目標(biāo)導(dǎo)引 追求更具實(shí)效性的閱讀教學(xué)課堂

陳楓蕓

【摘 要】確定并分解閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)引，追求更具實(shí)效性的閱讀教學(xué)課堂，是變革閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的最有效途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；目標(biāo)導(dǎo)引；實(shí)效性；針對(duì)性；閱讀素養(yǎng)

布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么”只有在明確、準(zhǔn)確的目標(biāo)導(dǎo)引下，閱讀教學(xué)課堂才能更具實(shí)效性，才能達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。本文將就如何實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引”閱讀教學(xué)策略談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、確定目標(biāo)

目標(biāo)導(dǎo)引閱讀教學(xué)第一步是準(zhǔn)確制定閱讀教學(xué)目標(biāo)并適當(dāng)陳述變成主要問(wèn)題。如何準(zhǔn)確制定閱讀教學(xué)目標(biāo)呢？

1.結(jié)合學(xué)段、單元目標(biāo)

要把每一課閱讀教學(xué)目標(biāo)的擬定放到學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)中加以考慮。

比如《老人與海鷗》是十一冊(cè)第七組第一篇課文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)這樣表述：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！薄伴喿x敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！钡谄呓M課文導(dǎo)讀則提出這樣的要求：“注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是怎樣把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。”作為本組課文第一篇，《老人與海鷗》的學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)整組的作用。據(jù)此，可以確定本課閱讀教學(xué)目標(biāo)為：①把握課文主要內(nèi)容，了解作者敘事順序；②感受老人與海鷗真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)。

2.根據(jù)文本特點(diǎn)

要深入解讀課文，根據(jù)文本特點(diǎn)擬定閱讀教學(xué)目標(biāo)。

很多老師備課，就是參照《教師用書》解讀課文。上課時(shí)，把《教師用書》上的解讀搬給學(xué)生。這樣的課對(duì)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)作用甚微。教材里的文本內(nèi)容豐富，類型多樣，表現(xiàn)手法各異，教師要把自己當(dāng)作真正的讀者，獨(dú)立、深入地解讀，捕捉課文的語(yǔ)言魅力，發(fā)掘課文的教材功能（教學(xué)價(jià)值），創(chuàng)造性地使用教材。如初讀《老人與海鷗》，我們知道這是一篇敘事性散文，前半部分寫老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分寫海鷗對(duì)老人的情。所以，老師們一般都會(huì)把本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位為：①把握課文主要內(nèi)容；②感受老人與海鷗之間的感情；③揣摩作者是如何表現(xiàn)老人與海鷗之間的感情的。但是，這只是基于文本體式和文本內(nèi)容的最初判斷，我們還需進(jìn)一步、更加深入地細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)這一篇課文表達(dá)上的獨(dú)特之處，思考“這一篇”的教學(xué)價(jià)值?！独先伺c海鷗》的前半部，通過(guò)寫人的言行表現(xiàn)對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，并非本課獨(dú)一無(wú)二的特色，學(xué)生在這之前接觸過(guò)不少這樣的課文。而后半部寫海鷗對(duì)老人的情，在寫法上非常有獨(dú)到之處，在情感上特別震撼人。這就是“這一篇”的教學(xué)價(jià)值，所以，可以把“引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物情感，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者寫動(dòng)物情感的秘訣”作為本課閱讀教學(xué)的主目標(biāo)。

3.基于學(xué)情

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)最重要的目的是提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，一節(jié)閱讀課目標(biāo)的定位當(dāng)然得從學(xué)生的閱讀實(shí)際、學(xué)生的閱讀需要出發(fā)。教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生閱讀的起點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、增長(zhǎng)點(diǎn)。

《老人與海鷗》一文，對(duì)老人怎樣愛(ài)海鷗從多角度進(jìn)行了細(xì)致的描寫，為什么不把“體會(huì)作者怎樣把老人對(duì)海鷗的愛(ài)寫具體”作為主要教學(xué)目標(biāo)，而把“引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物情感，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者寫動(dòng)物情感的秘訣”作為本課閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)呢？一來(lái)如上文所說(shuō)，是基于“這一篇”的教學(xué)價(jià)值考慮；二來(lái)是因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生寫“人與動(dòng)物”的作文，經(jīng)常是把自己作為主體來(lái)寫，比較擅長(zhǎng)寫自己怎樣愛(ài)動(dòng)物，表達(dá)自己的情感，而對(duì)于怎樣表現(xiàn)動(dòng)物的情感則比較欠缺，確定這樣的閱讀教學(xué)主目標(biāo)是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)考慮的。

二、分解目標(biāo)

教師把本課的閱讀目標(biāo)分解成若干個(gè)子目標(biāo)，通過(guò)這些子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)成主目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終處于積極的狀態(tài)。

如果把上課比作去旅行，教學(xué)目標(biāo)就是旅行的目的地，子目標(biāo)就是通往目的地途中的一個(gè)個(gè)站點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生依次到達(dá)一個(gè)個(gè)“站點(diǎn)”，最終到達(dá)目的地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如《老人與海鷗》一課，明確目標(biāo)后，先尋找一個(gè)切入點(diǎn)，也就是起點(diǎn)；然后由終點(diǎn)目標(biāo)逆推到起點(diǎn)，確定中間需要依次到達(dá)的“站點(diǎn)”：找“意想不到”（檢索）從“意想不到”體會(huì)情感（理解）領(lǐng)悟?qū)懛ǎㄔu(píng)鑒）仿寫（運(yùn)用）。這樣，課上起來(lái)，層層深入，順利達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。從這個(gè)例子還可以看出，子目標(biāo)的確定，要遵循思維的規(guī)律和閱讀素養(yǎng)層級(jí)順序。

三、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，有一個(gè)非常重要的因素——學(xué)習(xí)方法的滲透不容忽視。就如去旅行，要到達(dá)一個(gè)個(gè)站點(diǎn)，必須借助合適的交通工具，交通工具就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件。而閱讀課堂上，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件即“閱讀方法”，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生選擇并利用合適的“閱讀方法”，學(xué)會(huì)自己達(dá)成閱讀目標(biāo)。

如《老人與海鷗》的教學(xué)，可以先以學(xué)生的閱讀感受“震撼”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生“找”出讓人“震撼”的，也就是讓人“意想不到”的情景?！罢摇奔础皺z索”，用此閱讀方法達(dá)到第一個(gè)子目標(biāo)。接著以第一處“意想不到”為例，滲透“找”、“讀”、“聯(lián)”、“批”、“比”的方法，學(xué)生遷移學(xué)法，自學(xué)其它三句，達(dá)到體會(huì)動(dòng)物情感的子目標(biāo)。再引導(dǎo)學(xué)生將散落在文中的描寫“意想不到”的句子“歸類”“比較”，發(fā)現(xiàn)它們之間共同的特別之處，達(dá)到領(lǐng)悟?qū)懛ǖ淖幽繕?biāo)。最后，學(xué)生觀看一小段視頻，運(yùn)用文中寫法寫一段話表現(xiàn)動(dòng)物情感，達(dá)到學(xué)習(xí)寫法的子目標(biāo)。至此，即達(dá)成本課閱讀教學(xué)主要目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都有賴于合適的閱讀方法的運(yùn)用。而正是一個(gè)又一個(gè)有方法的閱讀過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成與提升。

目標(biāo)導(dǎo)引下的閱讀教學(xué)有明晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)為指引，教與學(xué)的活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開，提高了閱讀教學(xué)的針對(duì)性與有效性。而學(xué)生則在不斷挑戰(zhàn)目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功，獲得成就感，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望，形成良好的閱讀素養(yǎng)。