大小單元相結(jié)合教學(xué)模式的沿革

向然+鄧蔚林+鄢生虎

摘 要：大小單元相結(jié)合教學(xué)模式是自2001年“新課標”提出后開展起來的，根據(jù)新課標的指導(dǎo)思想，通過多年實證研究證明，能夠充分激發(fā)教師和學(xué)生的教與學(xué)熱情，充分發(fā)掘體育與健康課的生物學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等功能的新型教學(xué)模式。它符合“教學(xué)相長”、 “因材施教”等教學(xué)原則，具有易操作、評價方法更合理、長遠效益等優(yōu)勢，有效補充了現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，符合時代需求，適合在基礎(chǔ)教育中廣泛使用。

關(guān)鍵詞：大小單元；結(jié)合；教學(xué)模式；沿革

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.005

1大小單元相結(jié)合教學(xué)模式的開始

2001年，大小單元相結(jié)教學(xué)模式（以下簡稱“該模式”）的實驗研究立項并展開研究。該模式根據(jù)《體育與健康課》新課標的宗旨，一方面以促進學(xué)生健康成長、激發(fā)學(xué)生的運動興趣、幫助學(xué)生學(xué)會主動鍛煉并初步掌握一兩項運動項目為目的；一方面以加強學(xué)校“校本課程”建設(shè)，提升教師創(chuàng)新能力、組織能力、專項能力為目的；另一方面以充分展現(xiàn)體育與健康課的生物學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等功能為目的。該教學(xué)模式一經(jīng)提出就引起了廣泛的關(guān)注。

2概念的界定

2.1小單元

小單元教學(xué)以普通班級為單位，教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)條件允許，學(xué)生未來生活中可能遇到，但現(xiàn)階段只需打基礎(chǔ)，教學(xué)課時在5-6學(xué)時的項目，例如跑、跳、體操、太極拳等，教學(xué)環(huán)節(jié)包括準備運動和項目教學(xué)，約占每節(jié)課的20分鐘（按一節(jié)課40分鐘計）。

2.2大單元

該模式中的大單元是指以學(xué)生性別、興趣、技能水平等為分班原則，選擇常見可行、學(xué)生喜歡、教師擅長、場地允許，或者能與學(xué)校傳統(tǒng)項目相結(jié)合，學(xué)時在18學(xué)時或36學(xué)時等較多學(xué)時完成的項目，例如：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、花式跳繩、舞龍舞獅等。教學(xué)環(huán)節(jié)包括項目教學(xué)和整理放松，約占每節(jié)課的20分鐘。

3大小單元教學(xué)模式的原則

3.1教學(xué)相長原則

該模式中小單元的教學(xué)內(nèi)容主要包括一些基本運動技能，如跑、跳等，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他運動項目打好基礎(chǔ)。該模式中的大單元的教學(xué)內(nèi)容既是以教師最擅長或校本課程等運動項目為基礎(chǔ)，又是學(xué)生通過填寫志愿的方式選出的最渴望學(xué)的運動項目。因此，大單元的教學(xué)內(nèi)容通過準確定位，找到“教”與“學(xué)”的“交叉點”，專長和興趣促使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”得以融合，促進“教”與“學(xué)”的良性互動，大大提升了教學(xué)的效果，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”。

3.2因材施教原則

現(xiàn)行的教學(xué)模式由于場地器材、師資等問題，一般以普通班為單位，即以年齡段為唯一標準，男女混班，不分技術(shù)水平、興趣愛好等展開教學(xué)，屬于因“齡”而教。該模式中小單元教學(xué)與現(xiàn)行教學(xué)模式相似，符合該年齡段學(xué)生整體水平的發(fā)展需要。而該模式中重點強調(diào)的大單元教學(xué)則是在因“齡”而教的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的性別、興趣愛好、技術(shù)水平等差異進行細化分班，更進一步貼合“因材施教”的教育原則。

4優(yōu)勢

4.1大小單元相結(jié)合教學(xué)模式是現(xiàn)行單一模式的良好補充

目前常規(guī)“三段式”教學(xué)模式已存在多年，教師教與學(xué)生學(xué)進入程式化，教學(xué)內(nèi)容以“中考”為中心，太過單調(diào)、枯燥，教師不能充分發(fā)揮所長，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，參與度逐年下降。該模式從課的結(jié)構(gòu)、組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面入手大膽改進，改“三段式”為大小單元相結(jié)合，組織形式上可根據(jù)學(xué)校自身特點，采用單班、雙班或多班制，在大單元教學(xué)中，設(shè)置相當多的新興項目、校本課程內(nèi)容等，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好補充。

4.2大小單元相結(jié)合教學(xué)模式易操作

4.2.1教學(xué)組織形式的選擇

在研究初期（2001-2005年），由于該模式所在實驗學(xué)校為體育傳統(tǒng)學(xué)校，學(xué)校運動設(shè)施齊全，器材充沛、教師資源豐富，因此教學(xué)組織形式設(shè)定為“四班制”。雖然受到師生一致好評，但也暴露出不適合“麻雀”學(xué)校的缺點。隨后（2006-2012年），又針對場地、器材、師資相對薄弱的學(xué)校發(fā)現(xiàn)的問題，提出“單班制”和“雙班制”的教學(xué)組織形式，以彌補“四班制”的不足，并在相關(guān)實驗學(xué)校中開展教學(xué)，受到廣泛好評。經(jīng)過多年的研究，該模式制定出成熟的“單班、雙班、多班”組織形式，以適應(yīng)不同場地設(shè)施、器材和師資水平的學(xué)校的需求。各學(xué)校可根據(jù)本校特點選擇對應(yīng)的組織形式展開教學(xué)，操作簡單。

4.2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容的選擇，尤其是大單元教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要以學(xué)校傳統(tǒng)、校本課程需求、教師專項優(yōu)勢為基礎(chǔ)進行選擇，如三大球（籃球、排球、足球）、三小球（羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球）、花式跳繩、武術(shù)、舞龍舞獅等，可使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成良性刺激。

4.3評價方法

新課標提出了“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康和社會適應(yīng)”等4個學(xué)習(xí)領(lǐng)域[1]，該模式教學(xué)不僅將四個領(lǐng)域融入大小兩個單元的評價中，將體育課成績創(chuàng)造性的分配為：初一年級小單元的比重占60%，大單元占40%；初二年級大小單元各占50%；初三年級上學(xué)期大單元占60%，小單元占40%，下學(xué)期按中考要求進行評價，而且在大單元評價中加入了過程性評價，使評價更多元化、合理化。

4.3.1小單元評價

小單元部分按滿分100分計，將其按各年級段的相應(yīng)比例折算入總分中。包括運動能力，占20%，每學(xué)期進行三項體能測驗，學(xué)年不重復(fù)，取各項成績的平均分。運動知識與技能，占30%，教師根據(jù)學(xué)生平時回答問題和理論知識的考核成績，以及各學(xué)習(xí)項目的技評分的平均分進行評定；學(xué)習(xí)態(tài)度及參與，占30%，由教師評定與自評相結(jié)合，取其平均分；情意表現(xiàn)與合作精神占10%，由學(xué)生互評、自評；運動中思維的創(chuàng)新占10%，由教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、大單元評價endprint

大單元部分按滿分100分計，將其按各年級段的相應(yīng)比例折算入總分中。包括運動能力與技能提高幅度占40%，采用學(xué)前測驗與學(xué)后測驗相比較的方法。如果學(xué)后測驗成績沒有進步，按實測成績計分，如果有進步，則按實測成績的120%計分。態(tài)度與參與，占40%，由教師評定與學(xué)生自我評定相結(jié)合，取平均值。情意與合作，占10%，由小組互評。課外體育活動參與，占10%，由學(xué)生自評與體育骨干評價相結(jié)合，取平均分。

4.4教學(xué)效果顯著提升

在對采用該模式上課的教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，初期對該模式表示懷疑的人數(shù)占42.8%，但隨著研究的深入，85.7%的受訪教師對該模式表示認同，認同的內(nèi)容主要集中在能夠發(fā)揮自身專項特長、能夠配合學(xué)校校本課程發(fā)展、自身專長能受到學(xué)生的崇拜等。表示懷疑的人數(shù)降至14.3%，懷疑的內(nèi)容主要體現(xiàn)為場地器材的分配、評價的操作是否方便等問題上。說明該模式能夠被大多數(shù)一線教師接受。

在對參與該模式研究的學(xué)生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)興趣有較大幅度的提升。實驗組將過去“比較喜歡”和“一般喜歡”的學(xué)生大幅拉升至“喜歡”，同時減少了“不喜歡”的比例。而對照組則不容易樂觀，“喜歡”和“比較喜歡”的人數(shù)都涌向“一般喜歡”和“不喜歡”。說明大部分學(xué)生對該模式下的教學(xué)表示認同。

另據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗組與對照組的身體素質(zhì)無顯著性差異[2]。說明該模式不僅有利于學(xué)生對運動興趣和參與欲的增長，而且也有利于身體素質(zhì)的提高。

4.5長遠效益

在一項關(guān)于“是否愿意在畢業(yè)后經(jīng)常參與目前所學(xué)的運動項目”的調(diào)查中，實驗組的學(xué)生中91.42%的學(xué)生表示“一定”或“有時間”就會參加，而對照組僅占53.29%（見表1）。

該模式改變了現(xiàn)行的體育教育強調(diào)技術(shù)動作的完整性、規(guī)范性的缺點，強化了運動項目的健身性、娛樂性、交際性等，讓體育運動成為“時髦”，讓學(xué)生由興趣出發(fā)逐步掌握復(fù)雜的技術(shù)轉(zhuǎn)而熱愛體育運動，即使學(xué)生走出校園，也能積極參與自己喜愛的運動項目。

參考文獻：

[1]義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]鄧蔚林.初中體育課程實施大、小單元相結(jié)合的教學(xué)實驗研究[J].中國學(xué)校體育，2006（9）：30-32.endprint