增強高職高專學生計算機專業(yè)學習能力的思考

李穎超

摘要：我國高職高專普遍開設(shè)了計算機類專業(yè)，教學目標是培養(yǎng)具有信息系統(tǒng)管理、開發(fā)、測試、維護方面知識的專業(yè)技術(shù)人才。計算機類專業(yè)課程進入高職高專學校的時間較之其他專業(yè)課程要晚，教學經(jīng)驗積累不足，而且計算機相關(guān)知識和技術(shù)更新快，要求學生具有較強的學習能力。因此，探討高職高專學生計算機專業(yè)學習能力的提高，應(yīng)基于課程建設(shè)和教師的教法來進行。

關(guān)鍵詞：高職高專 計算機專業(yè) 課程建設(shè) 教師教法 學生學習能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0155-01

當我國教育提倡以學生為本，在教學過程中堅持以學生為教學活動的主體，以教師來導(dǎo)學，這種教學理念體現(xiàn)出教育的進步，體現(xiàn)出對學生學習能力的重視和培養(yǎng)。而學生的學習能力的水平既在于個體的遺傳素質(zhì)和個體鍛煉，又在于環(huán)境的給予，尤其在于學校教育環(huán)境的給予，畢竟學生的學習活動主要是在學校中進行的，依賴學校的傳遞和教化。針對高職高專學生計算機專業(yè)學習能力的培養(yǎng)來說，雖然計算機課程和計算機教學已經(jīng)在高職高專普及，形成了基本成熟的教學模式，然而由于計算機相關(guān)知識和技術(shù)的特點、科技與社會發(fā)展與進步的速度加快，現(xiàn)有的教學模式對于學生學習能力的重視和培養(yǎng)均顯不足。那么，以學生尚顯不足的學習能力來以學生為主體完成教學任務(wù)，就會使教學效率受到負面影響，因此，提高計算機教學水平需要以提高學生的學習能力為基礎(chǔ)，基于課程建設(shè)和教師的教法來探討。

一、高職高專學生計算機學習能力不足所暴露出的問題

社會的需要就是學校對學生培養(yǎng)的風向標，當計算機技術(shù)被人類所創(chuàng)造，并以工具性的作用進入到社會的方方面面后，我國高職高專的計算機類課程開始開設(shè)，教學也隨之逐步得到發(fā)展，并成為學生的必修課程。高職高專的計算機類教育與大學的計算機技術(shù)高端教育是有所區(qū)別的，其定位于掌握計算機信息管理專業(yè)相關(guān)的必備的基本知識，具備必要的信息管理系統(tǒng)軟件開發(fā)與維護、數(shù)據(jù)庫開發(fā)與維護、信息網(wǎng)站的建設(shè)與維護等專業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、測試與維護、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的管理與維護、網(wǎng)站建設(shè)與管理等工作。[1]但是，不得不承認，高職高專計算機類教學中的問題正在凸顯出來，這些問題主要反映在兩個方面，即課程建設(shè)方面和教師教法方面，兩方面的問題又都集中體現(xiàn)于學生的學習能力不足這一點上。

課程建設(shè)方面的問題涉及教材和教學管理，高職高專的計算機類專業(yè)教材現(xiàn)在看似非常豐富，學校有多選的條件，但以高職學校的辦學定位來看，所使用的教材與普本學校的區(qū)別不大，與社會行業(yè)需求緊密結(jié)合的特色明顯不足，實踐教學不足，考核標準不足。在教師的教法上雖然在向重視實踐教學的方向轉(zhuǎn)變，但教學觀念、教學思路、教學活動的組織和進行還會被以教師為主體的固有觀念所左右，引導(dǎo)學生主動探究、培養(yǎng)學生自主學習能力不夠，在計算機教學實踐中就發(fā)生了“老師講得特辛苦，學生聽得很無味”的現(xiàn)象，于是就產(chǎn)生了教師批評學生上課不注意聽講、學生覺得教師的講課在照搬教材，還不如自己在計算機的實際操作中自己摸索的想法。教學活動中找不到師生之間的交流點，也就難免會降低計算機教學效率。其結(jié)果是學生學習興趣不高，學習能力不足，專業(yè)能力達不到預(yù)期教學目的。

二、增強高職高專學生計算機專業(yè)學習能力的對策

（一）在課程建設(shè)上予以改革

借鑒世界發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育的經(jīng)驗，在培養(yǎng)高職高專學生職業(yè)核心能力視閾下實施計算機類課程建設(shè)改革，著重從三個維度構(gòu)建高職公共基礎(chǔ)課程體系，即：以“必需、夠用”的必修課建構(gòu)服務(wù)專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)；以專題選項的選修課拓展職業(yè)核心能力培養(yǎng)的空間；以社團、實踐活動強化過程歷練的實踐養(yǎng)成環(huán)節(jié)。[2]要將高職高專計算機課程建設(shè)向“強化技能、加強實踐”的方向發(fā)展，要讓學生們在接受計算機專業(yè)教育后，能夠具備計算機準職業(yè)人的技能。所以，要盡量減少長篇累牘的灌輸式理論知識教學方法的使用，多給學生機上實際操作的機會和條件，通過實踐讓學生能夠達到理論聯(lián)系實際，提高學生的動手能力與實踐水平，從而最終實現(xiàn)對學生學習能力和技術(shù)水平的提高。

（二）教師教法適應(yīng)“工作過程”的需要

所謂基于工作過程的教學法，是讓高職學生通過完成與以后工作過程相似的任務(wù)，來實現(xiàn)學習與應(yīng)用的統(tǒng)一，并能夠達到學以致用的效果，特別適合高職教育的特點。[3]

教師的教法不能拘泥于傳統(tǒng)，要對基于工作過程的教學法進行積極的嘗試和探索，可以多措并舉、方法多樣。如項目教學法、崗位任務(wù)驅(qū)動教學法、慕課教學法等很多更富于實踐意味的教學方法都應(yīng)該積極利用。還應(yīng)當積極采用多媒體教學，讓語言乏力的表述在多媒體課件中靈動起來，吸引學生的注意力，增強學習效果；借助網(wǎng)絡(luò)的靈活便捷，最大可能使用網(wǎng)絡(luò)資源，形成計算機教學平臺的多架構(gòu)；給予課題，在研討中學習，既要在課堂教學中多向?qū)W生問幾個為什么，使學生們能夠開動腦筋，強化思維，還要在課余時間為學生們預(yù)留課題，讓學生能充分消化處理老師所傳授的知識，通過自身的主動思考、實踐體悟來消化知識并提高技能。

參考文獻：

[1]鄭茵.高職計算機信息管理專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)模式的探索[J].科技、經(jīng)濟、市場，2014（8）：150-151.

[2]吳麗萍，解仁美，席光慶.職業(yè)核心能力培養(yǎng)視閾下的高職基礎(chǔ)課程改革初探[J].成人教育，2012， 32（8）：41-42.

[3]向吟秋.基于工作過程的高職計算機課程教學法[J].魅力中國，2010（7）：170.

責任編輯：孫瑤