教師信息技術(shù)素養(yǎng)影響因素實(shí)證研究
——基于河南、安徽、山西3省14縣（市）的調(diào)查

石蘭月

（河南財(cái)政金融學(xué)院 法律系，河南 鄭州 450002）

教師信息技術(shù)素養(yǎng)影響因素實(shí)證研究
——基于河南、安徽、山西3省14縣（市）的調(diào)查

石蘭月

（河南財(cái)政金融學(xué)院 法律系，河南 鄭州 450002）

通過(guò)多元Logit回歸模型對(duì)我國(guó)中部3省14縣中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行實(shí)證分析表明，多媒體教學(xué)設(shè)備的使用頻率低，教師信息化教學(xué)意識(shí)薄弱，多媒體教學(xué)設(shè)備使用群體間差異顯著，教師年齡、性別、學(xué)歷、學(xué)校性質(zhì)以及學(xué)校位置對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)有顯著影響。為此，應(yīng)提高多媒體教學(xué)設(shè)備使用效率、提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，增強(qiáng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)意識(shí)、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度結(jié)合，進(jìn)一步完善中小學(xué)信息化設(shè)施、縮小城鄉(xiāng)之間數(shù)字化教育資源差距，提高教師信息技術(shù)的素養(yǎng)。

教育信息化；信息技術(shù)素養(yǎng)；教師專(zhuān)業(yè)化

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，人們的教育方式和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，我國(guó)政府亦將教育信息化擺在國(guó)家信息化的戰(zhàn)略高度予以重視。教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵在于全面提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為信息化社會(huì)教師必備的專(zhuān)業(yè)能力。近年，國(guó)家對(duì)加快教育信息化進(jìn)程，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)，以信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展給予高度重視。但實(shí)際上，教師信息技術(shù)素養(yǎng)如何，影響教師信息技術(shù)素養(yǎng)的因素有哪些，如何提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)？這些問(wèn)題很值得深入研究。筆者對(duì)我國(guó)中部地區(qū)基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行分析，試圖為相關(guān)部門(mén)制定政策提供支持和幫助。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本描述

本文主要采取實(shí)證調(diào)查的研究范式。課題組于2015年10月至12月選取了我國(guó)中部地區(qū)的河南、安徽、山西3省14縣（市）進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，為保證樣本的差異性和代表性，課題組在每個(gè)省分別選取了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同的縣（市）進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研地點(diǎn)涵蓋了城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，兼顧了不同類(lèi)型的學(xué)校和教師。共發(fā)放教師問(wèn)卷3000份，回收有效問(wèn)卷2860份，有效問(wèn)卷回收率為95.3%。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中部地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教師有以下基本特征：（1）從人口學(xué)特征看，樣本中男性占34.8%，平均年齡為39.15歲，平均教齡為18.06年。（2）從文化程度看，樣本中教師學(xué)歷以大專(zhuān)和本科為主，其中大專(zhuān)學(xué)歷的占29.7%，本科學(xué)歷的占63.7%。（3）從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，教師職稱(chēng)為小教高級(jí)和中教一級(jí)的占多數(shù)，其中小學(xué)高級(jí)教師占31.8%，中學(xué)一級(jí)教師占22.9%。（4）從職務(wù)類(lèi)型看，樣本中擔(dān)任班主任的教師占43.9%，擔(dān)任學(xué)校行政職務(wù)的占13.5%。（5）從教師類(lèi)型看，樣本中公辦教師占90.1%，代課教師占5.4%，特崗教師占3.2%，支教教師占0.4%。（6）從有無(wú)正式編制看，樣本中92.8%的教師有正式編制，7.1%的教師無(wú)正式編制。（7）從教師分布情況看，樣本中大多數(shù)教師在完全小學(xué)或初中工作，在完全小學(xué)的占46.9%，在初中的占27.1%；樣本中教師屬于農(nóng)村學(xué)校的占12.1%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的占31.8%，城區(qū)學(xué)校的占55.9%；樣本中教師屬于平原地區(qū)的占46.3%，丘陵地區(qū)的占17.7%，山區(qū)學(xué)校的占32.6%；樣本中教師屬于寄宿制學(xué)校的占30.1%，非寄宿制學(xué)校的占69.5%，如表1所示。

表1 中部地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校教師樣本特征

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)調(diào)查

（一）多媒體教學(xué)設(shè)備的使用頻率低

多媒體教學(xué)設(shè)備的合理運(yùn)用體現(xiàn)著教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，而多媒體教學(xué)設(shè)備的使用頻率則反映著教育資源的利用效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中部地區(qū)基礎(chǔ)教育教師多媒體教學(xué)設(shè)備的使用頻率較低，尤其是農(nóng)村學(xué)校的使用頻率更低，造成了教育資源的極大浪費(fèi)。

表2顯示，在2860個(gè)教師樣本（除去60個(gè)缺失值）中，每次都用多媒體教學(xué)設(shè)備的教師的比例為8.0%，經(jīng)常使用的比例為48.0%，偶爾使用的比例為36.0%。值得注意的是，有224名教師（比例為8.0%）從來(lái)都不用多媒體教學(xué)設(shè)備。偶爾使用和從來(lái)不用多媒體設(shè)備的教師占總體樣本的44.0%，這是造成教育資源低效的關(guān)鍵因素。

表2 多媒體教學(xué)設(shè)備的使用頻率情況

（二）教師信息化教學(xué)意識(shí)薄弱

當(dāng)前中部地區(qū)基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，難以有效地將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)顯示，有25.3%的教師能夠充分利用課件授課，有33.3%的教師偶爾使用課件，有41.3%的教師較少使用課件。深度訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師要么缺乏使用意識(shí)，要么不會(huì)使用，不想使用，僅囿于黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)手段。這充分說(shuō)明，教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高，缺乏將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度結(jié)合的意識(shí)[1]。

（三）多媒體教學(xué)設(shè)備使用群體間差異顯著

從性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)校位置等屬性看，不同群體教師之間信息技術(shù)素養(yǎng)存在較大差距。

從性別看，男女教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在較大差異。從來(lái)不用和偶爾使用多媒體教學(xué)設(shè)備的女教師比例為39.9%，低于男教師的47.5%；但經(jīng)常使用和每次都用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的女教師比例為60%，男教師的比例為52%。相對(duì)而言，女教師信息技術(shù)素養(yǎng)較高。

從年齡看，不同年齡教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在較大差異。調(diào)查顯示，20～29歲、30～39歲、40～49歲、50～59歲年齡組的教師經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備的比例分別為61.2%、53.8%、50.8%、25%，以上信息表明，教師信息技術(shù)素養(yǎng)隨年齡增長(zhǎng)而下降。

從學(xué)歷看，不同學(xué)歷教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在較大差異。初中及以下、高中、大專(zhuān)、本科和研究生學(xué)歷的教師偶爾使用多媒體教學(xué)設(shè)備的比例分別是50%、47.7%、45.8%、34.4%、21.8%，但他們經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備的比例分別為30%、32.4%、39.1%、55%、59.3%，由此可見(jiàn)，教師信息技術(shù)素養(yǎng)隨學(xué)歷提升而增強(qiáng)。

從學(xué)校性質(zhì)看，不同學(xué)校教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在較大差異。統(tǒng)計(jì)表明，教學(xué)點(diǎn)教師經(jīng)常使用多媒體教學(xué)設(shè)備的比例為33.3%，完全小學(xué)教師的比例為40.5%，初中教師的比例為47.6%，九年一貫制學(xué)校教師的比例為45.9%，完全中學(xué)教師的比例為60.8%，可以發(fā)現(xiàn)，級(jí)段越高的學(xué)校教師信息技術(shù)素養(yǎng)也越高。

從學(xué)校位置看，城鄉(xiāng)學(xué)校教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在較大差異。城區(qū)學(xué)校教師從來(lái)不用和偶爾使用多媒體教學(xué)設(shè)備的比例為33.2%，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的比例為55.5%；城區(qū)學(xué)校教師經(jīng)常使用和每次都用的比例為66.7%，而鄉(xiāng)村學(xué)校教師的比例僅為44.6%。由此可見(jiàn)，城區(qū)學(xué)校教師信息技術(shù)素養(yǎng)更高。

三、教師信息技術(shù)素養(yǎng)影響因素實(shí)證分析

（一）教師信息技術(shù)素養(yǎng)多元回歸結(jié)果

本文將教師信息技術(shù)素養(yǎng)作為因變量，具體操作化為“多媒體教學(xué)的使用頻率”，設(shè)有三個(gè)選項(xiàng)，即“從來(lái)不用”“偶爾使用”和“經(jīng)常使用”，相應(yīng)地，因變量也分為三個(gè)類(lèi)別：“1”表示“從來(lái)不用”，“2”表示“偶爾使用”，“3”表示“經(jīng)常使用”。

進(jìn)一步運(yùn)用SPSS20.0軟件對(duì)影響基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)素養(yǎng)的因素進(jìn)行多元Logit回歸分析，模型參數(shù)估計(jì)結(jié)果如表3所示。

（二）教師信息技術(shù)素養(yǎng)分析結(jié)論

通過(guò)對(duì)中部地區(qū)教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行回歸分析，本文研究得出以下幾個(gè)結(jié)論：

表3 Logit回歸模型估計(jì)結(jié)果

第一，信息化教育資源配置比較完善，但中部地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備使用頻率較低，農(nóng)村學(xué)校教師多媒體教學(xué)設(shè)備使用頻率更低，這在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)。

第二，教師信息化教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教師對(duì)信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)的作用理解不到位，缺乏將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合的能力，不具有主動(dòng)探索和運(yùn)用信息技術(shù)變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意識(shí)，信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提高。

第三，在教師個(gè)體特征中，年齡和性別對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)有顯著影響，職稱(chēng)對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)影響不顯著，學(xué)歷對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)有一定影響，但在不同學(xué)歷教師群體之間有顯著差異。

第四，學(xué)校性質(zhì)與學(xué)校位置對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)有顯著影響。就學(xué)校性質(zhì)而言，非完全小學(xué)與完全中學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)差異顯著，其他性質(zhì)學(xué)校與完全中學(xué)之間差異不顯著；就學(xué)校位置看，農(nóng)村學(xué)校教師與城區(qū)學(xué)校教師信息技術(shù)素養(yǎng)存在顯著差異。

四、政策建議

（一）提高多媒體教學(xué)設(shè)備使用效率，提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平

近年，隨著教育信息化快速推進(jìn)，我國(guó)中部地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校多媒體教學(xué)條件得到了明顯改善，但調(diào)查結(jié)果表明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)尤為明顯，有的學(xué)校配置初期使用幾次就將其“束之高閣”，這是對(duì)教育資源的極大浪費(fèi)。究其原因，是部分教師不具備信息技術(shù)應(yīng)用能力，無(wú)法操作多媒體教學(xué)設(shè)備，還有部分教師認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，認(rèn)為采用信息技術(shù)手段并未帶來(lái)更好的教學(xué)效果，倒不如采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。信息化背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)以信息技術(shù)為環(huán)境、手段、途徑、方式和方法，促使作為專(zhuān)業(yè)人員的教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)態(tài)度等方面不斷完善[2]。為此，我們建議，在多媒體配備比較完善的學(xué)校，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化教師多媒體教學(xué)意識(shí)，督促教師多使用多媒體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，對(duì)于信息技術(shù)水平較低的教師應(yīng)提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

（二）增強(qiáng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)意識(shí)，不斷促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度結(jié)合

教師信息技術(shù)素養(yǎng)不高，究其原因，一方面是多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂的意識(shí)不強(qiáng)，另一方面是相當(dāng)一部分中老年教師不具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，解決上述問(wèn)題可從以下三點(diǎn)入手：一是從教師源頭上解決問(wèn)題，擴(kuò)大高等院校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)招生，尤其是加大地方師范院校的招生培養(yǎng)規(guī)模，為地方中小學(xué)培養(yǎng)所需專(zhuān)業(yè)教師；二是加大對(duì)教育信息化相關(guān)學(xué)科的支持力度，優(yōu)化本科生和研究生培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，培養(yǎng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)能力，使其具備從事中小學(xué)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用能力；三是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)教師流動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前中部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)緊缺信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀，可通過(guò)“聯(lián)校走教”方式發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校信息技術(shù)教師的帶動(dòng)作用。

（三）進(jìn)一步完善中小學(xué)信息化設(shè)施，縮小城鄉(xiāng)之間數(shù)字化教育資源差距

研究表明，雖然我國(guó)教育信息化發(fā)展取得了巨大成就，但中部地區(qū)義務(wù)教育階段數(shù)字化教育資源在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間存在著巨大差距，義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題依然突出。在多媒體教學(xué)資源配置上，應(yīng)切實(shí)落實(shí)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將教育信息化建設(shè)作為學(xué)校基本辦學(xué)條件，納入“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件”工作實(shí)施重點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村不完全中小學(xué)信息化教學(xué)資源配置，充分發(fā)揮地方政府在城鄉(xiāng)和校際之間信息化建設(shè)的協(xié)調(diào)作用。同時(shí)，要經(jīng)常深入基層調(diào)研，了解農(nóng)村薄弱地區(qū)學(xué)校數(shù)字化教育資源需求，減少傳統(tǒng)電化教學(xué)設(shè)備購(gòu)置，加大現(xiàn)代數(shù)字化資源配置，逐步縮小城鄉(xiāng)和校際之間數(shù)字化教育資源差距。

[1]張定強(qiáng)，陳國(guó)蕤.中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)于教學(xué)決策的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].中國(guó)電化教育，2013，38（9）：107—111.

[2]秦丹，武麗志.信息化背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究：基于技術(shù)應(yīng)用的視角[J].中國(guó)電化教育，2013，38（5）：54—59.

編輯 張志強(qiáng)

張慧敏

G40

：A

：1007-905X（2017）03-0119-04

2016-11-13

河南省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目（2016zd101）

石蘭月，女，河南財(cái)政金融學(xué)院副教授，主要從事教育管理及教育政策研究。