ISEC項(xiàng)目《工程力學(xué)》雙語教學(xué)中的研究與實(shí)踐

魏永強(qiáng)+馮錫蘭+蔣志強(qiáng)

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，鄭州 450015）

摘要：針對(duì)ISEC工程力學(xué)課程雙語教學(xué)特點(diǎn)，從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、案例的多媒體展示、課程設(shè)計(jì)的添加、互動(dòng)交流形式多樣化、考核及評(píng)分準(zhǔn)則等方面闡述了ISEC項(xiàng)目的特點(diǎn)和通識(shí)教育在教學(xué)過程中的實(shí)踐。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和具有明辨性思維能力的國際化通用人才，并對(duì)目前ISEC教學(xué)中存在的問題和對(duì)任課教師的個(gè)人發(fā)展提出了相關(guān)的思考。

關(guān)鍵詞：ISEC項(xiàng)目；工程力學(xué)；通識(shí)教育；雙語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0104-02

一、引言

國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程是遵循國家2010-2020教育中長期發(fā)展綱要“通過教育國際化，深化高等教育改革”的指導(dǎo)思想，由國家留學(xué)基金管理委員會(huì)聯(lián)合國內(nèi)外院校和國際教育專家共同研發(fā)的國際合作項(xiàng)目，英文名稱International Scholarly Exchange Curriculum（Undergraduate），簡稱ISEC，學(xué)制四年。ISEC課程采用通識(shí)教育的理念，采用雙語教學(xué)模式，使學(xué)生提前接觸專業(yè)方面的外文術(shù)語，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生明辨性思維（Critical thinking），養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終塑造全面型的人才。本文以ISEC項(xiàng)目《工程力學(xué)》雙語教學(xué)為例，針對(duì)理工科專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)存在的問題進(jìn)行研究，探索出一條適合大專本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)的新模式，對(duì)本專業(yè)其他課程的雙語教學(xué)提供良好的借鑒。

二、雙語教材的選擇

《工程力學(xué)》課程是工程力學(xué)專業(yè)以外的高等院校理工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，不但涉及高中物理課程的知識(shí)，還包涵高等數(shù)學(xué)微積分方面的應(yīng)用，是培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力和知識(shí)創(chuàng)新能力的中間紐帶。開展雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素之一是教材的選擇，由于ISEC項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，每門課程的課堂教學(xué)時(shí)間為48學(xué)時(shí)，不宜選擇全英文教材，比如Hibbeler的《Statics and Mechanics of Materials》。因此采用王開福主編的《工程力學(xué)》雙語教材，內(nèi)容選擇和章節(jié)比較適合ISEC的課時(shí)要求。同時(shí)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟練掌握上課內(nèi)容涉及的生詞，并在課堂上隨機(jī)抽取提問，督促學(xué)生對(duì)專業(yè)中英文術(shù)語的掌握。

三、教學(xué)內(nèi)容的取舍

依據(jù)ISEC教學(xué)和通識(shí)教育的要求，針對(duì)工程力學(xué)很多章節(jié)的內(nèi)容涉及公式推導(dǎo)，并且推導(dǎo)過程相當(dāng)繁瑣，而由于課時(shí)的限制，如果把這些作為重點(diǎn)，那么最基本的章節(jié)教學(xué)都不太可能保證。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，把公式推導(dǎo)作為課外作業(yè)，讓學(xué)生通過高中的物理知識(shí)和前期高等數(shù)學(xué)、微積分方面的知識(shí)進(jìn)行理解。在課堂教學(xué)內(nèi)容上主要以公式、定理的應(yīng)用講解為主，消除學(xué)生對(duì)于公式推導(dǎo)的恐懼心理，同時(shí)加大課堂教學(xué)上的實(shí)際演練，讓學(xué)生在使用公式、定理的過程中來發(fā)現(xiàn)問題，以批判式的理念對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系進(jìn)行完善拓展，形成自己對(duì)相關(guān)問題的正確看法。

四、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

ISEC課程雙語課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于以學(xué)生來主導(dǎo)和參與相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理念的變化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的主旨，逐步發(fā)掘通識(shí)教育課程課堂互動(dòng)教學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)理念與國際教育理念的接軌。同時(shí)發(fā)揮工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中引用相關(guān)具體工程案例，充分體現(xiàn)對(duì)力學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生列舉相關(guān)的案例，討論應(yīng)該用課堂中的哪些知識(shí)來進(jìn)行解釋，使學(xué)生由最初的被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，乃至成為課堂的主導(dǎo)者。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)寬松和互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生適應(yīng)了新的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)課堂中的實(shí)際案例印象深刻，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

五、工程案例的多媒體展示

在工程力學(xué)傳統(tǒng)課堂板書教學(xué)中，涉及的例題都是抽象的示意圖或簡圖，不能很好地體現(xiàn)工程力學(xué)知識(shí)在相關(guān)工程方面的應(yīng)用。通過引入多媒體教學(xué)展示工程力學(xué)問題的實(shí)物圖或者案例的錄像，利用實(shí)際工程案例激發(fā)學(xué)生在教學(xué)中的參與熱情和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，比如涉及到材料拉伸或壓縮變形的過程，既可以把后期實(shí)驗(yàn)課程中的錄像提前播放，也可以采用有限元軟件來對(duì)金屬在外力作用下的變形過程進(jìn)行模擬，將模擬結(jié)果通過動(dòng)畫展示出來，通過生動(dòng)的實(shí)例打開學(xué)生的開放性思維，使學(xué)生主動(dòng)積極的參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知能力，達(dá)到通識(shí)教育的目的。授之于魚，不如授之于漁。

六、課程設(shè)計(jì)的添加

為了激發(fā)學(xué)生的明辨性思維（Critical thinking），養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，擬定一些實(shí)際的工程案例，讓大家進(jìn)行合理分組分工，提出設(shè)計(jì)理念。比如設(shè)計(jì)一座大橋，由每個(gè)小組提出自己的大橋構(gòu)想，要求相互不能重復(fù)，但是采用的知識(shí)都是彎曲變形和彎曲強(qiáng)度校核的內(nèi)容。通過大橋主體結(jié)構(gòu)、形狀、承重等差異，提交每個(gè)小組的設(shè)計(jì)方案。再采用課堂答辯的形式，由其他小組評(píng)判方案的可行性和合理性，評(píng)選出最佳方案，使大家在相互交流和思考中，深入理解和充分掌握彎曲變形和強(qiáng)度校核的知識(shí)。

七、互動(dòng)交流答疑形式多樣化

為了增強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，將傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為中心的“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“學(xué)生不會(huì)什么，老師教什么”。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過建立QQ群、微信群和學(xué)校的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)行網(wǎng)上即時(shí)交流和資料分享。教師將課程教學(xué)大綱、相關(guān)參考書目以及考核標(biāo)準(zhǔn)發(fā)在網(wǎng)上和學(xué)生進(jìn)行分享，及時(shí)提供相關(guān)章節(jié)的教學(xué)輔導(dǎo)資源，布置課程作業(yè)。每個(gè)章節(jié)結(jié)束之后，布置相關(guān)的問題，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行主動(dòng)的搜索和解決，學(xué)生可以在交流群中自由提問和回答，老師和學(xué)生對(duì)相關(guān)問題開放討論，提升學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題的能力。

八、考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)細(xì)則制定

ISEC工程力學(xué)課程的考核分為日?？记凇⒄n堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)及期末考試等六部分組成。其中前面4個(gè)部分依據(jù)每個(gè)學(xué)生的出勤率、發(fā)言次數(shù)、回答問題質(zhì)量、作業(yè)情況和課程設(shè)計(jì)評(píng)定成績，占40%；課程實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告來判定，占20%；期末考試以筆試閉卷考核，占40%，考試題目的英文句式和單詞難度不大，要求用英文作答，主客觀試題分布合理，基本上覆蓋考試大綱要求的內(nèi)容。

九、ISEC雙語教學(xué)的后續(xù)思考

在ISEC工程力學(xué)課程教學(xué)的過程中，雙語授課和通識(shí)性教育理念的實(shí)踐是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，也是對(duì)教師教學(xué)水平和授課能力提升的督促。經(jīng)過一段時(shí)間的雙語授課，大多數(shù)學(xué)生的自主性可以被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中。但是還有一部分學(xué)生的英文基礎(chǔ)較差，不能跟上整體的教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)內(nèi)容的考核；還有在大班授課的情況下，不能保證所有的同學(xué)都參與自由討論和發(fā)言，這些問題也是目前ISEC雙語教學(xué)中的困難所在。

通過前期ISEC課程教學(xué)觀摩和相關(guān)培訓(xùn)，教師自身的外語能力和教學(xué)水平也得到較大的提升。作為一線的ISEC雙語教學(xué)的實(shí)踐者，通過逐步提煉和更新自己的教學(xué)理念，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長和與國際教育理念接軌，借助ISEC項(xiàng)目的實(shí)施，為國家培養(yǎng)出一批具有國際視野、通曉國際行事規(guī)則、可以參與國際事務(wù)和國際競爭的高素質(zhì)國際化人才，為我國教育事業(yè)與國際接軌建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雷明.基于ISEC項(xiàng)目的基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)實(shí)踐與思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，33（4）：191-194.

[2]何薇.通識(shí)教育為平臺(tái)，引領(lǐng)雙語教學(xué)的深入和拓展[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（S2）：254-255，258.

[3]楊麗紅，楊在林，李鴻.工程力學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2013，（33）：232-233.

[4]郭空明，章云，徐亞蘭.對(duì)高校工程力學(xué)課程的多方位思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，（37）：195-196.

[5]王娟，廖宇蘭.《工程力學(xué)》教學(xué)方法改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（31）：103-104.

[6]張世錚.基于ISEC項(xiàng)目的多媒體教學(xué)模式改革[J].信息與電腦（理論版），2016，（13）：253-254.

收稿日期：2016-11-28

基金項(xiàng)目：本文系河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃（2014GGJS-175）和鄭州航院教育科學(xué)研究基金（zhjy16-33）的研究成果

作者簡介：魏永強(qiáng)（1980-），男，河南長葛人，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，副教授。