高中歷史課堂學(xué)生自主管理策略研究

肖麗清

[摘要]新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，提高學(xué)生課堂參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力，是當(dāng)前我國(guó)課堂改革的重中之重。要增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在備課中做到以生為本，課前要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂中要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，課后要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)框架。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；學(xué)生；自主管理；策略

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10007502

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這種新形勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，筆者所在的學(xué)校提出了“三全四自”的德育管理模式，學(xué)生成為班級(jí)的主人，通過(guò)自主管理，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。然而學(xué)生自主管理的意識(shí)和能力不是一朝一夕就能形成的，它需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校等方面堅(jiān)持不懈地努力，因此，奮斗于教育一線的各科教師，要牢牢樹(shù)立起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理的教學(xué)意識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中一一落實(shí)。

此外，傳統(tǒng)觀念忽視文科教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和自主研究模式是理工科教學(xué)的專利。事實(shí)上，由于當(dāng)前高考采用了全國(guó)卷模式，對(duì)學(xué)生的歷史能力有了全新的、更高的要求，加上歷史教科書的編寫特點(diǎn)以及我校學(xué)生的已有學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為迫切。

具體說(shuō)來(lái)，首先，相較于廣東卷，全國(guó)卷試題更靈活，難度更大，對(duì)學(xué)生解讀信息、歸納整理信息以及探究論證問(wèn)題的能力要求更高。在這樣的情況下，學(xué)生若是靠機(jī)械記憶根本無(wú)法提高成績(jī)，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，目前國(guó)內(nèi)的高中歷史教材是按照政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化三個(gè)專題獨(dú)立編排的，但歷史事件的發(fā)展卻是政治、經(jīng)濟(jì)諸多因素共同作用的結(jié)果，也就意味著專題與專題之間存在著較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，不能將它們割裂開(kāi)，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候構(gòu)建知識(shí)體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)教材專題編寫的局限。最后，我校是第六生源組，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，自主探究學(xué)習(xí)的能力也相對(duì)較低，不懂得自主梳理知識(shí)體系，探討并解決歷史問(wèn)題，對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴性，總是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。因此，我校教師在歷史課堂教學(xué)中，只有著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，方能更好地應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

那么在課堂教學(xué)中我們?nèi)绾纬浞职l(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，落實(shí)學(xué)生的自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力呢？筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勱P(guān)于此問(wèn)題的一些看法。

一、教師在備課中要做到以生為本

思想是行動(dòng)的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生在歷史課堂中學(xué)會(huì)自主管理，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的觀念。很多時(shí)候，由于歷史課時(shí)緊張，教師總是擔(dān)心學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，降低效率，不能完成教學(xué)任務(wù)，所以總會(huì)不自覺(jué)地幫學(xué)生把問(wèn)題解決了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)是完成了，但學(xué)生并沒(méi)有真正理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在這種傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)眾、旁觀者，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，課堂缺乏活力，從而造成學(xué)生對(duì)教師的依賴，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的精神，更別說(shuō)自主管理能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提高了。再者，現(xiàn)在的90后、00后個(gè)性張揚(yáng)，喜歡表現(xiàn)自己，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)會(huì)讓他們覺(jué)得索然無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)他們的積極性，課堂氣氛沉悶，效率較低。因此教師必須轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)，思想轉(zhuǎn)變了，行動(dòng)才會(huì)有變化。正如蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說(shuō)：“如果我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始，如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，他們會(huì)改頭換面地使用任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念?！苯處煴仨氁庾R(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，要通過(guò)多種途徑讓學(xué)生真正地參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，激活課堂。因此，在備課的時(shí)候教師除了要研究考綱、課標(biāo)和教材之外，還要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知情況和能力水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，因材施教，讓教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提和條件，這就是教育家魏書生所說(shuō)的“使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要”，而不能讓教師在課堂中唱獨(dú)角戲。

二、課前教師要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

隨著新課改的深入，學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為一種熱門的教學(xué)模式。教師根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)好學(xué)案，并于課前將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成課前檢測(cè)內(nèi)容，同時(shí)將預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，由小組長(zhǎng)進(jìn)行整理，課前交給教師。這樣，學(xué)生在課前就已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，能初步掌握主干知識(shí)，同時(shí)，教師在課前能對(duì)學(xué)生自學(xué)情況有大致的了解，在授課的時(shí)候也就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。如在學(xué)習(xí)必修一《羅馬法的起源與發(fā)展》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于羅馬帝國(guó)的歷史略有耳聞，但并不深入，且對(duì)羅馬法相對(duì)陌生，在理解相關(guān)法律條文的內(nèi)容和精神時(shí)存在一定難度。針對(duì)這些情況，在導(dǎo)學(xué)案中，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生整合主干知識(shí)外，還在課前預(yù)習(xí)部分設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。

歸納概括羅馬法的發(fā)展歷程。

根據(jù)材料回答：平民情緒為何激憤？他們的權(quán)利為什么得不到保障？最終貴族做出了怎樣的讓步？

結(jié)合材料一、二，你認(rèn)為羅馬帝國(guó)面臨怎樣的問(wèn)題？又是如何解決的？

根據(jù)教材【學(xué)思之窗】，分析《十二銅表法》反映出當(dāng)時(shí)羅馬國(guó)家怎樣的社會(huì)性質(zhì)和狀況？

通過(guò)課前預(yù)習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能理解習(xí)慣法演變?yōu)槌晌姆?，公民法發(fā)展為萬(wàn)民法的原因，但是并不理解羅馬法的實(shí)質(zhì)，也沒(méi)能理解習(xí)慣法和成文法是法律形式上的不同，而公民法和萬(wàn)民法是法律適用范圍的差異。于是筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容僅做簡(jiǎn)單分析，沒(méi)能理解的知識(shí)點(diǎn)就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析，做到有的放矢，而不是面面俱到，這就大大地提高了課堂效率。而學(xué)生在課前就根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，這樣上課的時(shí)候?qū)W生的求知欲望就更強(qiáng)烈了。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以激發(fā)，自主管理意識(shí)也得以增強(qiáng)。

三、課堂中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改的主流，是一種以小組為基本形式，小組成員通過(guò)合作探究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式。在小組內(nèi)，各成員都有明確的責(zé)任分工，大家相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督。這種模式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)人的能動(dòng)性，也發(fā)揮了集體的力量，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理意識(shí)。那么教師要怎樣做才能讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，獲得效益的最大化而不會(huì)流于形式呢？既然是小組合作學(xué)習(xí)，我們?cè)趥湔n的時(shí)候就要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)分析究竟在什么節(jié)點(diǎn)設(shè)置合作學(xué)習(xí)會(huì)取得較好的效果，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都適合采用合作學(xué)習(xí)模式。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，沒(méi)有合作探究的必要性，不具挑戰(zhàn)性，浪費(fèi)課堂時(shí)間；太難的問(wèn)題，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，探究難以進(jìn)行下去，沒(méi)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者認(rèn)為，在突破重難點(diǎn)、解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)會(huì)取得較好的效果。

以高中歷史必修一的內(nèi)容舉例：專制主義中央集權(quán)制度對(duì)中國(guó)社會(huì)有哪些影響？為什么希臘孕育了雅典民主政治而中國(guó)孕育了專制主義中央集權(quán)制度？巴黎公社失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有哪些？這些問(wèn)題都可以讓學(xué)生進(jìn)行合作討論，小組成員互相交流，發(fā)表各自的見(jiàn)解，最后得出結(jié)論。這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要多巡視和觀察各小組的情況，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

四、課后指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)體系

高考試題源于教材又高于教材。無(wú)論是全國(guó)卷還是廣東卷，都非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，因此夯實(shí)基礎(chǔ)就成了一個(gè)很重要的問(wèn)題。學(xué)生除了要深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)外，還要掌握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，理清歷史發(fā)展線索，掌握事物發(fā)展概況。這就需要學(xué)生從橫向和縱向梳理知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上把握重點(diǎn)難點(diǎn)，這一點(diǎn)在高三復(fù)習(xí)課中顯得尤為重要。如在復(fù)習(xí)必修二第11課《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將該階段探索社會(huì)主義建設(shè)道路的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行梳理，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合必修一和必修三相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)框架，從宏觀上掌握中華人民共和國(guó)成立到改革開(kāi)放前我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化方面的概況，把握階段特征。

每學(xué)習(xí)完一個(gè)專題，我們都可以采用此方式，讓學(xué)生自主梳理知識(shí)。其實(shí)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程也是一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們從基礎(chǔ)年級(jí)抓起，從每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)抓起，從每一位學(xué)生抓起。在這一過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如學(xué)生敷衍了事、學(xué)習(xí)積極性不高、合作學(xué)習(xí)的參與度較低、自主學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到教師的預(yù)期等，這需要我們教師調(diào)整心態(tài)，不斷改進(jìn)策略，尋找最適合本班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提高學(xué)生的自主管理能力。

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（責(zé)任編輯袁妮）