小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生高效閱讀指導(dǎo)思考

朱艷娟

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科課程的教學(xué)，需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀。作為教學(xué)，不僅僅就是某些意義上的隨大流地讓學(xué)生去閱讀，需要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀好，不僅僅就利在教學(xué)課堂，而且也可以促使學(xué)生能夠終身受益。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；閱讀指導(dǎo)；策略思考

小學(xué)階段的英語(yǔ)，學(xué)生所閱讀的內(nèi)容大都是故事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每一個(gè)故事都需要學(xué)生能夠理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。從這個(gè)意義上講，平時(shí)的課堂教學(xué)，需要我們能夠在學(xué)生閱讀故事內(nèi)容上進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓去讀有所益，更主要的是能夠?qū)W會(huì)閱讀。

一、以良好的開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的閱讀是否能夠高效，從一定程度上講與學(xué)生對(duì)文本有無(wú)興趣有關(guān)。但學(xué)生沒(méi)有去讀，或者就沒(méi)有去意義性的讀，又怎可能有其興趣？但所好的是小學(xué)英語(yǔ)教材文本都是以故事形式去呈現(xiàn)的。故事文本相比較其他文本來(lái)說(shuō)，是更加能使學(xué)生有興趣去嘗試閱讀的文章。但需要我們?cè)谡n堂上首先要讓學(xué)生有一個(gè)好的興趣去閱讀，即讓學(xué)生能夠未見(jiàn)其文卻就是比較迫切地想讀其文。當(dāng)學(xué)生在一定程度上建立起較為濃厚的興趣，那學(xué)生也就會(huì)比較理想而又認(rèn)真地讀起來(lái)。所以課堂指導(dǎo)的開(kāi)始就是要讓課堂有吸引力，對(duì)于有趣的故事，我們可以使用其中的人物圖片，或者使用音樂(lè)或者使用有趣的問(wèn)題引入課題，這樣學(xué)生就能盡快融入課堂，盡快走進(jìn)文本，在課堂上進(jìn)行著比較暢快而又到位的閱讀。

二、以故事的引入激發(fā)學(xué)生的思考

從一定意義上說(shuō)，作為語(yǔ)言學(xué)科課程的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，就是讓學(xué)生能夠感悟文本，感悟人物，受到英語(yǔ)國(guó)家文化的熏陶感染。但作為比較初步涉獵英語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，對(duì)于英語(yǔ)單詞、句式和語(yǔ)法知識(shí)都還相當(dāng)貧乏的小學(xué)生而言，光去簡(jiǎn)單的讀，還是不能獲取效果的。從平時(shí)學(xué)生閱讀的實(shí)踐看，光思考良好的開(kāi)頭，不去進(jìn)行相關(guān)的過(guò)程引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀也還是要大打折扣的，特別是那些具有閱讀困難的學(xué)生。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀控制時(shí)，必須注意著故事的引入問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，都讓學(xué)生去做一些猜一猜的思維想象機(jī)會(huì)，即給出文本中的幾個(gè)人物，讓他們?nèi)ゲ虏逻@些人物之間都有什么的關(guān)系，猜一猜人物與人物之間都有什么樣的人物關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠比較具體而又準(zhǔn)確地猜出這些關(guān)系，我們可以利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面、圖片和文字，這樣學(xué)生便可大致了解故事。也可以給出幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)是能側(cè)面提高學(xué)生閱讀能力的方式之一。

三、以巧妙的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的想象

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在進(jìn)行著上述的前置性鋪墊活動(dòng)后，學(xué)生通過(guò)閱讀已經(jīng)得到一些比較理想的發(fā)展，但還沒(méi)有能夠達(dá)成完全有效甚至就是高效的目的。如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事之后，是否學(xué)生就比較完全地讀懂著文本？還不就是完全。所以，在讓學(xué)生進(jìn)行著具體的閱讀感悟時(shí)，我們別疏忽著這樣的問(wèn)題，即用問(wèn)題的設(shè)置給學(xué)生提供著一個(gè)個(gè)大膽想象和猜測(cè)的機(jī)會(huì)。例如在讓學(xué)生閱讀“皇帝的新衣”這個(gè)故事的時(shí)候，就設(shè)置了下面的問(wèn)題：1.Why does the king like the new clothes？（為什么這個(gè)皇帝總是喜歡新衣服）2.Why does the people laughes at the king？（為什么成立的人們都在笑國(guó)王的新衣？）學(xué)生們讀著故事，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行想象，頓時(shí)引發(fā)出學(xué)生許許多多的猜測(cè)，如為什么皇帝有了新衣還有人笑它？也許會(huì)……也許會(huì)……學(xué)生們會(huì)圍繞這些問(wèn)題說(shuō)出自己的見(jiàn)解。當(dāng)一個(gè)個(gè)學(xué)生暢所欲言出自己的見(jiàn)解時(shí)，當(dāng)大家都圍繞著別人的見(jiàn)解進(jìn)行著相關(guān)的爭(zhēng)辯時(shí)，當(dāng)學(xué)生再在自己爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上進(jìn)行著文本的閱讀時(shí)，教學(xué)的課堂不僅僅激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步讀故事的欲望，更起到促進(jìn)課堂閱讀感悟高效的具體而又巨大的作用。

四、以故事的整合提高學(xué)生的能力

小學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材文本，通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)，對(duì)文本應(yīng)當(dāng)已經(jīng)產(chǎn)生比較大致的了解，甚至就是比較深入和深刻的感悟。但不竟然就是我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全達(dá)成，也不竟然就是我們的教學(xué)任務(wù)即已完成。對(duì)于語(yǔ)言課程的教學(xué)，對(duì)于故事性很強(qiáng)的英語(yǔ)文本的教學(xué)，我們所需要去做的應(yīng)當(dāng)還比較多，也應(yīng)當(dāng)還比較踏踏實(shí)實(shí)地去做。如在帶領(lǐng)學(xué)生完成整篇故事的閱讀之后，別忘了幫助學(xué)生進(jìn)行故事的整合。從平時(shí)的教學(xué)看，我們可以幫助學(xué)生整合的內(nèi)容還比較廣泛，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合，促使學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，注意幫助學(xué)生整合著這樣的內(nèi)容和方法。

1.整合故事內(nèi)容：和學(xué)生一起完成對(duì)文章內(nèi)容的填空或者對(duì)故事更改的介紹。

2.整合閱讀方法：和學(xué)生一起總結(jié)在剛才的閱讀中使用了什么方法完成了閱讀練習(xí)。可以是猜測(cè)法，定位法等等。

3.整合閱讀正確率：對(duì)學(xué)生的完成題目的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)中知道學(xué)生的閱讀能力的好與差，知道哪些學(xué)生的閱讀能力有所提高。

提高課堂閱讀效果，可以幫助學(xué)生很好地完成故事的學(xué)習(xí)，也能潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力。英語(yǔ)教學(xué)業(yè)已在我們的義務(wù)教育階段比較普遍地實(shí)施起來(lái)，作為第二語(yǔ)言的教育和教學(xué)，應(yīng)當(dāng)完全等同于對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)教育。作為英語(yǔ)教師，需要看到英語(yǔ)教學(xué)的美麗前景，但也需要看到其挑戰(zhàn)的因素，其挑戰(zhàn)如同攀登科學(xué)高峰，需要人們?cè)诔錆M(mǎn)荊棘的道路上奮勇前行。

【參考文獻(xiàn)】

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