基于“訂單式”項目化的《家紡配套設(shè)計與陳列》課堂教學(xué)創(chuàng)新

付岳瑩　申博　蔣雨晗　陳媚娜

摘 要 針對《家紡配套設(shè)計與陳列》課程中項目化實踐教學(xué)成效不明顯的問題，通過引入企業(yè)實際的“訂單式”項目，進(jìn)行教學(xué)課程組織規(guī)劃，讓學(xué)生在課堂創(chuàng)新實踐中適應(yīng)行業(yè)需求。并拓寬企業(yè)設(shè)計途徑，建立高職院校與企業(yè)間的長期戰(zhàn)略合作關(guān)系。逐步實現(xiàn)培養(yǎng)模式從“學(xué)校教育模式”向“校企教育模式”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 訂單式 項目化 教學(xué)改革 教學(xué)創(chuàng)新

在國家十三五規(guī)劃的進(jìn)程中，“全裝修”時代逐漸來臨，整體家居備受追崇，因此空間環(huán)境中家紡的整體配套設(shè)計、陳列展示尤為重要，為了能夠更好地營造適宜的居住氛圍，吸引眼球，需要真正了解客戶需求，進(jìn)行整體搭配設(shè)計?！都壹徟涮自O(shè)計與陳列》課程雖然采用項目化的教學(xué)方式，但受到原有教學(xué)模式、教學(xué)方法的制約，與企業(yè)要求依然有較大差距，缺乏實際項目操作的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

1《家紡配套設(shè)計與陳列》課程存在問題分析

1.1“虛擬”項目缺乏企業(yè)實踐指導(dǎo)、實效反饋，學(xué)生積極性不高

目前，《家紡配套設(shè)計與陳列》課程是以項目引領(lǐng)型理論+實踐一體化的課程。要求學(xué)生能夠分析不同風(fēng)格室內(nèi)環(huán)境中紡織品的配套關(guān)系，靈活運(yùn)用配套法則進(jìn)行特定空間環(huán)境中紡織品與紡織品之間，紡織品與環(huán)境之間的整體設(shè)計。同時具備根據(jù)陳列設(shè)計技巧進(jìn)行不同環(huán)境的整體紡織品配套展示設(shè)計的能力。但“項目”多是教師結(jié)合以往經(jīng)驗設(shè)定的“虛擬項目”，學(xué)生們訓(xùn)練的配套設(shè)計能力和制作的方案針對性不強(qiáng)，再加上是“虛擬”的，沒有企業(yè)人員實踐指導(dǎo)和實效反饋，學(xué)生們的重視程度不高，積極性差。

1.2教師自身仍需不斷加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，以便實現(xiàn)校企合作雙贏

教師因受工作環(huán)境的限制，對市場需求、企業(yè)實踐還是缺乏應(yīng)有的和足夠全面、客觀的認(rèn)識和把握，因此對學(xué)生實踐技能的指導(dǎo)還有待提高。學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉，對專業(yè)知識的用途、未來工作環(huán)境等方面容易迷茫。因此課堂創(chuàng)新需要實際的“訂單式”項目，讓教師在輔助企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生的過程中提高自身實踐技能，同時讓學(xué)生在實操項目中體會工作過程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓企業(yè)提前進(jìn)入人才培養(yǎng)階段，打通產(chǎn)學(xué)合作的途徑，實現(xiàn)校企互利雙贏。

1.3“統(tǒng)一化”教學(xué)，學(xué)生個性、興趣難以發(fā)揮

目前，高職學(xué)生的培養(yǎng)有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及相同的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度。導(dǎo)致在具體課堂教學(xué)中，容易忽視學(xué)生個體的差異性?！都壹徟涮自O(shè)計與陳列》課程雖然采用項目化教學(xué)，但相同的項目并不能照顧到每一個學(xué)生的興趣。目前為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生自定項目，但由于學(xué)生缺乏實際認(rèn)識，因此多是無目的性參考網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成內(nèi)容，自己可發(fā)揮空間較小。因此需要調(diào)整“統(tǒng)一化”課堂為有目的性、多選擇性、項目化的“訂制”課堂。

1.4學(xué)習(xí)環(huán)境及實踐條件較為單一

目前《家紡配套設(shè)計與陳列》課程的教學(xué)場地多為計算機(jī)機(jī)房和家紡陳列實訓(xùn)室。由于條件有限，實訓(xùn)室里場景比較固定，因此當(dāng)針對不同的設(shè)計方案時，可以實操練習(xí)的場地有限，再加上實景搭配需要購置的材料、道具費用較貴，不能夠經(jīng)常更換，所以學(xué)生無法真實感受自己設(shè)計作品應(yīng)用到特定環(huán)境中的效果。通過與企業(yè)合作，學(xué)生設(shè)計方案被采納的部分可以通過企業(yè)實施，這樣降低了學(xué)習(xí)成本，學(xué)生也受到了鼓舞，同時企業(yè)也可以降低設(shè)計成本。

2“訂單式”項目化的《家紡配套設(shè)計與陳列》課堂教學(xué)創(chuàng)新探索

2.1課堂教學(xué)創(chuàng)新對策

（1）將傳統(tǒng)教學(xué)課堂向企業(yè)實戰(zhàn)課堂轉(zhuǎn)變，按照“訂單式項目”實施的要求設(shè)置課程內(nèi)容。將企業(yè)正在進(jìn)行的項目帶入課堂，由企業(yè)設(shè)計師、教師以及客戶共同指導(dǎo)，企業(yè)實踐與系統(tǒng)理論相互融合。

（2）將全班統(tǒng)一化教學(xué)模式向?qū)W生結(jié)合自己的興趣愛好進(jìn)行分小組實踐轉(zhuǎn)化。引入企業(yè)多項真實項目，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣、愛好和能力，進(jìn)行自由組合。按照企業(yè)當(dāng)中的分組模式，組織學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式完成項目。

（3）課內(nèi)培養(yǎng)真實工作技能操作能力，課外培養(yǎng)延展自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動思考，注重自身實踐經(jīng)驗積累。課內(nèi)給出實際項目，設(shè)計師及教師共同幫助學(xué)生了解項目需求，課外要求學(xué)生自行收集資料開展設(shè)計，然后課堂上分組討論、溝通匯報，相互交流。通過課內(nèi)外的共同努力達(dá)到學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2課堂教學(xué)創(chuàng)新方法

（1）訂單引入：邀請企業(yè)設(shè)計師通過視頻會議、兼職授課等方式，結(jié)合企業(yè)實際工作計劃，向?qū)W生們的教育方式、教學(xué)成果“下訂單”，完成特定家紡配套、陳列展示的項目。

（2）項目分析：結(jié)合學(xué)生興趣，依照企業(yè)模式成立不同項目小組，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、市場、實地考察等渠道收集信息，進(jìn)行分組討論，初步形成自己的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上教師和企業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保項目順利進(jìn)行。

（3）方案制作：學(xué)生以組為單位進(jìn)行方案設(shè)計方向的探討、分析，并通過網(wǎng)絡(luò)與設(shè)計師、客戶進(jìn)行溝通，充分了解客戶的搭配要求，借助數(shù)字資源面料數(shù)據(jù)庫、淘寶等網(wǎng)絡(luò)資源，在老師的指導(dǎo)下利用虛擬實訓(xùn)軟件等進(jìn)行搭配方案的制作，完善方案，并上傳至網(wǎng)絡(luò)課程作品區(qū)，互提意見。

（4）項目匯報：項目方案制作完成后通過網(wǎng)絡(luò)或到公司，進(jìn)行方案匯報，聽取設(shè)計師及客戶的建議進(jìn)行最終方案的修改。

（5）項目驗收：最終方案以組為單位上傳至網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生作品區(qū)里，師生可以進(jìn)行不同階段作品對比，總結(jié)學(xué)習(xí)成長過程，互相評分。企業(yè)可以對上傳的作品進(jìn)行驗收，并邀請專家針對大家存在問題進(jìn)行指導(dǎo)性點評。采用網(wǎng)上評分與過程評價綜合考評，最終考核成績以師生、企業(yè)、專家評價共同組成。

3訂單式項目化課堂教學(xué)創(chuàng)新效果分析

3.1以“訂單式”項目為載體進(jìn)行校企共培，實現(xiàn)合作共贏

采用“訂單式”項目化教學(xué)方法，引進(jìn)企業(yè)正在進(jìn)行的多項真實項目，學(xué)生在企業(yè)人員的指導(dǎo)下，同步操作。一方面，學(xué)生可以更為直觀的感受企業(yè)實踐，另一方面，企業(yè)可以吸收采納學(xué)生方案中可行的部分，實現(xiàn)校企共贏。

3.2根據(jù)企業(yè)實際需求靈活訂制課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用與教材相對應(yīng)的知識點傳授，容易與市場需求脫軌，訂單式項目化課堂創(chuàng)新能夠以企業(yè)實際進(jìn)行的項目為出發(fā)點，結(jié)合具體實施過程，向?qū)W生傳授完成了該實際項目所需要的知識點，并進(jìn)行拓展。通過同步實踐檢驗理論知識，讓學(xué)生們活學(xué)活用。

3.3課堂上進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

通過實際項目引入，讓學(xué)生分組，分別擔(dān)任“家紡配套設(shè)計師”、“設(shè)計助理”、“陳列設(shè)計師”等角色，結(jié)合自己的興趣愛好，選擇適合項目自主完成設(shè)計過程。鼓勵學(xué)生自行動手收集資料，形成自己的“資源庫”，設(shè)計制作切實可行的項目方案，企業(yè)設(shè)計人員、客戶通過QQ、微信等信息化工具及參與課堂聽取項目匯報，提供真實反饋意見，對學(xué)生工作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生們完成“接單-分析-設(shè)計-操作-匯報“一體式項目實操全流程，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，從而積累真實項目經(jīng)驗。

4結(jié)語

在以“就業(yè)”為導(dǎo)向的要求下，教師以企業(yè)實際項目進(jìn)行教學(xué)課程組織規(guī)劃，可以很好的促進(jìn)校企共同培養(yǎng)設(shè)計人才。企業(yè)提供“長期性”和“階段性”訂單項目，介入教學(xué)指導(dǎo)，在互動中對學(xué)生實踐指導(dǎo)的同時，收集可行方案，拓寬企業(yè)設(shè)計途徑，建立高職院校與企業(yè)間的長期戰(zhàn)略合作關(guān)系。企業(yè)不僅僅是一個可供學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是培養(yǎng)人才環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，因此《家紡配套設(shè)計與陳列》課程將逐步實現(xiàn)從“學(xué)校教育模式”向“校企教育模式”的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生們在實踐中適應(yīng)社會需求，為學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有效支撐，也為企業(yè)實際項目的進(jìn)行提供有力的輔助性工作，促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步發(fā)展。

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