MOOC環(huán)境下高校圖書館信息素養(yǎng)教育應(yīng)對(duì)策略研究

祁寧

關(guān)鍵詞：MOOC；高校圖書館；信息素質(zhì)教育；教育改革

摘要：文章論述了在MOOC環(huán)境下高校圖書館應(yīng)嘗試在創(chuàng)建信息素養(yǎng)MOOC課程、提高信息素養(yǎng)教師能力、提供MOOC學(xué)習(xí)共享空間、嵌入教學(xué)引導(dǎo)資源利用等方面應(yīng)對(duì)信息素養(yǎng)教育的變革要求。

1.背景

MOOC（Massive Open Online Courses）大規(guī)模開放在線課程的出現(xiàn)，給高等教育帶來了顛覆性的變化。其以學(xué)生為中心，提供個(gè)性化教育和支持，注重提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的顛覆和挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高校圖書館滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不受時(shí)間、地點(diǎn)和身份限制的公平性、終身性信息素養(yǎng)教育提供了機(jī)遇。從1984年教育部頒布《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》以來，我國(guó)高校圖書館就成了大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要陣地。各高校圖書館經(jīng)過30多年的教學(xué)實(shí)踐和探索，在提高大學(xué)生信息檢索、分析、利用和管理能力等方面均取得了很好的效果。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式發(fā)生了變化，信息素養(yǎng)教育也正在經(jīng)歷著變革。

2.MOOC的特征及其影響

清華大學(xué)程建鋼曾給MOOC下過定義：MOOC是大規(guī)模開放在線課程，即把以視頻為主，且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費(fèi)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球眾多學(xué)員學(xué)習(xí)。MOOC是以小段視頻為主，均為名校名師發(fā)布的教學(xué)內(nèi)容，以測(cè)試和交互促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析來促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。

2.1MOOC的特征

2.1.1規(guī)模大。MOOC與傳統(tǒng)課堂式教學(xué)模式不同，在參與學(xué)生的數(shù)量上沒有限制，幾萬(wàn)甚至是幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)的學(xué)生規(guī)模都可以輕松運(yùn)行。

2.1.2開放性。MOOC強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)資源共享，共享意味著所有想要學(xué)習(xí)的人，只要擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)都能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。學(xué)習(xí)者不受年齡、國(guó)籍、時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制，能夠獲得公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)資源也不再受某種條件的限制。

2.1.3個(gè)性化。個(gè)性化指的是MOOC能為學(xué)生提供各種各樣和自由自在的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在面臨多元化和多層次的學(xué)習(xí)需求時(shí)，可以自由地選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以按照自己的喜好選擇課程，整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全可以做到個(gè)性化。

2.1.4實(shí)時(shí)交互性。MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂式的交流模式，但在交流方式上更加方便靈活。如：學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)的討論區(qū)提問及相互討論；教師可以在線實(shí)時(shí)回答各類問題及專題講解，同時(shí)收集整理學(xué)生的疑難問題進(jìn)而實(shí)行課程優(yōu)化。實(shí)時(shí)交互性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2MOOC對(duì)高等教育的影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了沖擊，引發(fā)了教育方式和方法的深度思考與變革。MOOC在創(chuàng)新知識(shí)的傳播模式和獲取方式的同時(shí)，也給學(xué)生提供了最好的教學(xué)資源以及最完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOC打破了大學(xué)的圍墻，破除了機(jī)構(gòu)邊界和身份阻礙，為人們享受高等教育提供了機(jī)會(huì)。MOOC促進(jìn)了高等教育改革向公平化、大眾化、終身化、優(yōu)質(zhì)化方向的快速發(fā)展，為我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)全民化和終身化起到了積極作用。

3.MOOC對(duì)信息素養(yǎng)教育帶來的變革

信息素養(yǎng)教育早在1974年就由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski提出，他指出：“信息素養(yǎng)就是利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能?！逼鋵?shí)質(zhì)就是人們意識(shí)信息需求，并具有獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的能力。目前，我國(guó)高校開展信息素養(yǎng)教育主要由圖書館來完成，圖書館通過開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程和用戶利用講座等方式提高學(xué)生的信息檢索能力，同時(shí)促進(jìn)圖書館資源的廣泛利用。高校圖書館在信息資源推廣和利用過程中，能夠成為學(xué)生的第二課堂，為學(xué)生提供新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獲取和共享方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時(shí)也成為信息素養(yǎng)教育改革的推動(dòng)者和受益者。

3.1MOOC使教學(xué)內(nèi)容從單一走向多元

MOOC能為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容包含教學(xué)視頻、電影剪輯、案例演示、總結(jié)文檔、單元測(cè)試、社區(qū)討論等。MOOC強(qiáng)調(diào)師生的多向互動(dòng)和交流，教師在MOOC平臺(tái)上應(yīng)用了大量的信息技術(shù)和平臺(tái)，包括搜索引擎、Wiki、Facebook、Twitter、YouTube、微信、微博、QQ、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等，所有這些信息技術(shù)和平臺(tái)使教師和學(xué)生都能成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和話題的制造者，這些多元化的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)超出傳統(tǒng)高校信息素養(yǎng)教育的范疇。高校圖書館在信息素養(yǎng)教育中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、管理和利用知識(shí)信息的同時(shí)，促進(jìn)圖書館資源流動(dòng)和知識(shí)流動(dòng)是信息素養(yǎng)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。

3.2MOOC使教學(xué)方式從單向變?yōu)槎嘞?/p>

MOOC教學(xué)方式從單向傳播形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣餍问剑湔n堂互動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)在隨堂測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、同行評(píng)價(jià)和大數(shù)據(jù)分析過程中。①在MOOC教學(xué)過程中隨堂測(cè)驗(yàn)可以反饋和檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)水平。②討論區(qū)可供學(xué)生用于知識(shí)和話題討論，方便學(xué)生與助教實(shí)時(shí)提問交流。③學(xué)生還可以通過評(píng)價(jià)同伴的作業(yè)，在思想互動(dòng)中啟發(fā)創(chuàng)新思維。④通過大數(shù)據(jù)分析將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給授課教師。MOOC這種多向交流的教學(xué)方式創(chuàng)新了信息素養(yǎng)的教育手段，廣泛應(yīng)用的社交媒體拓展了學(xué)生的交流與分享方式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.3MOOC使教育模式從大眾化趨向個(gè)性化

高校圖書館自開展信息素質(zhì)教育以來，一直努力探索掌握學(xué)生信息行為的途徑，目的是為評(píng)估和改進(jìn)信息素養(yǎng)教育提供參考。MOOC平臺(tái)應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集學(xué)生在每個(gè)課程進(jìn)程中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)分析幫助教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)挖掘指導(dǎo)教師推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。MOOC將大規(guī)模教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)結(jié)合起來，使高校圖書館及時(shí)掌握學(xué)生的信息需求，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，為學(xué)生提供更為專業(yè)化和個(gè)性化的知識(shí)資源，進(jìn)而使信息素養(yǎng)教育模式從大眾化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

4.MOOC環(huán)境下高校圖書館信息素養(yǎng)教育的應(yīng)對(duì)策略

2015年4月教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中提到：“MOOC及其平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”。高校圖書館也應(yīng)盡早適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)的需求，積極參與信息素養(yǎng)教育在線開放和維護(hù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用和共享。

4.1創(chuàng)建信息素養(yǎng)MOOC課程

目前，我國(guó)多數(shù)高校圖書館開設(shè)信息素養(yǎng)教育選修課，但因?yàn)槿藛T有限，不能很好地覆蓋全校各層次人員的信息素養(yǎng)需求。筆者調(diào)查了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課平臺(tái)，以“愛課程網(wǎng)”中資源共享課為例，搜索信息檢索類MOOC課程僅有五門，其中面向所有本科專業(yè)的公共課有兩門，分別是山東大學(xué)葛敬民的“信息檢索與利用”和西南交通大學(xué)高凡的“信息檢索”課程，其中“信息檢索與利用”在線參與學(xué)習(xí)人數(shù)最多時(shí)達(dá)到8，335人；另外三門課程是面向圖書情報(bào)專業(yè)的基礎(chǔ)課，分別是中山大學(xué)程煥文的“信息資源共享”，武漢大學(xué)馬費(fèi)城的“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”，武漢大學(xué)黃如花的“信息檢索”，其中“信息檢索”課程在線參與學(xué)習(xí)人數(shù)多達(dá)500人。以上搜索結(jié)果從側(cè)面顯示，目前面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的信息素養(yǎng)類MOOC課程還很少，但對(duì)此類課程感興趣的人數(shù)相對(duì)較多。對(duì)此，筆者建議，具有實(shí)力的高校圖書館應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)積極創(chuàng)建信息素養(yǎng)的MOOC課程，以此對(duì)科研人員、教師和學(xué)生提供個(gè)性化信息素養(yǎng)支撐，促進(jìn)師生更好地發(fā)現(xiàn)、分析、交流、共享知識(shí)信息。

4.2提高信息素養(yǎng)教師能力

MOOC的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，推動(dòng)教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過思想碰撞和知識(shí)交流甚至成為共同學(xué)習(xí)者，所以提高信息素養(yǎng)教師的能力至關(guān)重要。高校圖書館應(yīng)要求信息素養(yǎng)教師全面了解MOOC的概念與應(yīng)用，積極參與相關(guān)MOOC課程的學(xué)習(xí)，完善系統(tǒng)設(shè)計(jì)MOOC課程概述、教學(xué)大綱、預(yù)備知識(shí)、參考資料等，提高教學(xué)視頻的趣味性和吸引力，拓展課程互動(dòng)環(huán)節(jié)的交流渠道。教師在提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法以提高教學(xué)水平，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與互評(píng)和討論，聽取學(xué)生意見，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、目標(biāo)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)來提高信息素養(yǎng)的能力與水平。

4.3提供MOOC學(xué)習(xí)共享空間

在MOOC環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的單向面授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種混合方式。如：有視頻和音頻的課堂類在線學(xué)習(xí)方式，有教師推薦的圖書期刊類的課程資源等線下學(xué)習(xí)方式，有電影、游戲和實(shí)際操作類的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，有教師的課程共享及學(xué)生的筆記分享式學(xué)習(xí)方式，類型繁多的學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)共享空間的需求。高校圖書館可利用自身的資源優(yōu)勢(shì)、空間優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人員優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供包括在線學(xué)習(xí)的虛擬空間、信息共享空間、討論交流空間和線下實(shí)體學(xué)習(xí)空間。

4.4嵌入教學(xué)引導(dǎo)資源利用

在國(guó)家廣泛推廣MOOC應(yīng)用的環(huán)境下，高校圖書館還應(yīng)積極開展MOOC相關(guān)的學(xué)科資源服務(wù)，利用已建立的學(xué)科館員崗位，為名師MOOC課程提供學(xué)科文獻(xiàn)咨詢和專業(yè)信息指導(dǎo)，支撐名師MOOC的設(shè)計(jì)創(chuàng)建，引導(dǎo)館藏資源的充分利用。圖書館還可以將現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)中免費(fèi)的課程資源納入本館的數(shù)字資源當(dāng)中，并提供開課信息、課程評(píng)價(jià)、課程反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)的個(gè)性化服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名師MOOC作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。如：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館為用戶提供了國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)公開課平臺(tái)列表，為本校師生學(xué)習(xí)MOOC，參與MOOC提供了平臺(tái)和渠道。

5.結(jié)語(yǔ)

高校圖書館是信息資源的存儲(chǔ)和服務(wù)中心，也是信息資源的推廣和共享中心，研究MOOC環(huán)境下自身的角色定位，結(jié)合MOOC的特點(diǎn)為信息素養(yǎng)教育提供專業(yè)支持，創(chuàng)新服務(wù)模式為學(xué)生的公平性和終身性學(xué)習(xí)提供資源保障。MOOC時(shí)代的到來，為高等教育的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也給高校的信息素養(yǎng)教育變革和創(chuàng)新帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。