(xué)中，從而為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供了水到渠成的優(yōu)勢(shì)。另外，盡管單獨(dú)設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)專門化課程的培養(yǎng)效果并不理想，但便于學(xué)校開展課程實(shí)施和進(jìn)行針對(duì)性素養(yǎng)訓(xùn)練，因此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)專門化課程以提高培養(yǎng)的針對(duì)性。

2. 結(jié)合學(xué)生德育管理工作，建立多樣化素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而且重點(diǎn)在日常訓(xùn)練。因此，在學(xué)生德育管理工作中，注重將學(xué)校各項(xiàng)制度和企業(yè)管理制度相對(duì)接，將學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)和從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)習(xí)慣相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生日常管理有機(jī)融合。同時(shí)，通過(guò)各種德育主題活動(dòng)，建立多樣化的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體。例如，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和抗挫折能力；通過(guò)文體活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新精神等。

3. 推進(jìn)企業(yè)文化進(jìn)校園，營(yíng)造職業(yè)素養(yǎng)培育氛圍

企業(yè)文化包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、管理制度、員工良好的行為及企業(yè)的環(huán)境等。學(xué)校要圍繞優(yōu)勢(shì)專業(yè)，引進(jìn)與專業(yè)對(duì)接的優(yōu)秀企業(yè)文化及職業(yè)精神，加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)和了解，便于搭建以職業(yè)素養(yǎng)為主題、形式新穎、學(xué)生參與性強(qiáng)的校園文化活動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造良好的職業(yè)素養(yǎng)培育氛圍。

4. 加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)，培育和踐行職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是在職業(yè)活動(dòng)中形成的，職業(yè)素養(yǎng)的最終形成離不開真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)。在校企合作條件下，為給學(xué)生提供更多職業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，比較有效的是“仿真式”和“實(shí)境式”。一是實(shí)訓(xùn)課程“仿真式”培育和踐行職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室基本按照真實(shí)的職業(yè)情境進(jìn)行改造，教學(xué)以工作任務(wù)為中心組織開展相關(guān)職業(yè)活動(dòng)，并將有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)要求納入實(shí)訓(xùn)課程的教育目標(biāo)，使其貫穿學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程，從而為學(xué)生形成并踐行職業(yè)素養(yǎng)提供條件和保障。二是頂崗實(shí)習(xí)“實(shí)境式”培育和踐行職業(yè)素養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生處在真實(shí)職業(yè)情境中，為學(xué)生踐行職業(yè)素養(yǎng)并提升學(xué)習(xí)效果提供真實(shí)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分解到頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)、及時(shí)教育，幫助學(xué)生在真實(shí)職業(yè)情境中踐行和提升職業(yè)素養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)促進(jìn)：校企合作開展職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

開展學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的目的，主要是為了檢查職業(yè)素養(yǎng)課程的實(shí)際效果與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，便于及時(shí)調(diào)整和完善課程各要素，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)。目前學(xué)校對(duì)如何開展職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)普遍感到困難，而校企合作開展評(píng)價(jià)，能較好地突破學(xué)校評(píng)價(jià)的瓶頸，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

首先，發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)校企合作，共同設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容和考核方法既能充分考慮學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際，又促進(jìn)企業(yè)更深層次地參與到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，更好地能發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生素養(yǎng)較好地反映用人單位的需求。

其次，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模型，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促培”。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成以課程、德育、實(shí)踐項(xiàng)目等若干評(píng)價(jià)載體，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模型。各個(gè)評(píng)價(jià)載體側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如在校內(nèi)課程教學(xué)和德育中突出對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德等要求；在企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、技能競(jìng)賽等環(huán)節(jié)突出對(duì)職業(yè)行為習(xí)慣等要求。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，既便于學(xué)校全面落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，又便于引導(dǎo)學(xué)生盡早確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和明確素養(yǎng)要求，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的積極性。

再次，校企共同參與評(píng)價(jià)，突顯企業(yè)人員作用。參與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的人員既要有學(xué)校教師，也要有來(lái)自企業(yè)的專家和工作人員，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。尤其是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，要以企業(yè)考核為主、學(xué)?？己藶檩o，對(duì)學(xué)生的出勤、工作態(tài)度、任務(wù)完成情況、企業(yè)鑒定、實(shí)習(xí)總結(jié)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

總之，課程化的優(yōu)勢(shì)在于為職業(yè)素養(yǎng)培育提供明確的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)依據(jù)，能進(jìn)行有效的實(shí)施和監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)化、規(guī)范化，切實(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效。但是，教育實(shí)踐也表明，職業(yè)素養(yǎng)教育課程無(wú)論如何系統(tǒng)打造，培養(yǎng)方法無(wú)論如何創(chuàng)新，決定培養(yǎng)效果的關(guān)鍵還是內(nèi)因。因此，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

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