新課標(biāo)下的高中英語寫作教學(xué)

李迪

摘 要：教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，激發(fā)并促進寫作興趣形成，積極開展英語自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，從而使學(xué)生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)者；學(xué)生中心；寫作興趣；寫作教學(xué)

中學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本能力，其中英語寫作是語言綜合運用能力的具體體現(xiàn)，也是很多高中學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱項。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中學(xué)生的英語寫作有明確的要求：①能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻虎谀芨鶕?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告；③能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；④能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！墩n標(biāo)》既強調(diào)了對學(xué)生寫作能力方面的要求，又強調(diào)了對外交流信息，表達觀點和態(tài)度等方面的要求。

但是，我國目前高中英語教學(xué)往往忽視“寫”這一環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練。很多教師在英語教學(xué)中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學(xué)活動，或把教學(xué)重點放在語言知識方面，一味地在語言形式上下工夫，對學(xué)生進行孤立、繁瑣和機械的字、詞、句的講解與訓(xùn)練。“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，在高考試卷中占30分比例，因此高中英語教學(xué)中寫作訓(xùn)練就顯得非常重要。這一能力的提高是一個綜合能力的訓(xùn)練，是一個從量變到質(zhì)變的過程，需要教師對學(xué)生進行循序漸進的、大量的訓(xùn)練才能達到。在教學(xué)中，老師需把寫作訓(xùn)練一直貫穿于整個教學(xué)之中。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗诟咧杏⒄Z寫作教學(xué)中的幾點做法，與大家共同探討。

一、開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)實踐過程中，我了解到許多學(xué)生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生喜歡聽流行英文歌曲和英文電影，所以可以利用這點讓學(xué)生對英語寫作感興趣。我就讓學(xué)生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞。小組比賽，記得好的有獎。學(xué)生就是在這種快樂的氣氛中開始練習(xí)寫簡單的英文句子。

練習(xí)形式多樣化，能增強學(xué)生寫作興趣。寫作教學(xué)若采用多種多樣的形式，就能使英語作文課生動、活潑，使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)就可以達到事半功倍的效果。比如高一第一單元第一節(jié)課，在要求學(xué)生用英語口頭自我介紹之后，我便要求學(xué)生寫一篇題為《My best friend》的作文，這時學(xué)生會覺得英語寫作并不難，會說就會寫。又如，在學(xué)完《The world around us》之后，我要求學(xué)生以組為單位以“環(huán)境問題”為題，制作海報。學(xué)生們充分發(fā)揮自己的特長，有寫文章的，有繪畫的，制作的海報內(nèi)容突出，形式多樣，圖文并茂。又如，學(xué)完高二第二單元新聞報道的寫作方法之后，我要求學(xué)生四人一組，從Speaking部分所給的六個標(biāo)題中任選一個寫一篇新聞報道，挑選幾個小組，在黑板上寫出他們的文章，和全班同學(xué)一起點評，盡可能地鼓勵，以增強學(xué)生寫作的信心和興趣。

二、加強小組合作學(xué)習(xí)，寫作中培養(yǎng)情感目標(biāo)

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務(wù)。例如，在前面提到的英語寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿。學(xué)生的反復(fù)討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

在教學(xué)中，教師往往還會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的任務(wù)。在合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)彼此間的互動，其創(chuàng)造性思維也得以充分的展現(xiàn)。從老師讓我寫到我能自己寫，學(xué)生英文寫作的興趣提高了。

三、積累詞匯，為英語寫作打好基礎(chǔ)

高中生在日常英語寫作中，最大的問題是詞匯量不足，這與平時不重視詞匯積累有關(guān)。作為高中生，僅靠精讀、泛讀的閱讀量是遠遠不夠的，還需要有意識地擴大閱讀量。閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎(chǔ)、獲得信息的重要渠道。多讀書、多積累知識、多觀察生活，是寫好文章的必要準(zhǔn)備。比如經(jīng)常瀏覽一些英文報紙雜志以及根據(jù)自己的喜好和實際水平選擇性地閱讀一些英語讀物、英美文學(xué)作品等，都對提高寫作水平有幫助。平時遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出來，如果有二三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對寫文章會有所借鑒，也不會感到束手無策。

四、建立良好的評價機制，讓學(xué)生有成就感

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

在寫作中我采用了學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價三方面相結(jié)合的方式。學(xué)生通過自我評價、小組評價及教師評價能反思自己的學(xué)習(xí)過程，評價自己的學(xué)習(xí)能力及策略。學(xué)生在積極、主動的情感支配下進行自改和互改，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，從而漸漸提高他們的寫作興趣。作文批閱應(yīng)與課堂講評相結(jié)合，教師在批閱過程中記錄下來帶有普遍性和典型性的錯誤，和全班同學(xué)一起修改討論同一內(nèi)容要點的多種表達；將一些寫得較好的、錯誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評時朗讀給其他學(xué)生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學(xué)生作為學(xué)習(xí)的范文，通過講評幫助學(xué)生逐步掌握寫作要領(lǐng)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師對其面對面修改，做到邊啟發(fā)、邊批改、邊解釋。這樣，學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果。

總之，寫作能力是一個人外語水平高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力不能一蹴而就，要在教與學(xué)兩個方面不斷摸索、研究，不斷激勵學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生樂寫，善寫，真正提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

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