在研究中發(fā)現(xiàn) 在發(fā)現(xiàn)中提高

高考中抗日戰(zhàn)爭一直是大熱點(diǎn)，特別是在全國卷I，全國卷II和海南卷中命制頻率更突出，考察的角度與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，而本文更重要的目的在于嘗試?yán)醚芯扛呖碱}提升歷史教學(xué)效果，以教研促教學(xué)；也希望可以拋磚引玉，同行們不吝賜教指正批評(píng)。

一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律——規(guī)律分析與經(jīng)典題評(píng)析

根據(jù)近五年十幾份高考題的數(shù)據(jù)匯總分析，筆者發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：

（一）高考考點(diǎn)命題頻率與周年紀(jì)念密切關(guān)聯(lián)，重視歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的警示作用

2015年是中國抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，2011-2013考察抗日戰(zhàn)爭的題目較少，2014（勝利次周年）、2015年和2016年在抗日考點(diǎn)的命題上明顯增加。預(yù)計(jì)未來幾年的高考中仍有可能體現(xiàn)。

（二）考察的重點(diǎn)異于教材，體現(xiàn)史學(xué)研究的新動(dòng)向和新觀點(diǎn)

通過研究抗戰(zhàn)方面的高考題，筆者發(fā)現(xiàn)高考命題的依據(jù)更多不是教材（例如教材根據(jù)課標(biāo)編寫的“侵華日軍的罪行”考察就極少 ），而是更多注重命題中體現(xiàn)史學(xué)研究的新動(dòng)向、新觀點(diǎn)。以下是筆者根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的抗戰(zhàn)研究重點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)高考題的分類：

分析：

1.關(guān)于抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線：（1）重點(diǎn)放在中共對(duì)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的推動(dòng)，（2）抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線對(duì)反法西斯戰(zhàn)爭勝利的作用；（3）國共兩黨的關(guān)系的變化2012海南27、2015全國I46；

2.關(guān)于正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場：（1）肯定國民黨正面戰(zhàn)場的貢獻(xiàn)，如淞滬會(huì)戰(zhàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“揚(yáng)共（產(chǎn)黨）貶國（民黨）”、“揚(yáng)后（敵后戰(zhàn)場）貶正（面戰(zhàn)場）”的片面認(rèn)識(shí)有“糾偏”意義：如2014全國卷II47；（2）肯定中共領(lǐng)導(dǎo)的敵后戰(zhàn)場的建設(shè)和作用，如2014全國卷II46

例：（2014全國卷II）47、（15分）20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平

評(píng)析：本題雖然是設(shè)計(jì)選修題目中，但是卻有重要的意義，也是高考作為一個(gè)導(dǎo)向，歷史教師在講授抗戰(zhàn)史的時(shí)候必須實(shí)事求是，全面客觀評(píng)價(jià)正面、敵后兩個(gè)戰(zhàn)場，對(duì)過去教材一些諱莫如深的部分，如本題的遠(yuǎn)征軍、滇緬戰(zhàn)場的意義都應(yīng)該自主大膽整合到教材知識(shí)中去。

3.關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)：（1）民族工業(yè)的內(nèi)遷；（2）戰(zhàn)時(shí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)制政策；（3）民族資產(chǎn)階級(jí)抗日；（4）戰(zhàn)時(shí)農(nóng)村政策和土地改革2013全國II30。

4.關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期的文化：（1）文化教育重心轉(zhuǎn)移2012海南18；（2）抗日文化統(tǒng)一戰(zhàn)線建立背景與特點(diǎn)2014海南27

5.關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期的外交：此部分注重用全球史觀分析抗戰(zhàn)史，多角度分析戰(zhàn)前戰(zhàn)中戰(zhàn)后的國際關(guān)系（1）抗日早期西方國家對(duì)日本侵華態(tài)度2013海南31；（2）抗戰(zhàn)后期的外交2013海南17（3）國民政府自主外交

6.抗戰(zhàn)的地理概念考察：高考題中設(shè)計(jì)的地理概念統(tǒng)計(jì)如下——滇緬公路、陜甘寧邊區(qū)、西南（重慶、成都、昆明、桂林）、華東（淞滬會(huì)戰(zhàn)）、華北（山西太原會(huì)戰(zhàn)）、江蘇北部（徐州會(huì)戰(zhàn)）、華中（武漢會(huì)戰(zhàn)）、大后方（川、滇、黔、陜、甘、湘、桂）、湖北省政府、遠(yuǎn)東、淪陷區(qū)、解放區(qū)、京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東、蘇區(qū)、華北五省（晉察冀魯綏）。本部分例4和例子6都涉及相關(guān)的抗戰(zhàn)地理概念

二、提升教學(xué)——基于高考題研究的教學(xué)設(shè)想

（一）開展概念教學(xué)，對(duì)和抗戰(zhàn)相關(guān)的外延性概念，準(zhǔn)確串聯(lián)抗戰(zhàn)史實(shí)基本脈絡(luò)

上述第六小點(diǎn)分析到，抗戰(zhàn)部分的高考題涉及到很多的概念，如包含隱形時(shí)間的邊區(qū)、紅軍、新四軍；如核心主干概念抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、世界反法西斯同盟……；如舊教材中新解讀的概念綏靖政策；還有選修部分的概念，如三三制；抗戰(zhàn)常識(shí)類概念，如大內(nèi)遷；還有抗戰(zhàn)地理概念：滇緬公路……筆者認(rèn)為重要的主干知識(shí)概念要講透，而其它龐雜的高考中要求較單一對(duì)和抗戰(zhàn)相關(guān)的外延性概念適合用抗戰(zhàn)大事記的形式串聯(lián)起來，這樣可以對(duì)高考考察有的放矢節(jié)省時(shí)間.

（二）運(yùn)用新史觀整合抗戰(zhàn)史知識(shí)

在中國過去的歷史教學(xué)中，以唯物史觀為指導(dǎo)，特別是當(dāng)中的革命史觀。而近年來，由西方引入的新史觀：現(xiàn)代史觀、全球史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等在高考中大放異彩，抗戰(zhàn)史的高考題中，重視中國抗戰(zhàn)在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的東方戰(zhàn)場的作用運(yùn)用的是全球史觀視角，重視考察抗戰(zhàn)經(jīng)濟(jì)、文化和外交運(yùn)用的是現(xiàn)代化史觀視角。所以中學(xué)歷史教學(xué)必須緊跟高考的指揮棒，自覺運(yùn)用新史觀，多角度，深刻全面辯證地去看待歷史問題，整合相關(guān)知識(shí).

（三）利用史料教學(xué)回望抗戰(zhàn)史

以往的歷史敘事和歷史教學(xué)慣于宏大敘事，重歷史線索、階段特征，很少注意基本史實(shí)，更忽略細(xì)節(jié)，但是如今的高考題滿目的新情景新材料，利用史料教學(xué)成了趨勢也符合學(xué)生的認(rèn)知與能力培養(yǎng)：楊春華老師在《重訪過去：如何切入抗日戰(zhàn)爭史》一文中指出，選擇“既切合抗戰(zhàn)史內(nèi)在的脈絡(luò)和機(jī)理，又能夠引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生最大限度地親歷現(xiàn)場、入乎其內(nèi)、身臨其境”的材料，展開一個(gè)基于“材料、故事和細(xì)節(jié)”交集的抗戰(zhàn)史。

（四）結(jié)合史學(xué)方法拓寬抗戰(zhàn)史的認(rèn)識(shí)通道

史學(xué)方法的考察在高考中已經(jīng)成了大勢所趨，如果歷史教師沒有這方面的觸覺，從眼前看，已經(jīng)無法追趕高考的形式，固步自封不可能在新高考中取得理想的成績；從長遠(yuǎn)看，無法在一個(gè)更高的層次去引導(dǎo)形成學(xué)生廣闊的視野、寬容的歷史態(tài)度、客觀地分析問題、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瞥鼋Y(jié)論，不利于培養(yǎng)新時(shí)代公民。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者在評(píng)價(jià)抗戰(zhàn)史（侵華）中引用了不同于正統(tǒng)教材中的聲音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗戰(zhàn)史的廣闊的視野、寬容的歷史態(tài)度、理性愛國，背后的設(shè)計(jì)理念是史學(xué)方法的引領(lǐng)。

作者簡介：吳凱琪（1980-），廣東佛山南海區(qū)人，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高中歷史教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國抗日戰(zhàn)爭史簡明讀本.中國抗日戰(zhàn)爭史.人民出版社，2015.

[2]光新偉等.中外學(xué)者關(guān)于抗日戰(zhàn)爭研究的新進(jìn)展、新觀點(diǎn).