應(yīng)用型本科院校“以學(xué)生為中心+社會需求”下的大學(xué)英語課程改革研究

吳秀英

【摘 要】隨著地方本科高校不斷向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)改革也亟待改進(jìn)和完善。本文從“以學(xué)生為中心、社會需求”的視角下，以應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)為研究對象，既考慮以學(xué)生為主體，同時(shí)又密切聯(lián)系社會崗位需求的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)在新形勢下培養(yǎng)既能夠服務(wù)地方，又能滿足企業(yè)需求的英語應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；以學(xué)生為中心；社會需求；大學(xué)英語

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位與目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。大學(xué)英語課程教學(xué)改革及培養(yǎng)模式必須緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，逐步探索出一條符合應(yīng)用型本科院校發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)之路。根據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)及特殊性，依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教育理念以及需求分析理論框架下，提出適應(yīng)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)措施和策略。

一、以學(xué)生為中心，創(chuàng)新大學(xué)英語課程改革

1.“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的理論源于美國教育學(xué)家杜威（Dewey）的“兒童中心論”。杜威提出，尊重人類自由的天性，遵循教育的自然規(guī)律對兒童發(fā)展有重要作用。將“以兒童為中心”的思想進(jìn)一步運(yùn)用于中學(xué)和大學(xué)教育就成為了今天所提倡的“以學(xué)生為中心”思想。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則要求，教師的心里要始終有學(xué)生，教師的教要建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要以學(xué)生為中心。

2.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”英語教學(xué)模式

作為應(yīng)用型本科院校，以學(xué)生為本，因材施教，發(fā)展個(gè)性，是高校大力提高素質(zhì)教育的必然途徑。在教學(xué)中應(yīng)遵循“引導(dǎo)學(xué)生主體參與”的教學(xué)理念，充分利用presentation，group discussion，survey report等學(xué)習(xí)方式，最大程度的挖掘?qū)W生的語言潛力，使教學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐性、交際性、應(yīng)用性和協(xié)作性，不僅為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂活動(dòng)的機(jī)會，還應(yīng)指導(dǎo)他們到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成group project，survey report等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，采取分類指導(dǎo)，要尤為關(guān)注基礎(chǔ)弱的學(xué)生，不要讓他們掉隊(duì)，可以“私人訂制”，多對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，推薦一些學(xué)習(xí)的書籍，逐漸樹立學(xué)習(xí)的信心；基礎(chǔ)好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生，形成互助小組；也可以邀請成績優(yōu)異、通過考級、考研的學(xué)長到各專業(yè)座談，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，讓每個(gè)學(xué)生都擁有更實(shí)在的“獲得感”。同時(shí)，教師按照不同專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，合理安排和調(diào)整授課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

3.立足學(xué)生，巧妙整合，編寫應(yīng)用型大學(xué)英語教材

教師教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過多種途徑和方法兼顧整體學(xué)生的需求?！耙詫W(xué)生為中心”的理念在大學(xué)英語教學(xué)方面的改革就要從教材入手。為此，一方面，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的水平和行業(yè)特點(diǎn)，編寫一系列應(yīng)用型大學(xué)英語教材。教材的編寫應(yīng)圍繞企業(yè)和社會的需要，按照不同語域在工作中出現(xiàn)的頻率編排內(nèi)容，形式上盡可能用真實(shí)素材再現(xiàn)話語場的真實(shí)情景，使課堂成為工作模擬場地，進(jìn)行口語演練。更要注意教材的信息性、知識性和趣味性之間的平衡，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和效果。另一方面，必須對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、更新，使其更符合學(xué)生的興趣和能力水平，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可刪減教材中部分難度較大的內(nèi)容，并適當(dāng)補(bǔ)充一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識，以獲得教學(xué)實(shí)效；對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可通過指導(dǎo)他們閱讀教材，提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，增添學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，擴(kuò)大和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、基于社會需求，打造英語應(yīng)用型人才

1.“需求理論”的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需求理論（Needs theory），將人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為，需求是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的，而且是按先后順序發(fā)展的，滿足了的需求不再是激勵(lì)因素。雖然馬斯洛的需求層次論在一定意義上來源于心理學(xué)的角度，但這一理論對于教育教學(xué)活動(dòng)的改革與完善有著重要的借鑒意義。

我國著名學(xué)者束定芳認(rèn)為需求分析可分為社會需求和個(gè)人需求，社會需求主要指“社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求”，個(gè)人需求主要指“學(xué)生目前的實(shí)際水平與他希望達(dá)到的水平之間的差距”。個(gè)人需求與“以學(xué)生為中心”的理念相吻合。

2.以“社會需求”為導(dǎo)向，搭建實(shí)踐平臺

校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的一項(xiàng)重要舉措，作為高校加強(qiáng)與社會合作交流的一個(gè)重要平臺，是校企合作的綠色橋梁，在為大學(xué)生提供職前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所、促進(jìn)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念等方面發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，校企合作是外語教學(xué)理論與外語實(shí)踐相結(jié)合的重要舉措，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和英語專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)。以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，學(xué)校與企業(yè)相互溝通，密切合作，共同育人，讓學(xué)生在實(shí)踐中夯實(shí)專業(yè)知識，提升就業(yè)能力，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型人才。

3.課上聽說先行，課下高效利用新媒體

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求擴(kuò)展課程內(nèi)容體系，做到“面向社會，服務(wù)行業(yè)，輔助主修，注重實(shí)用”。教育部在確定大學(xué)英語教學(xué)改革的方向時(shí)強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語教學(xué)改革重點(diǎn)是：注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作和口語交流能力，尤其是結(jié)合專業(yè)知識的英語寫作和與國外同行英語口語交流能力?！痹谡n上，教師要注入“情景教學(xué)”，通過多種教學(xué)手段營造語言交流的氛圍，讓眾多學(xué)生在利用情景下積極提高自身對英語的學(xué)習(xí)與理解。例如：結(jié)合所教專業(yè)加強(qiáng)行業(yè)英語教學(xué)，能夠使學(xué)生快速融入到語言環(huán)境中，提高職業(yè)英語應(yīng)用能力與專業(yè)英語素養(yǎng)和水平。在課下，學(xué)生學(xué)會充分利用新媒體（微博、微信、網(wǎng)頁、手機(jī)媒體等）下載旅游英語、職場專業(yè)英語、生活英語等APP。例如：在英語口語精華APP生活英語板塊中，運(yùn)用科技方式帶學(xué)生進(jìn)入模擬語境，使學(xué)生身臨其境感受美式、英式不同的語境對話。掌握美式、英式的英語發(fā)音技巧，輕松快樂的學(xué)習(xí)英語。這樣，課上和課下的有機(jī)結(jié)合，課外拓展和課內(nèi)學(xué)習(xí)的互為補(bǔ)充，對學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)兩類規(guī)律。一是教育的外部規(guī)律，主要內(nèi)容是教育必須適應(yīng)社會發(fā)展的需要；二是教育的內(nèi)部規(guī)律，主要內(nèi)容是教育必須適應(yīng)受教育者身心發(fā)展的需要。在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)背景下，大學(xué)英語的教學(xué)改革應(yīng)考慮教育的內(nèi)外部規(guī)律，即“以學(xué)生為中心+社會需求”，兩者相互融合，相互促進(jìn)，科學(xué)分析學(xué)生的差異特征，因材施教，圍繞學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、管理制度、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等方面制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，采用混合式教學(xué)模式從而滿足學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展的需要。

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