個性化閱讀，從容走進學生的內(nèi)心世界

徐雅婷

【摘 要】指導學生進行個性化閱讀是新課標下語文課堂的必然趨勢，在教學過程中，教師要引導學生自主探究，激活學生的思維，讓學生獲得深刻的體驗。教師指導學生個性化閱讀的方式有：問答結(jié)合、合作學習、品咂細節(jié)等。

【關(guān)鍵詞】小學語文；個性化閱讀；深刻感悟

在新課程標準中明確指出：小學語文課堂要提倡學生的自主探究，讓學生的個性得到充分的發(fā)展，獲得屬于自己的獨特認識。個性化閱讀文本，讓學生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有更加深入、更加獨特的見解，同時有助于學生思維的開放，提升學生主動思考的能力。

一、問答結(jié)合，思維碰撞

生動高效的語文課堂應該是師生有效互動的課堂，而在課堂教學的過程中，問答結(jié)合的教學方式是互動效果較好的方式，這也是學生活躍思維、深度閱讀的前提。問答結(jié)合的互動能夠引導學生思考、討論甚至動手實踐，讓學生的思維被充分激活，認知更加深刻。

例如在教學《蘋果里的五角星》這篇課文時，教師主要采用互動問答的形式激活學生的思維，引導學生積極思考，獲得知識。在具體的教學過程中，教師沒有直接帶領(lǐng)學生走進文本，而是拿出一個大蘋果，然后用非常神秘的語氣說：“同學們，你們也許不知道吧，其實老師還是一個魔術(shù)師呢?，F(xiàn)在，老師手里拿的這個蘋果可不是一般的蘋果，在這顆蘋果里老師放進去了一個五角星，你們相信嗎？”聽到教師的描述，學生們有的搖頭，還有的學生好像真的相信了，于是教師進一步引導學生?！翱磥泶蠹覍τ谖业脑掃€有疑問，那么，現(xiàn)在就請你們一起動手找一找，老師相信你一定會找到五角星的?！痹诮處煹墓膭钕?，學生們動手切蘋果，但是沒有找到五角星，于是有的學生就提出了自己的問題：“老師，你一定是騙我們的，我最喜歡吃蘋果了，但是我一次也沒看見蘋果里有五角星？還是有人將五角星放進了蘋果里？”這個問題也得到了大家的認同，看起來是大家共同的疑問，于是教師鼓勵學生走近文本去尋找答案。在教師的引導下，學生以小組合作的形式深入文本探究，尋找正確的答案。經(jīng)過大家的共同努力，明白了“蘋果里的五角星”是怎么回事，這時教師讓學生拿起小刀和蘋果親自試一試，深化學生的體驗。

縱觀這節(jié)課的教學過程，師生之間的互動問答貫穿了整個課堂教學，在師生問答的過程中學生們對于文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的探究熱情，大家全身心投入到文本解讀的過程中，同時在自己的實際操作中獲得深刻的體驗，得到了自己的個性化解讀。

二、合作學習，自主探究

在新課標下的語文課堂更加提倡“自主、合作、探究”的教學模式，小組合作學習，不僅有利于學生掌握知識，讓學生“會學”，同時還提升了學生的團隊合作意識。合作探究的過程也是學生個性展示的過程，在這個過程中有效激發(fā)了學生對知識的探究欲望，充分鼓勵學生走近文本，感受文本魅力。

《愛之鏈》是小學語文教材中一篇經(jīng)典篇目，在教學文本的第十二自然段時，教師以小組合作的形式來幫助學生感悟文本的巨大魅力。首先教師為學生設(shè)計了這樣的幾個問題：1.深入體會文本中關(guān)于女店主的相關(guān)話語，體會當時主人公的心情，并且根據(jù)自己的體會有表情地進行朗讀；2.通過大家的朗讀，你從這些話中體會到了什么？談一談自己的收獲；3.文本中有一處省略號，這樣的省略讓你想到了什么？請充分發(fā)揮自己的想象，對文本的省略進行補充。然后教師讓學生們自由結(jié)成小組進行探究，由小組長負責主導，然后將自己小組的答案以及疑問整理好，在各小組之間進行交流討論。最后由教師對于其中的疑難問題進行解決，深化學生的認知。

在合作學習中，學生們可以真正體會到自主學習的樂趣，真切感受文本魅力，從而輕松克服學習的畏難情緒。這樣尊重了學生個體的差異性，讓每個學生都能結(jié)合自己的實際情況選擇自己能夠解決的問題，激發(fā)了學生主動學習的熱情，讓學生享受到學習的樂趣。

三、品咂細節(jié)，動態(tài)生成

引導學生個性化解讀文本，不能忽略教學過程中的細節(jié)處理。課堂學習中的細節(jié)，有的是學習過程中的“順水推舟”處，也可能出現(xiàn)在學生理解偏差之處，善于捕捉這些課堂活動中的細微瞬間，進行藝術(shù)化的處理，能夠幫助學生獲得個性化的感知。

《九色鹿》這篇課文的教學過程中，教師在課堂上提出這樣的問題讓學生討論：“通過學習我們知道，國王十分內(nèi)疚，那么他會采取怎樣的措施來懲罰調(diào)達呢？如果你是國王，你會用什么樣的方法來處理他呢？”在大家的發(fā)言過程中，很多學生主張對調(diào)達要嚴厲處理，有的學生說要將他投入大海，讓他淹死好了；還有的學生說把他變?yōu)橐粋€低賤的奴隸，并且永遠保持這樣的身份。對于這樣的認識，教師意識到學生的理解有些偏激，于是教師及時引導學生這樣思考：“難道我們就只能這樣做嗎？還有沒有更好的處理方法呢？”這時有同學站起來說：“老師，我們不是總說知錯就改，善莫大焉嗎，為什么不能給他一個改正的機會呢？我希望給調(diào)達一個機會，我相信他一定會變好的?！边@樣的細節(jié)問題，讓學生對文本有了更深的理解，同時也提升了學生的情感價值。

在課堂教學的過程中，動態(tài)生成的教學細節(jié)轉(zhuǎn)眼即逝，教師要善于捕捉課堂的精彩生成，引導學生深入文本解讀，智慧碰撞，收獲深刻的體驗，同時也可以幫助學生形成正確的人生價值觀念。

總之，個性化的閱讀讓學生走進文本深處，獲得獨特見解，不僅能夠提高了學生的閱讀能力，而且能夠促進高效課堂的構(gòu)建。

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