英語專業(yè)學生思辨傾向和閱讀水平相關(guān)性的研究

何 晴

(福建醫(yī)科大學外國語學院，福建福州 350122)

英語專業(yè)學生思辨傾向和閱讀水平相關(guān)性的研究

何 晴

(福建醫(yī)科大學外國語學院，福建福州 350122)

通過對福州3所高校英語專業(yè)學生思辨傾向7個維度的測量，結(jié)合學生的閱讀水平，探索思辨傾向和學生閱讀水平的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，福州高校英語專業(yè)學生的思辨傾向集中在中性和正性區(qū)間，缺乏尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維的自信心這三個傾向；開放思想和認知成熟度這兩個傾向和學生的閱讀水平顯著正相關(guān)。建議改進英語專業(yè)的閱讀教學，增加思辨任務(wù)設(shè)計，靈活使用課文材料。

英語專業(yè)；思辨傾向；閱讀水平；相關(guān)性

思辨是由思辨技能和思辨傾向兩個方面構(gòu)成的[1]。而要具備思辨技能，首先需要有思辨的精神和意識。思辨精神就是有意識地進行評判的心理準備狀態(tài)、意愿和傾向。筆者通過對于英語專業(yè)學生思辨傾向7個維度的測量，結(jié)合學生的閱讀水平，探索思辨傾向和學生閱讀水平的關(guān)系，以期證實思辨傾向?qū)W生閱讀能力的影響，為學生的閱讀學習和教師的閱讀教學提供新的突破口。

一、英語專業(yè)學生思辨傾向和閱讀水平的測量和評價方法

(一)被試對象

選取來自福建醫(yī)科大學、福建師范大學和福建工程學院3所高校剛升入大三的英語專業(yè)學生共100人，于2015年秋季學期參加閱讀測試和思辨傾向測試。被試學生分別來自創(chuàng)立時間不到10年的醫(yī)科院校英語專業(yè)、綜合性院校的老牌英語專業(yè)和創(chuàng)立10年以上的工科院校英語專業(yè)，較能代表福州市高校英語專業(yè)的情況。選擇大三的學生作為被試對象是因為英語專業(yè)學生在大一大二階段通常重視語言基礎(chǔ)的訓練，升入大三時已具備一定的高級閱讀能力。且在前2年的學習中，沒有分專業(yè)方向或基本未開設(shè)有明確方向指向的課程，學生也沒有接受過思辨方法的系統(tǒng)訓練，很大程度上保持自然形成的個體思辨氣質(zhì)。此外，在大二應(yīng)對專四的焦慮過后，大三階段學生學習的自主空間更大，焦慮程度更低，測試結(jié)果更不容易受到這些心理因素的影響。

(二)測量工具

采用一份英語專業(yè)四級難度水平的閱讀測試卷，由四篇閱讀理解文章組成，每篇文章下附5道單項選擇題，考查學生對文章內(nèi)容的理解程度。要求學生在30分鐘之內(nèi)完成。此外對思辨傾向七個維度上的水平進行測量。本研究的思辨傾向測量工具為思維傾向量表CTDI-CV，該量表是香港理工大學彭美慈等根據(jù)中國人的思維習慣和價值觀，對影響力最大的測量工具加利福尼亞思辨氣質(zhì)問卷(CCTDI 2000)修訂而成，信度良好，每個維度設(shè)有10題，共70題。思辨傾向分為尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度七個維度。每個維度的測量滿分為60分。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用Likert 6分制統(tǒng)計思辨氣質(zhì)測試得分，從非常贊同到非常不贊同，正性條目賦值6、5、4、3、2、1，負性條目反向賦值。CTDI-CV整份量表的總分為70～420分。得分在210分以下，說明思辨傾向為負性；210～280分，說明思辨傾向為中性；280分以上，說明具有正性的思辨傾向；350分以上,說明思辨傾向強[8]。閱讀成績和思辨總得分間的相關(guān)性用Pearson相關(guān)系數(shù)測量，進而繼續(xù)深入測量閱讀成績和每個思辨傾向維度得分之間的相關(guān)性。

所有患者干預前、干預后6個月使用中文版糖尿病自我管理行為量表進行評價。干預前由研究小組成員當場發(fā)放并收回，干預后6個月時與患者電話隨訪時進行量表的填寫及回收。

(四)測試步驟

筆者先對學生進行閱讀水平測試，并收集了學生的成績數(shù)據(jù)，了解目標學生的閱讀水平。為避免學生閱讀水平測試后的疲勞狀態(tài)影響問卷結(jié)果，思辨氣質(zhì)問卷在閱讀水平測試結(jié)束半個月后發(fā)放給同一批學生。整理測試數(shù)據(jù)后回答三個研究問題：(1)英語專業(yè)學生思辨傾向特質(zhì)是否呈現(xiàn)出一定特點；(2)英語專業(yè)學生思辨傾向和閱讀水平之間是否有聯(lián)系，若有，是何種聯(lián)系；(3)思辨傾向和閱讀水平之間的聯(lián)系對英語專業(yè)教學有何啟示。

二、英語專業(yè)學生思辨傾向現(xiàn)狀及其與閱讀水平的關(guān)系

(一)思辨傾向總體趨勢

思辨傾向測試結(jié)果顯示，100名被試的平均得分為281.22分。其中最高分335分，最低分228分。280分及以上的學生為57人，280分以下的學生為43人。從總體趨勢來看，超過一半的受試對象具有正性的思辨傾向，但普遍分數(shù)不是非常高，沒有超過350分的強思辨傾向?qū)W生，但也沒有低于210分的負性成績。所有學生都集中在中性和正性的區(qū)間。說明3所高校英語專業(yè)的學生多數(shù)具有積極的思辨傾向(57%)，但優(yōu)勢并不明顯。該思辨傾向測試得分與國內(nèi)其他高校英語專業(yè)學生思辨傾向的測試成績相比還有差距。如,2012年劉航等對北京某大學英語專業(yè)二年級學生的測量結(jié)果顯示，前測平均分為289，經(jīng)過辯論課教學，后測得分達到292[9]。前測比本研究得出的281.22的平均分高出2.8%，后測高出3.9%。2012年王瑞霞對太原理工大學160名英語專業(yè)學生的測量結(jié)果顯示，平均得分291.83[10]，也比福州3所高校英語專業(yè)學生的平均分高3.9%。這些研究雖沒有公布原始數(shù)據(jù)，難以測定是否和本研究結(jié)果有統(tǒng)計學意義上的區(qū)別，但從一定程度上暴露出了福州高校英語專業(yè)學生的思辨傾向雖然絕對水平尚可，但相對其他地區(qū)英語專業(yè)學生仍存在不足。

(二)思辨傾向子維度測量結(jié)果

測量結(jié)果顯示各維度平均得分如下：尋找真相39.58分，開放思想42.36分，分析能力40.71分，系統(tǒng)化能力37.88分，批判性思維的自信心35.89分，求知欲40.98分，認知成熟度43.82分。學生思辨傾向的水平從高到低依次是：認知成熟度>開放思想>求知欲>分析能力>尋找真相>系統(tǒng)化能力>批判性思維的自信心。各維度最低認可分為40分，10～30分表示沒有相應(yīng)傾向，50分以上表示該傾向強[8]。數(shù)據(jù)顯示,尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維的自信心這三項低于40分,表明學生不具備這些思辨傾向，另外四個傾向雖得分超過40分，但也并沒有超過很多，所以學生雖然具備這些傾向，但傾向也并不強烈。其中認知成熟度分數(shù)最高，說明學生在分析問題、解決問題、探索和決策時較為審慎，注重精確性。開放思想以42.36分的平均值居第二位，表明學生傾向于接受自己的看法可能存在偏見這一事實，并對不同世界觀的人持有的不同觀點表示尊重。開放思想是容忍，所以有時它和尋找真相這兩個氣質(zhì)表現(xiàn)為不相容，測量結(jié)果表明，尋找真相這一維度的得分相對較低，僅39.58分，即學生在勇于提問、探究真理、考慮他人意見和質(zhì)疑自己這方面表現(xiàn)較弱。分值最低的是批判性思維的自信心這一維度，學生對于自己是否能做出好的推理和判斷不是非常自信，也不確定別人是否信任他們的判斷，對于所探究的事物不能拿出確定的理性結(jié)論。系統(tǒng)化能力得分也不高，說明學生不擅于聯(lián)系有關(guān)信息有序地處理問題。

(三)思辨傾向和閱讀水平的相關(guān)性

學生思辨傾向的總體得分和閱讀水平不存在顯著相關(guān)性。但在思辨傾向的七個維度中，開放思想、認知成熟度這兩個維度和學生的閱讀水平顯著正相關(guān)。其中開放思想和閱讀水平的相關(guān)系數(shù)r=0.231，P=0.021<0.05；認知成熟度和閱讀水平的相關(guān)系數(shù)r=0.205，P=0.041<0.05。在此次調(diào)查中其他維度和閱讀水平?jīng)]有呈現(xiàn)出相關(guān)性(表1)。

用點狀圖來描述開放思想和閱讀水平的關(guān)系，能看出點都較集中地分布于趨勢線兩側(cè)，趨勢線呈上行狀，說明開放思想水平越高，閱讀成績越高(圖1)。認知成熟度和閱讀水平的相關(guān)性點狀圖也呈現(xiàn)出點較集中分布于上行趨勢線兩側(cè)這一特征，說明認知成熟度越高，閱讀成績也越高(圖2)。圖1中點的分布比圖2更為緊密，說明開放思想和閱讀成績的相關(guān)程度比認知成熟度和閱讀成績的相關(guān)程度更高。表1的數(shù)據(jù)也印證了這一點，開放思想和閱讀水平相關(guān)性的r值大于認知成熟度和閱讀水平相關(guān)性的r值。

表1 思辨傾向和閱讀水平相關(guān)性

圖1 開放思想和閱讀成績的相關(guān)性點狀圖

圖2 認知成熟度和閱讀水平的相關(guān)性點狀圖

三、思辨傾向趨勢及其與閱讀水平的關(guān)系產(chǎn)生的原因

(一)思辨培養(yǎng)沒有引起足夠重視

本研究結(jié)果和前研究結(jié)果進行的比較分析顯示，福州高校英語專業(yè)學生思辨傾向沒有優(yōu)勢，未來還有很大的提升空間。目前，已有相當數(shù)量的思辨研究發(fā)現(xiàn)了各類學習活動對于英語專業(yè)學習者思辨傾向和能力提高的促進作用，如辯論、演講、創(chuàng)新寫作任務(wù)等。而福州高校英語專業(yè)的教學近幾年雖然也進行了一些改革，如更加注重課堂上的互動和小組協(xié)作等，但對學生的思辨訓練和培養(yǎng)仍沒有引起足夠的重視。

(二)應(yīng)試教育和中國傳統(tǒng)文化的影響

測量結(jié)果顯示，學生認知成熟度和開放思想方面得分較高，批判性思維的自信心得分最低。認知成熟度水平較高是由于受初級和中級階段應(yīng)試教育的影響，學生在專業(yè)學習中往往不是以理解篇章得到精神愉悅為目的，而是以答題正確率最大化為目的。長期的應(yīng)試訓練使得學生們即便經(jīng)過2年大學學習，也仍然較為謹慎，并且將精確性放在極其重要的位置。批判性思維的自信心和系統(tǒng)化能力不足與相關(guān)教育的缺失有著必然的聯(lián)系。目前在國內(nèi)大部分地區(qū)，包括福建省，不論是基礎(chǔ)教育還是大學教育，都未能有意識地訓練學生的思辨和推理判斷，自然導致學生缺乏邏輯聯(lián)系的能力。能力不足，進而導致學生懷疑自己，也導致他們?nèi)狈Ρ磉_思想的勇氣。而學生之所以在開放思想維度得到較高分數(shù)，和中國傳統(tǒng)文化中兼容并包、寬容的特質(zhì)有關(guān)，也正是這樣的心胸，才能博采眾長，豐富自身，發(fā)揮所長，但也使得中國學生缺少尋求真相的銳意和修正自己觀點的靈活性。

(三)思想開放和認知成熟有助提升閱讀成績

兩個和閱讀水平顯著相關(guān)的維度正好也是學生思辨傾向較強的維度。其他維度沒有表現(xiàn)出相關(guān)性的可能原因是，學生不具備這些傾向，或傾向不夠強烈，無法由這些傾向促進閱讀水平。傾向于開放思想的學生較容易接受他人思想，察覺到自己的偏見，從而有利于在閱讀過程中接納故事的新發(fā)展或作者的新觀點，平時也更喜歡通過閱讀廣泛接受他人思想，從而對于閱讀水平起到積極的作用；具備一定認知成熟度的學生做決定時往往頭腦清醒，能夠有警覺地接受處理問題的不同方法，審慎和警覺對于把握細節(jié)、避免誤入字里行間的陷阱具有益處，在閱讀測試中，更加認真地審題和判斷也有助于提高閱讀成績。

四、改善英語專業(yè)閱讀教學的啟示與建議

(一)認識到學生思辨傾向的不足

福州高校英語專業(yè)學生的思辨傾向集中在中性和正性的區(qū)間，但沒有思辨傾向特別強即總得分超過350分的學生，且和之前研究中國內(nèi)其他高校英語專業(yè)學生的思辨傾向相比，總分均值較低。學生不具備尋找真相、系統(tǒng)化能力和批判性思維的自信心這三個傾向，雖具備認知成熟度、開放思想、求知欲、分析能力這四個傾向，但也僅僅是剛達到最低認可分，傾向并不強烈。教師應(yīng)充分認識到學生思辨傾向還有很大提升空間，多了解學生思辨傾向中的薄弱環(huán)節(jié)，做好在閱讀教學中貫穿思辨培養(yǎng)的技術(shù)準備和心理準備。

(二)引導學生改善思維方式

學生思辨傾向的總體得分和閱讀水平不存在顯著相關(guān)性。在七個子維度中，開放思想、認知成熟度這兩個維度和學生的閱讀水平顯著相關(guān)，且為正相關(guān)。其中開放思想和閱讀水平的相關(guān)度更高一些。教師應(yīng)引導學生意識到這兩種思辨傾向?qū)﹂喿x水平提高的重要意義，并結(jié)合教學材料進行強調(diào)，讓學生在自學中也不忘提高開放思想程度和認知成熟度，課內(nèi)外形成合力，通過改善學生的思維方式提高他們的閱讀成績。

(三)將思辨培養(yǎng)融入英語專業(yè)閱讀課堂教學的建議

今后英語專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)學生的思辨方面多進行有益的嘗試，在具體的課程中引入能啟發(fā)學生進行批判性思考的活動，讓學生的思辨傾向得以增強，進而提高思辨能力。目前，教師備課主要是準備教學內(nèi)容，但要加強學生的思辨傾向，備課時應(yīng)將大量精力放在設(shè)計課堂提問上，且要根據(jù)學生的不同認知水平設(shè)計不同的問題[11]。除提問外，其他技能型或知識型課程中有利于提高學生思辨能力的方法都可以加以運用。如在精讀教學過程中，增加開放性的讀前思考問題，靈活地使用課文材料設(shè)計任務(wù)，引入評價文本、辯論等活動，課后提供和課文觀點相近或相反的擴展性閱讀等。在教學過程中，教師除了應(yīng)有意識地加強學生已有的傾向，對于缺失較多的方面，如系統(tǒng)化能力和批判性思維的自信心更應(yīng)著力改善。后續(xù)研究可以關(guān)注，當這些維度提高到正性水平，是否也都能促進閱讀水平的提高。

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(編輯:陳 越，馬川建)

2016-07-20

福建省教育廳中青年教師教育科研項目(JAS150263)

何 晴，女，講師，外國語言文學碩士。研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學。

H319.37

A

1009-4784(2017)01-0061-04