關于小學語文課改后創(chuàng)新教育的探究

唐玲

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，新課改政策已經逐步落實到小學課堂當中，在以往傳統(tǒng)教學的基礎上實現了自上而下的教學變革。如何在小學語文課堂實施全新的創(chuàng)新教育，便成為小學教學改革工作中的一項重要內容。筆者現結合當前課改現狀，針對小學語文的創(chuàng)新教育策略提出了幾點建議，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文；課改；創(chuàng)新教育

【Abstract】 with the advancement of education cause in our country， the policy has gradually implement the new curriculum reform to the primary school classroom， on the basis of the previous traditional teaching to achieve the top-down teaching reform. How to implement a new innovation education in the elementary school language classroom， teaching reform in the elementary schools has become an important content in the work. The author now together with the present situation of the current curriculum reform， in view of the primary school Chinese education of innovation strategy puts forward some Suggestions， for reference only.

【Key words】 the elementary school language； Curriculum reform； The innovation education

一、前言

在素質教育全面推進的當前，學生的教學需求處于不斷增長狀態(tài)，如何順利實現新型教育形式的良好轉變，已經成為廣大教育界人士共同關注的一項重要問題[1-2]。新課改政策的出臺為教育形式的改革注入了新鮮血液，也向相應教學方式的創(chuàng)新與落實提出了更高的要求。對此，筆者特結合自身教學經驗，就如何在課改背景下優(yōu)化創(chuàng)新教育提出了幾點建議，總結如下。

二、創(chuàng)設情境，鼓勵學生勇于質疑

獨立思考的前提在于主動提出質疑，即古人所倡導的“學則須疑”。而對于思維模式尚未建立健全的小學生，要對其質疑能力進行培養(yǎng)，首先便應從提高教學方法的趣味性著手。傳統(tǒng)教學方法中，最大的局限往往在于照本宣科；因此，要提高教學課堂的趣味性，就應注意避開一味遵照教材進行解讀，而忽略了引導學生進行自主思考才是教學根本[3-4]。對此，教師可通過創(chuàng)設教學情境的方法來促進趣味性的提高，通過教材中所描繪的相關場景，指導學生以角色扮演的形式進行演練，并在演練過程中主動提出質疑。以《難忘的潑水節(jié)》一文為例，根據文中“一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福”等描述，教師可組織學生在課余時間進行相互潑水的活動，通過開展相同的活動來感受不同的民族風情。學生在潑水之余，可像老師提出疑問，如“潑水節(jié)是僅傣族才有的活動嗎？”、“其他的少數民族又有哪些有趣的活動呢？”等，教師則可根據學生提出的疑問，鼓勵學生在有條件的情況下進行查閱或搜索，無形間便可達到拓寬學生課外知識面的目的。通過上述方法進行教學，不僅能使學生更快地融入到教材內容當中，同時也可達到豐富學生體驗、強化學生求知欲的目的，具有重要實踐價值。

三、寓教于樂，開拓學生探索思維

上文提到，要從根本上提高小學生的課堂參與程度及興趣程度，核心還是在于一個“趣”字。因此，僅僅依靠場景演練這一途徑來迎合小學生的興趣點便顯得遠遠不夠。在遵照教材進行演練的基礎上，教師還可適當加強寓教于樂的變通性，通過設置一些課堂小游戲，來完成深化教材內容的根本目的。例如，在學習了《稱象》一文后，教師便可對學生做出誘導：“以石頭代替象的方法雖好，但搬運石頭仍然費時費力，大家能想出一個更好的解決方法嗎？”隨后，教師便可指導學生分為不同的小組，并對所有小組給出的解決方案進行記錄，每提出一個可行方法，便可為所在小組累計一分，得分最高的小組即為獲勝方。在集體榮譽感的促使下，學生紛紛開始拓展思維，部分人認為可以用泥土代替石頭，部分人認為可以用人體代替石頭，由此避開物體的搬運環(huán)節(jié)；學生提出方案后，教師還可引導大家針對方案的可行性進行探討，以作為計分的評估環(huán)節(jié)。通過上述措施進行教學，既能夠激發(fā)學生主動解決問題的主觀能動性，同時也能使學生在集體努力的過程中體會到歸屬感與集體榮譽感，對于學生個人價值觀的建立也具有著良性的引導價值。

四、借助設備，拓寬學生求知渠道

如果僅僅依靠教材來開展教學活動，便難免使教學活動陷入形式單一、觀感不強烈的僵局，不利于教學質量的根本優(yōu)化。因此，適時地借助各類教學設備來加強學生的視覺、聽覺沖突，便成為提高教學質量的一大關鍵途徑。在計算機技術日益普及發(fā)展的當前，多媒體教學設備在小學課堂已不屬于新鮮事物，但教師仍可在借助這一設備的基礎上進行創(chuàng)新教學。例如，在進行《雷雨》一文的教學時，教師可通過多媒體設備進行音頻播放，首先結合文中“忽然一陣大風”、“雨越下越大”、“青蛙也叫了起來”等句，播放出相應的音頻片段，再引導學生通過音頻播放內容，對相應的場景進行推測，一整套音頻播放完畢，雷雨前后的全部過程仿佛也能夠映入眼簾，在豐富學生聽覺感受的同時，也調動了學生思維運轉的積極性。通過上述方法進行教學，一方面能夠使教材中所傳達的場景、內容更為立體，賦予學生更深一層的感官體驗，另一方面也能夠激勵學生進一步參與到課堂當中，在較大程度上摒棄了以往教學課堂中的枯燥感，推動了創(chuàng)新教育的根本落實。

五、結束語

綜上所述，課改形式下，創(chuàng)新教育的重要性日益凸顯，教師在小學語文教學課堂中，除了針對教材內容進行講解外，更應對學生的實際需求、興趣所在予以更多重視，由此從“因材施教”的角度完成創(chuàng)新教育，實現教學價值的最大化發(fā)揮。

參考文獻：

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[3]高冒梅.課改下如何做好小學語文課堂改革[J].新課程，2015（08）：4.

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