“三階段三層次”藥物分析實踐教學新模式探索

姚 宏，林新華，黃麗英，李少光，鄭艷潔

(福建醫(yī)科大學藥學院藥物分析系，福建福州350122)

“三階段三層次”藥物分析實踐教學新模式探索

姚 宏，林新華，黃麗英，李少光，鄭艷潔

(福建醫(yī)科大學藥學院藥物分析系，福建福州350122)

采用訪談法、文獻法分析學生藥物分析基礎知識及實驗技能、教學模式與內容、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識等方面的現(xiàn)狀，探索建立考核性實驗教學、驗證性實驗教學、綜合設計性實驗教學的“三階段三層次”藥物分析實踐教學新模式，強化學生的藥物分析實驗基本技能，提高學生的綜合素質和實踐能力。

藥物分析；實踐教學；教學模式

為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，教育部高教司于2012年發(fā)布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)，明確提出要深化實踐教學方法改革，把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設的重要內容，加強綜合性實踐科目設計和應用，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗等。藥物分析實踐是藥學及相關專業(yè)藥物分析課程教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)[1]，其教學目的不僅是使學生掌握和鞏固藥物分析的理論知識，而且還要培養(yǎng)學生實際操作能力、獨立分析問題和解決問題的能力，繼而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，實踐教學也是培養(yǎng)學生科學的工作態(tài)度、實事求是的工作作風和良好的職業(yè)道德必不可少的環(huán)節(jié)。在高等教育改革與發(fā)展的新形勢下，隨著實驗教學改革的深入，實驗教學已從單純的驗證性實驗逐步轉換為把實驗教學作為學生學習新知識、培養(yǎng)科學思維和實踐創(chuàng)新能力的手段。因此，藥物分析實驗課改革是必要的，是實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才的重要步驟。筆者分析了當前高等醫(yī)藥院校藥物分析實踐教學方面的現(xiàn)狀，在此基礎上，探討建立考核性實驗教學(第一階段，低層次)、驗證性實驗教學(第二階段，中層次)及綜合設計性實驗教學 (第三階段，高層次)的“三階段三層次”藥物分析實踐教學新模式。

一、藥物分析實踐教學現(xiàn)狀

隨著高等教育教學改革的發(fā)展，目前多數(shù)醫(yī)藥院校的藥物分析實驗教學內容和模式得到了一定程度的革新。然而，藥物分析實驗課的教學過程中仍然存在著一些需要探索和思考的問題。

(一)化學基礎理論知識及實驗基本技能需要鞏固

藥物分析是以無機化學、有機化學及分析化學等課程為基礎的藥學專業(yè)課程，藥物分析實驗涉及到大量的化學基礎理論知識和實驗基本技能。在高等醫(yī)藥院校的課程安排中，這些基礎的化學課程一般安排在大一、大二學年，藥物分析專業(yè)課程則通常安排在大三或大四學年?；A課程與專業(yè)課程的學習存在時間間隔，學生在基礎課程階段已學習的基礎理論知識已有所遺忘，基本實驗技能需要進一步鞏固。如在實驗教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生將移液管與吸量管相混淆，在稱量、移液、定容、過濾或滴定分析中存在操作不規(guī)范等問題，有些學生對高效液相色譜、氣相色譜分析的基本原理及操作流程較為生疏。

(二)實驗教學模式單一，教學內容需要及時更新

當前我國多數(shù)醫(yī)藥院校的藥物分析實驗教學仍然以“講授型”教學為主，實驗課中教師先介紹實驗內容及注意事項等，學生依據(jù)實驗教材開展實驗。這種教學模式千篇一律、枯燥乏味，學生處于被動學習狀態(tài)，容易產生厭煩情緒，喪失學習的主動性和熱情[2]。長期以來，醫(yī)藥院校的藥物分析實驗教材多以《中國藥典》的部分藥物的質量標準為素材編寫而成，教學內容多為驗證性的實驗項目。隨著科學技術的進步，質量標準的內容也隨之增補及更新，這就要求藥物分析實驗教材的內容應及時更新，適應社會發(fā)展的需求。

(三)團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新意識與思維能力的培養(yǎng)需要加強

傳統(tǒng)的藥物分析實驗教學模式注重培養(yǎng)學生依據(jù)質量標準開展藥品質量檢測分析的能力。隨著時代的發(fā)展，社會對人才素質的要求越來越高，在實際工作中，往往需要團隊成員協(xié)作攻關，共同完成研究項目。近年來，無論是藥學相關專業(yè)畢業(yè)生工作后的回訪，還是用人單位的反饋，比較集中的意見是，畢業(yè)生到崗工作后，基本能勝任藥品的質量分析檢驗工作，但對于開展新藥的質量標準研究等創(chuàng)新性研究工作大多無頭緒，而對于如何起草藥品的質量標準草案，也缺乏系統(tǒng)的認識和思維能力，往往需要一段時間的業(yè)務熟悉和培訓后才能進一步開展工作。這使得企事業(yè)單位對藥學相關專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力和素質產生很大質疑，直接影響到大學生的就業(yè)問題。因此，必須進行實踐教學模式的探索與改革，建立適應社會發(fā)展需求的藥物分析實踐教學新模式，加強培養(yǎng)團隊合作精神，培養(yǎng)學生科學思維能力和解決問題的能力[3]。

二、“三階段三層次”藥物分析實踐教學新模式探索

針對當前藥物分析實踐教學中存在的問題，課題組嘗試進行藥物分析實驗教學模式改革，探索將單純的驗證性實驗教學擴展為包括考核性實驗教學、驗證性實驗教學及綜合設計性實驗教學“三階段三層次”實踐教學新模式(圖1)，以便使學生在掌握和鞏固藥物分析理論知識的同時，確保其能具備扎實的藥物分析實驗技能及初步具備開展藥物分析科學研究的相關能力，從而更好地適應社會及藥學事業(yè)的發(fā)展需求。

圖1 “三階段三層次”藥物分析實踐教學模式圖

“三階段三層次”教學模式以福建醫(yī)科大學2012、2013級藥學、藥劑、生物制藥及臨床藥學四個本科專業(yè)學生為對象，進行實踐探索。藥物分析是上述各專業(yè)共有的核心課程，原有藥物分析實驗項目共有10個，包括1個化學原料藥實驗、1個中藥制劑分析實驗及8個化學制劑分析實驗。依托這10個學生實驗項目，重組實驗內容和學生學習的時間順序，補充綜合設計性實驗內容。各專業(yè)實踐教學具體安排見表1。

(一)第一階段復習和強化藥物分析知識與技能

針對學生基礎理論知識及基本實驗技能需要鞏固這一實情，設置考核性實驗教學環(huán)節(jié)。將藥品質量分析中涉及常規(guī)儀器和分析方法的實驗內容放在第一階段學習，著重復習分析化學的基本理論知識及強化基本的實驗操作技能(復習鞏固階段，低層次)，使學生做到溫故而知新。為切實起到促進學生對基本理論知識的“查漏補缺”及糾正不規(guī)范的操作習慣這一目的，這一階段的學習要隨堂進行考核，要求學生課前預習，自主完成復習，課中認真聽講，強化分析知識與技能[4]。

這一階段重組實驗內容和學習的時間順序，設置了化學反應檢查與鑒別、薄層色譜分析、容量滴定分析、紫外可見分光光度法分析和高效液相色譜分析5種類型實驗的課堂講解與學生實踐，如：葡萄糖的分析、藥物中特殊雜質檢查-薄層色譜分析、苯甲酸鈉的分析、維生素B1片的含量測定分析、氯霉素眼藥水的高效液相色譜分析等實驗，同時依據(jù)學生的實際操作規(guī)范程度嚴格記分，最終計入期末總成績。藥劑、生物制藥專業(yè)偏重培養(yǎng)制劑方面的應用型人才，適當減少了藥物分析實踐教學學時數(shù)，原料藥“葡萄糖的分析”未予開展。

表1 2012、2013級藥學及相關專業(yè)藥物分析實踐教學學時安排

(二)第二階段加強訓練藥品質檢技能與報告書寫能力

藥物分析實驗的重要任務是培養(yǎng)學生依據(jù)《中國藥典》或各級質量標準要求開展藥品質量檢測分析的能力。在完成第一階段基本知識和技能鞏固學習后，第二階段的學習著重對專業(yè)實踐技能進行培訓(專業(yè)實驗技能培訓階段，中層次)，同時依據(jù)新版《中國藥典》或局頒質量標準對某些藥物品種的檢測手段進行了更新與調整，這一階段重點評價、考核學生是否完全具備依據(jù)法定標準進行藥品質量檢驗與書寫檢驗報告的能力。

第二階段設置西藥制劑、中藥制劑2個類型實驗的驗證性實驗教學，如安排學生進行阿司匹林腸溶片、牛黃解毒片的藥品質量全檢的驗證性實驗，將原來采用紫外分光光度法進行含量分析的內容更新為高效液相色譜分析的內容。通過上述實驗的學習，學生必須完全具備依據(jù)法定標準《中國藥典》進行藥品質量檢驗的能力，掌握檢驗原始記錄、檢驗報告的書寫格式與內容。學生驗證性實驗結果與實驗報告的書寫掌握情況單獨記錄成績，最終計入期末總成績。針對藥劑、生物制藥專業(yè)學生專業(yè)區(qū)分度及培養(yǎng)目標的不同，這一階段適當減少其教學學時，略去“異煙肼片的分析”實驗。

(三)第三階段培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、科研創(chuàng)新意識與思維能力

社會發(fā)展對藥學專業(yè)人才的綜合素質要求越來越高，傳統(tǒng)的“講授型”實驗教學模式不利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與科研創(chuàng)新能力。因此，需要深化教學改革，開展綜合設計性實驗教學(第三階段，高層次)，讓學生分組組成研究團隊，分工協(xié)作，以科研模式完成新藥質量標準研究與起草質量標準草案等實驗內容[5-6]。這一階段教學中，教師充當“導師”的角色，為學生選定符合實驗室條件的藥品質量標準研究對象，引導學生查閱文獻和書籍，讓其了解藥品質量標準研究及草案制訂的全過程，鼓勵學生自主設計實驗方案。同時，教師對學生給出的實驗設計方案進行審閱修改，引導學生自主學習和分工協(xié)作開展研究工作，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神和科研創(chuàng)新能力。

第三階段的綜合設計性實踐教學為藥學及相關專業(yè)學生開設了苯妥因鈉注射劑的質量標準研究實驗項目，由學生自由組隊，查閱文獻并自主設計注射劑的質量標準研究方案。依據(jù)所設計實驗方案、質量標準研究內容、質量標準草案等完成情況分組給予學生成績。同時，在實驗結束后，組織學生分組進行答辯，采用多媒體PPT講解實驗設計內容、數(shù)據(jù)分析與處理、及存在問題等，根據(jù)學生答辯情況給予成績，最終計入學生的期末總成績。臨床藥學專業(yè)因定位于培養(yǎng)臨床藥學服務的專門人才[7]，學生畢業(yè)后主要進入醫(yī)療機構開展臨床藥學服務，為加大專業(yè)區(qū)分度，在該專業(yè)的實踐教學中暫未開展藥品質量標準研究的綜合設計性實驗內容。

三、教學效果與反思

“三階段三層次”教學模式已運用在福建醫(yī)科大學藥學院2012、2013級藥學相關專業(yè)學生的藥物分析實驗教學中。在教學活動結束后，筆者對教學過程中學生的表現(xiàn)及教學的成效進行了梳理，對存在的問題進行了反思。

(一)教學成效與反饋

第一階段學生完成情況顯示，多數(shù)學生均能熟練使用相關分析儀器進行藥物的質量分析，不規(guī)范的實驗操作出現(xiàn)頻次較往屆學生減少；第二階段，學生基本掌握了藥品質量全檢的工作流程和內容；第三階段，學生均自主完成了實驗研究方案的設計，并獨立完成了質量標準研究內容。經(jīng)過“三階段三層次”的實踐教學，學生的整體素質得到了提高。相較往屆畢業(yè)的學生，參與該實踐教學活動的學生，普遍在后期畢業(yè)實習的藥品檢驗機構、科研院?；蛩帍S等單位得到了良好的評價。

為考察學生對該實踐教學模式的滿意度，教學結束后，對96名參與學生進行了問卷調查，并收集反饋意見。其中大多數(shù)學生認為該教學模式對提高自主學習能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、加深專業(yè)知識的理解與運用、提高獨立自主解決問題的能力等有較大幫助。有少部分學生對該教學模式提出了一些改進的建議：(1)希望全天候開放實驗室，供有興趣的同學隨時可進入實驗室開展實驗；(2)希望在實驗過程中能有教師現(xiàn)場指導；(3)希望在實驗前教師能進行講解及理論指導?？傮w而言，96%的學生對該教學模式的滿意度較高，參與調查的學生對該教學模式基本滿意(表2)。

表2 學生對“三階段三層次”藥物分析實踐教學模式的反饋情況 (n=96)

(二)教學反思與建議

“三階段三層次”教學模式在實踐教學中也存在一些問題。首先，參與教學實踐的學生人數(shù)較多，所配備的指導教師人數(shù)有限，而且實驗設備及場地也有限。其次，各專業(yè)的實踐教學學時和內容安排基本相同，不利于學生專業(yè)認知力的培養(yǎng)及未來發(fā)展方向的把握[8-9]。因此，在條件允許的情況下，建議加大對藥學及相關專業(yè)的建設力度，擴充人力、物力，大力支持開放實驗室的建設，著力打造綜合性實驗教學平臺，促進各專業(yè)實踐教學模式改革的深化。另外，各專業(yè)實踐教學內容需要進一步合理調整，以體現(xiàn)專業(yè)區(qū)分度。藥物制劑與生物制藥專業(yè)建議補充新技術制劑或新劑型的驗證性實驗內容；臨床藥學專業(yè)增加體內藥物分析相關的綜合設計性實驗內容。

在醫(yī)藥院校藥學相關專業(yè)的藥物分析實踐教學中，“三階段三層次”實踐教學模式的應用是一種新的教學方法的嘗試，旨在提高藥物分析實踐教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質藥學專門人才。當前這一教學模式仍然在探索中，還有待不斷改進與完善。

[1]黃 艷,毛彩霓,姜月霞,等.藥物分析實驗教學改革的探索[J].科技咨詢，2012(3):198.

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[3]徐 溢,穆小靜,倪雅楠,等.藥物分析實驗教學探索與革新[J].化工高等教育,2011(4):56-58.

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[5]劉傳勇,高英茂,于修平,等.創(chuàng)建基礎、綜合、創(chuàng)新相結合的醫(yī)學基礎實驗課程新體系[J].實驗室研究與探索,2009(1):15-16,19.

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(編輯：馬川建)

2016-06-06

福建省高等學校教學改革研究項目(JAS14697)；福建醫(yī)科大學高等教育教學改革工程資助項目(J12005)

姚 宏,男，副教授，藥物分析學博士。研究方向：中藥藥效物質及體內過程分析。

R917-4

A

1009-4784(2017)01-0043-05