微課在技巧啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉懌

摘 要：微課作為一種微課程，被廣大教師積極應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐中。技巧啦啦操是一項(xiàng)充分展示運(yùn)動(dòng)員高超技能技巧的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，得到國家教育部門和體育部門的重視。從微課引入技巧啦啦操教育教學(xué)的意義出發(fā)，分析了技巧啦啦操微課的發(fā)展現(xiàn)狀，闡述了微課在技巧啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用，以推動(dòng)技巧啦啦操在學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技巧啦啦操；微課；教學(xué)；應(yīng)用；探索

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.004

1開發(fā)技巧啦啦操微課的意義

《高中體育與健康課程》提出，要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。技巧啦啦操的核心特征是團(tuán)隊(duì)合作，以集體形式開展活動(dòng)，為了集體能力得到最大程度發(fā)揮，需要隊(duì)員之間協(xié)同配合，爭(zhēng)取團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，符合高中新課程理念。

技巧啦啦操技術(shù)形成耗時(shí)長(zhǎng)，由于身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力的差異，學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)要求。需求不同，學(xué)習(xí)方向、重點(diǎn)也不同，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以滿足學(xué)生的需要。技巧啦啦操屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)唯美性項(xiàng)群，學(xué)習(xí)內(nèi)容用視頻展示更加清晰明了。微課是以微視頻為主要載體的微課程，能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出，可重復(fù)利用。因此開發(fā)技巧啦啦操微課資源，有利于新型教學(xué)模式的形成，對(duì)技巧啦啦操未來發(fā)展起到推動(dòng)作用。

2技巧啦啦操微課的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1技巧啦啦操發(fā)展現(xiàn)狀

啦啦操分舞蹈啦啦操和技巧啦啦操兩類?？v觀近幾年全國啦啦操錦標(biāo)賽和全國啦啦操總決賽，舞蹈啦啦操的參賽隊(duì)伍遠(yuǎn)多于技巧啦啦隊(duì)，甚至出現(xiàn)許多組別技巧啦啦操比賽只有一個(gè)參賽隊(duì)。形成這種現(xiàn)象的原因：①完成一個(gè)技巧啦啦操難度動(dòng)作時(shí)，隊(duì)員需要擔(dān)當(dāng)尖子、底座、保護(hù)人等不同角色，根據(jù)動(dòng)作編排，需要快速轉(zhuǎn)換角色，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)要求高；②技巧啦啦操的難度動(dòng)作需要所有隊(duì)員按照相同節(jié)奏和運(yùn)動(dòng)軌跡，協(xié)同完成，所以對(duì)學(xué)習(xí)者配合的默契度要求高；③技巧啦啦操的四類難度動(dòng)作融合了技巧、體操、蹦床等項(xiàng)目，兼具觀賞性與危險(xiǎn)性，技術(shù)達(dá)成耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)教練員的專業(yè)素養(yǎng)要求高。

綜上所述，更多的教師選擇安全系數(shù)高、難度系數(shù)低、學(xué)習(xí)時(shí)間短的舞蹈啦啦操進(jìn)行教學(xué)，因而造成技巧啦啦操和舞蹈啦啦操發(fā)展的不平衡。

2.2技巧啦啦操微課發(fā)展現(xiàn)狀

體育微課伴隨“微時(shí)代”的到來應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)展迅猛，全國各地開展了多種形式的微課培訓(xùn)及各類微課比賽，廣大體育教師積極了解微課，學(xué)習(xí)制作微課，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課。

對(duì)中國知網(wǎng)2014-2017年4月收錄的期刊論文，以“體育”“微課”為搜索詞，以篇名為檢索項(xiàng)，共檢索到相關(guān)學(xué)術(shù)論文83篇，以“技巧啦啦操”“微課”為搜索詞，以篇名、關(guān)鍵詞為檢索項(xiàng)沒有檢索到有關(guān)學(xué)術(shù)論文。

通過百度視頻以“體育微課” 為關(guān)鍵詞檢索，全部搜索結(jié)果103條；以“技巧啦啦操微課”為關(guān)鍵詞沒有搜索出相關(guān)網(wǎng)頁?？梢妼?duì)技巧啦啦操微課理論與實(shí)踐的研究都跟不上教育信息化改革的步伐。

3微課在技巧啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用

通過QQ群、微信群、校園論壇等建立師生間信息互動(dòng)平臺(tái)，教師就某個(gè)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)提供若干個(gè)微課，學(xué)生以個(gè)人或小團(tuán)體的形式進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中的困難、問題在群里或論壇上提問、討論，再通過同步練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果，教師根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)反饋，制定下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)生在教師和信息平臺(tái)管理員的監(jiān)督下有效地完成學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，QQ群和微信群適用于跨校、跨班級(jí)學(xué)習(xí)，校園論壇適用于班級(jí)，年級(jí)學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容資源開發(fā)與利用的要求，將技巧啦啦操微課分為基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

3.1基礎(chǔ)知識(shí)技能學(xué)習(xí)

技巧啦啦操微課的基礎(chǔ)知識(shí)技能主要包括原理性知識(shí)和可操作性知識(shí)[1]。原理性知識(shí)有技巧啦啦操項(xiàng)目和競(jìng)賽規(guī)則的介紹，運(yùn)動(dòng)處方的制定等；可操作性知識(shí)有技巧啦啦操難度動(dòng)作技術(shù)分析、口號(hào)組合方式、基本手位做法、運(yùn)動(dòng)損傷處理等。

微課選題應(yīng)課題小，指向明確，專題系列化。

從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，教學(xué)過程是教師將知識(shí)由整體分解為局部，學(xué)生由局部到完整，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程。所以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象應(yīng)該選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作微課。如：托舉，按過程分為：上法、空中姿態(tài)、下法；按形式分為：多底座、雙底座、單底座；按位置分為：高位、肩位、髖位[2]。

以雙底座肩位托舉為例，底座的手型是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做成系列微課，避免微課過于碎片化，知識(shí)體系不完整的弊端。

3.1.1引導(dǎo)與思考

“雙底座肩位托舉常見手型”，有本隊(duì)隊(duì)員和高水平運(yùn)動(dòng)員交替示范的微課，有示范成功與失敗的微課，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，關(guān)注托舉手型這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，挑起對(duì)底座手型的認(rèn)知矛盾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)手型的積極性。

3.1.2探索與對(duì)比

收集學(xué)生在線下實(shí)踐學(xué)習(xí)中存在的問題，選取優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的正確示范，制作微課“雙底座肩位托舉手型常見錯(cuò)誤動(dòng)作”，有正確手型與每個(gè)底座錯(cuò)誤手型對(duì)比的微課，有各底座間手型對(duì)比的微課，為學(xué)生提供解決問題的原型，引導(dǎo)學(xué)生找尋錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生原因。

3.1.3整合與嘗試

整合學(xué)生在實(shí)際操作中總結(jié)的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法，制成微課“雙底座肩位托舉手型常見錯(cuò)誤動(dòng)作產(chǎn)生原因及糾正方法”，學(xué)生參考微課，對(duì)練習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行診斷糾正。

3.2學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

技巧啦啦操微課的學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在技巧啦啦操的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過微課，運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交往與體驗(yàn)。如：“技巧啦啦操音樂節(jié)奏要與動(dòng)作節(jié)奏協(xié)調(diào)一致”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)方法如下：首先將隊(duì)伍分成若干小團(tuán)體，每個(gè)小團(tuán)體包括尖子、底座、保護(hù)人等，由小隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)；再根據(jù)尖子、底座、保護(hù)人等不同角色分成尖子組、底座組、保護(hù)人組，由角色組長(zhǎng)帶領(lǐng)；然后引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——“音樂節(jié)奏控制動(dòng)作節(jié)奏”；最后教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有微課信息（既可操作性知識(shí)微課：托舉組合、TOSS組合、金字塔組合等）探索解決問題的方法。endprint

3.2.1通過小團(tuán)體的組內(nèi)合作，尋找易犯錯(cuò)誤

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)。教師就某個(gè)組合布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，每個(gè)學(xué)生根據(jù)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，將每拍?dòng)作的做法、站位以書面形式即文字結(jié)合路線、圖片的方法描繪下來。

第二，合作探究查找個(gè)體存在的錯(cuò)誤。每個(gè)隊(duì)員圍繞問題“若自己描述的動(dòng)作與其他人節(jié)拍不一致，既可能存在節(jié)奏錯(cuò)誤”這個(gè)問題在線上討論，由小隊(duì)長(zhǎng)監(jiān)管大家在規(guī)定的時(shí)間完成線上討論。

第三，學(xué)習(xí)新微課糾正錯(cuò)誤。教師搜集每隊(duì)線上討論的結(jié)果，結(jié)合實(shí)踐學(xué)習(xí)中探索的成果，將容易出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤的動(dòng)作制作成新微課；隊(duì)員通過線上自主學(xué)習(xí)新微課，查找錯(cuò)誤并訂正書面作業(yè)。

第四，合作再練習(xí)。在教師指導(dǎo)下，隊(duì)長(zhǎng)組織隊(duì)員針對(duì)易犯錯(cuò)誤，線下進(jìn)行組合動(dòng)作的再練習(xí)，更正節(jié)奏錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，這樣就解決了每個(gè)小團(tuán)體內(nèi)部“音樂節(jié)奏與動(dòng)作節(jié)奏要協(xié)調(diào)一致”的問題。

但是每個(gè)小團(tuán)體之間的節(jié)奏也可能存在不一致，造成集體動(dòng)作不整齊。

3.2.2依托角色小組的合作，檢驗(yàn)小團(tuán)體學(xué)習(xí)的有效性

由角色組長(zhǎng)組織尖子組、底座組、保護(hù)人組，檢查每個(gè)小團(tuán)體的學(xué)習(xí)成果是否有效，這次要解決的問題是“每拍音樂下，角色人的動(dòng)作節(jié)奏應(yīng)該一致”。

第一，角色人互相合作，查找錯(cuò)誤。角色組長(zhǎng)組織相同角色人展開線上討論，對(duì)照修改過的書面作業(yè)，如果某個(gè)小團(tuán)體的角色人與其他團(tuán)隊(duì)角色人的動(dòng)作節(jié)奏不一致，即可能存在節(jié)奏錯(cuò)誤。

第二，學(xué)習(xí)新微課，糾正錯(cuò)誤。角色組長(zhǎng)搜集角色組找出的節(jié)奏錯(cuò)誤的動(dòng)作，提供給教師制作新微課，微課內(nèi)容由學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作節(jié)奏和正確動(dòng)作節(jié)奏兩部分組成，角色人在微課的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，驗(yàn)證小團(tuán)體學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和習(xí)慣，容易的部分快進(jìn)跳躍式學(xué)習(xí)，繁難的部分反復(fù)感知，加深認(rèn)識(shí)和理解，最后形成完整的動(dòng)作系統(tǒng)，這樣的微課學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里，更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

技巧啦啦操作為一項(xiàng)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作與團(tuán)隊(duì)精神的新興體育項(xiàng)目，受到國家教育部門與體育部門的重視與扶持。微課作為一種微課程，打破了技巧啦啦操教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，創(chuàng)設(shè)了更為方便有效的教學(xué)情境。微課終將成為技巧啦啦操教育教學(xué)改革的突破點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱伯聰.體育微課的特點(diǎn)、制作與建議[J].基礎(chǔ)教育與研究，2015（10）：45.

[2]國家體育總局體操運(yùn)動(dòng)管理中心. 2010-2013年全國啦啦操競(jìng)賽規(guī)則[S]. 2010.endprint