課堂評價(jià)變革的趨勢、原則與操作

於飛

摘要：課堂評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是一種檢視教學(xué)成敗、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由結(jié)果向過程、由單極向多元、由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變。課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循目標(biāo)的發(fā)展性、過程的全程性、對象的全員性和功能的教育性等原則，在學(xué)生寫、說、做、問的過程中有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)；變革；趨勢；原則；操作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）05A-0064-03

課堂評價(jià)是教師在課堂教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)，通過收集、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息并做出解釋和反饋，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做出教學(xué)決策的過程。[1]研究表明，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過課堂評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)可以改善學(xué)習(xí)。[2]

課堂評價(jià)在課堂教學(xué)中的地位和作用并沒有得到應(yīng)有的重視，教師普遍缺少科學(xué)的評價(jià)意識(shí)和有效的評價(jià)策略，在課堂教學(xué)過程中，往往以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)為目的，帶著學(xué)生沿著預(yù)先規(guī)劃的路徑組織教學(xué)，沒有依據(jù)恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)所獲取的反饋信息對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控。主要問題有：一是在評價(jià)目標(biāo)上，指向順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，據(jù)此進(jìn)入下一階段的教學(xué)；二是在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，以學(xué)生回答問題的正誤或?qū)W生參加測試的成績?yōu)閰⒄?，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握情況；三是在評價(jià)方法上，教師掌控著課堂評價(jià)，忽視學(xué)生在課堂評價(jià)中的地位，忽視學(xué)習(xí)過程所遇到的困難和問題，不能依據(jù)課堂評價(jià)作出教學(xué)決策。諸如此類的問題，客觀上制約著課堂評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用，因此，傳統(tǒng)的課堂評價(jià)方式必須變革。

那么，課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)朝著什么樣的方向發(fā)展？應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？教師應(yīng)當(dāng)如何在課堂教學(xué)中開展行之有效的課堂評價(jià)？這些是我們應(yīng)思考并解決的實(shí)際問題。

一、課堂評價(jià)變革的趨勢

1859年，英國哲學(xué)家斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問題，直到現(xiàn)在，這個(gè)問題仍值得我們?nèi)ズ芎玫厮伎?。信息時(shí)代的到來對學(xué)科教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生形成屬于自己的學(xué)科思維和方法，養(yǎng)成從學(xué)科的角度解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)科課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，由此，課堂評價(jià)的變革應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）由結(jié)果性評價(jià)向過程性評價(jià)轉(zhuǎn)變

課堂評價(jià)必須基于教師與學(xué)生的需求，并以實(shí)際的問題為出發(fā)點(diǎn)，具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性是課堂評價(jià)的主要內(nèi)涵之一。[3]結(jié)果性評價(jià)是關(guān)注知識(shí)本身的評價(jià)，以學(xué)生的知識(shí)是否達(dá)到既定的目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，而過程性評價(jià)則重在知識(shí)的形成過程，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。一般來說，從結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)化成過程性評價(jià)需要經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段，“出錯(cuò)是學(xué)生的問題”；第二階段，“消除出錯(cuò)的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率；第三階段，“教師靈活利用出錯(cuò)的教學(xué)”，利用出錯(cuò)組織教學(xué)，形成扎實(shí)的學(xué)力；第四階段，“師生靈活利用出錯(cuò)的教學(xué)”，即師生共同面對出錯(cuò)并自覺克服。[4]從第一階段到第四階段是一個(gè)不斷深化的過程，教師應(yīng)當(dāng)以第四階段評價(jià)為目標(biāo)，把學(xué)生存在的問題當(dāng)成教學(xué)的資源，通過師生的共同討論加以解決。

（二）由單極化評價(jià)向多元化評價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂評價(jià)往往是單極化的，教師占據(jù)了評價(jià)的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終處于“被評價(jià)”的地位。必須改變以教師為主導(dǎo)的單極化評價(jià)方式，課堂教學(xué)中，不僅要有教師對學(xué)生的評價(jià)，更要有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對教師評價(jià)，甚至是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題時(shí)，可由其他的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；當(dāng)教師有意識(shí)提出錯(cuò)誤的問題時(shí)，由學(xué)生對錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析評價(jià)；當(dāng)學(xué)生達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)以后，由出錯(cuò)的學(xué)生對自己進(jìn)行原因分析評價(jià)。形式豐富的多元評價(jià)使學(xué)生開展深度思考，深入剖析問題的成因及其解決的策略，發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。

（三）由知識(shí)評價(jià)向能力評價(jià)轉(zhuǎn)變

課堂評價(jià)的目的在于通過評價(jià)的有效實(shí)施了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生尋找解決問題的方法和路徑。課堂評價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉信息，由此及彼，由表及里，敏銳判斷出現(xiàn)問題的根源何在。課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)始終在問題的引導(dǎo)下，圍繞問題的有效解決開展評價(jià)，在問題解決的過程中，使學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)得到不斷的提升。

二、課堂評價(jià)變革的原則

課堂評價(jià)的變革需要遵循目標(biāo)的發(fā)展性、評價(jià)過程的全程性、評價(jià)對象全員性以及評價(jià)功能的教育性等原則，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持在這些原則的前提下，探究課堂評價(jià)的路徑和方法。

（一）評價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性

“適合學(xué)生發(fā)展的評價(jià)才是最好的評價(jià)”，課堂評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂評價(jià)的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)發(fā)展性原則。在課堂評價(jià)實(shí)施的過程中，教師通過獲取的反饋信息，準(zhǔn)確判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的解決方案，使學(xué)生在評價(jià)中全面了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得方法的指導(dǎo)，改善自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式，使其在原有基礎(chǔ)上得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

（二）評價(jià)過程的全程性

課堂評價(jià)是教師有效獲取信息，作出相應(yīng)判斷，并據(jù)此調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的重要手段，課堂評價(jià)本身就是學(xué)習(xí)的重要組成部分，離開了課堂評價(jià)的有效實(shí)施，課堂教學(xué)將演變成“教學(xué)設(shè)計(jì)的簡單重現(xiàn)”。為此，課堂評價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的始終，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)之中?？梢哉f，課堂教學(xué)過程中，課堂評價(jià)無處不在，隨時(shí)都可能發(fā)生，關(guān)鍵在于教師是否善于把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的全程互動(dòng)與交流，在互動(dòng)與交流的過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化教學(xué)策略。

（三）評價(jià)對象的全員性

課堂評價(jià)來自于學(xué)習(xí)，課堂上所發(fā)生的一切教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)成為課堂評價(jià)的內(nèi)容，這樣的信息獲取才是全面而有效的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)成為課堂評價(jià)的對象，也可以成為課堂評價(jià)的主體，只有當(dāng)教師在課堂中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)中作出有效判斷，只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在教師的評價(jià)中得到激勵(lì)，課堂才變得靈動(dòng)而富有生機(jī)，課堂評價(jià)才煥發(fā)出獨(dú)特的魅力。

（四）評價(jià)功能的教育性

課堂評價(jià)的主體不僅是教師，更應(yīng)當(dāng)有學(xué)生的廣泛參與。學(xué)生本身就是課堂評價(jià)的主體，只不過多數(shù)教師缺少這樣的意識(shí)。當(dāng)教師以“鑒賞家”的姿態(tài)評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不再是單純的被評價(jià)者，同時(shí)也是評價(jià)主體時(shí)，當(dāng)評價(jià)彰顯兒童的兩個(gè)視點(diǎn)，即“在成長之中”、“在關(guān)系之中 ”時(shí)，這種課堂評價(jià)是名副其實(shí)的“教育性評價(jià)”[5]。

三.課堂評價(jià)變革的操作

課堂評價(jià)總是在具體的教學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)施的，那么在課堂教學(xué)的過程中，我們可以用哪些活動(dòng)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價(jià)呢？事實(shí)上，課堂評價(jià)可以通過“寫、做、說、問”等活動(dòng)為載體有計(jì)劃、有步驟地開展。

（一）在學(xué)生“寫”的過程中開展評價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生的交流主要是通過問答式的方式進(jìn)行的，這樣的方式會(huì)使學(xué)生的思維品質(zhì)變得淺顯，缺少深度和廣度。學(xué)生書寫的過程也是獨(dú)立思考與完整表達(dá)的過程，學(xué)科教學(xué)的過程中要注重讓學(xué)生養(yǎng)成寫的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在寫的過程中獨(dú)立思考，概括、提煉出解決問題的方法和思路。我們需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去寫。學(xué)生書寫的準(zhǔn)確性與流暢性，能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生寫的過程中加強(qiáng)巡視，對學(xué)生寫的情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，盡可能多地了解學(xué)生在書寫過程中暴露出來的問題，從而對學(xué)習(xí)作出客觀的評價(jià)。

（二）在學(xué)生“做”的過程中開展評價(jià)

做的過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手的場景，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)。如化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，可以將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)，圍繞問題解決，讓學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究、相互交流的過程中得到發(fā)展。教師則根據(jù)學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)。

（三）在學(xué)生“說”的過程中開展評價(jià)

說的過程是學(xué)生用學(xué)科的思維和方法、學(xué)科的語言展示學(xué)習(xí)成果的一種方法。說的過程能體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性，通過表達(dá)呈現(xiàn)思考與解決問題的過程，還能暴露出存在的問題，反映出學(xué)生思維品質(zhì)的狀態(tài)。同時(shí)，說的過程也是培養(yǎng)其他學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的一種策略。為此，教師需要在課堂上創(chuàng)設(shè)民主平等的氛圍，讓學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生說的過程中進(jìn)行客觀的評價(jià)與判斷，并創(chuàng)造其他學(xué)生開展評價(jià)的機(jī)會(huì)。

（四）在學(xué)生“問”的過程中開展評價(jià)

問的過程就是引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑的過程，學(xué)生提出什么樣的問題能反映出學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解到了什么程度，體現(xiàn)出其思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性。教師應(yīng)當(dāng)抓住各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中針對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提問，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)深刻反思，讓學(xué)生之間相互質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生共同參與到評價(jià)之中。

當(dāng)課堂評價(jià)的方式發(fā)生改變，指向并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，課堂將發(fā)生深刻的變化。我們應(yīng)當(dāng)樹立“課堂評價(jià)來自學(xué)習(xí)”“課堂評價(jià)為了學(xué)習(xí)”“課堂評價(jià)就是學(xué)習(xí)”的觀念，了解課堂評價(jià)變革的趨勢，把握課堂評價(jià)變革的原則，發(fā)揮課堂評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的作用，使課堂更加靈動(dòng)而富有生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗萍.課堂評價(jià)的問題透視與變革策略[J].教學(xué)與管理，2015（33）：118-121.

[2]劉輝.追求卓越的課堂評價(jià)之路——論指向促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（24）：25-28.

[3]許瑜函，楊向東.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂評價(jià)——2011課堂評價(jià)國際研討會(huì)會(huì)議綜述[J].全球教育展望，2012（1）：93-96.

[4][日]田中耕治.教育評價(jià)[M].高峽，等，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：126.

[5]鐘啟泉.課堂評價(jià)的挑戰(zhàn)[J].全球教育展望，2012（1）：10-16.

責(zé)任編輯：石萍