淺談對小學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

【摘 要】對小學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態(tài)度與價值認知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀。

【關鍵詞】小學生；情感態(tài)度；價值觀；培養(yǎng)

每個人的情感態(tài)度與價值觀是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學習主體發(fā)展的必由之路。所以，對小學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態(tài)度與價值認知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀。下面從幾方面來談談如何對小學生進行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

一、教師應該為人師表，言傳身教

著名教育改革家魏書生在他的演講中多次提到教師應該為人師表，言傳身教。長期的教育實踐也證明了這樣一個不爭的事實：人才的培養(yǎng)、形成與教師有著十分密切的聯(lián)系。教師的“為人師表”、“言傳身教”對學生美好心靈的鑄造、良好習慣、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都起著潛移默化的積極作用。

小學生每天的大多數(shù)時間都是在學校里度過的，也就是說每天的大多數(shù)時間是在老師的熏陶和影響下生活著，加上處在這個年齡階段的他們又喜歡聽老師的話，樂意模仿老師的言行。因此，教師就必須要用規(guī)范、文明、人性化的語言去影響他們。例如，教師要求學生要講文明講禮貌，遇到師長要主動打招呼，當學生向老師問候“老師您好”時，作為老師的你也應該道一聲“同學你好”，不能只隨意點一點頭，更不能置之不理或滿不在乎，否則會傷學生的心。因此，教師要做好表率，引導學生用真誠的情感態(tài)度與價值觀去對待別人。

俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。因此，教師要優(yōu)化自身形象，在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應得到提高，把外在形象與內(nèi)在素質(zhì)結(jié)合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，以自己的言行和人格魅力來影響學生，真正做到寓德于教，言傳身教，為人師表。讓學生在表率引領下形成個性化的情感態(tài)度與價值認知，形成個人的情感態(tài)度與價值觀。

二、組織學生主動嘗試，體驗成功

所謂“體驗成功”就是在教學過程中，緊緊圍繞學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，把學習的主動權還給學生，讓學生在學習中建立自信和體驗成功的歡樂，使其得到主動發(fā)展。對培養(yǎng)學生的自信心，調(diào)動學生學習的積極性、主動性具有重要的作用。

蘇霍姆林斯基指出：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡小，經(jīng)驗是有限的，生活中的形象再現(xiàn)的越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈?！闭缭S多教育家所說，沒有興趣就沒有學習，學生對所學的知識感興趣在很大程度上是學生參與的直接動力。為此，教師要善于設置懸念，聯(lián)系實際問題，提示矛盾，給學生以充分的學習空間，主動參與到知識形成過程中去。

如在主題班會《在我和你之間》時，我首先出示了一組畫面：①下課時，幾位同學在一起快樂地游戲。②一位同學摔倒了，另一位同學馬上去扶他。③有一位同學學習中有不懂的地方，另一位同學在教他。然后提問：你看到了什么？這些事情表達了什么？你能說說你與同學之間的故事嗎？這樣用校園中常見的好人好事引出課題，學生之間濃濃的友誼便直觀、形象、生動有趣的展現(xiàn)出來，學生的學習氣氛由此一下子調(diào)動起來，同學們踴躍發(fā)言，產(chǎn)生了強烈的求知欲，教師就此趁熱打鐵，因勢利導，指導學生進行學習。這樣，學生在快樂的氣氛中接受了新知識，收到極佳的效果。

三、營造輕松和諧氛圍，增強自信

讓學生在民主、平等的教學氛圍中徹底地敞開心扉，坦誠地進行情感、態(tài)度與價值觀的交流。在教學過程中，以教師引導者和組織者的身份，平等地對待學生，在輕松和諧的課堂氛圍中一點一點地養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教育心理學研究認為，小學生的心理往往是敏感和脆弱的，他們不但有強烈的自尊心，而且非常敏感別人對他看法。老師的一個微笑、一句話或者叫他幫忙拿一次教具、擦一次黑板、揀一片紙屑都會讓他們覺得受到了老師關注，得到情感的滿足、有了成就感、自我價值得到了充分的肯定。所以，在教學中學生更需要老師的關注和理解。加德納的多元智能理論也告訴我們，人的智力呈現(xiàn)多元化。這樣不行，那樣行；今天不行，明天行。我們不能要求每一個學生都考100分，那些成績平平甚至很差的學生，仍然有他的特長，用發(fā)展的眼光看待自己，引導學生看到自己的閃光點，幫助樹立自信，揚長避短，增強自信心，點燃心中的希望之火。讓學生以積極的情感態(tài)度參與學習，在老師的關心與支持下慢慢地養(yǎng)成良好的行為習慣與正確的價值觀。

四、溫和笑容面對學生，享受快樂

微笑面對學生，以親切和藹的態(tài)度、正確積極的話語溫暖學生。在課堂中，教師不僅要根據(jù)授課內(nèi)容用身體力行的示范活動，如聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的演示，隨文喜怒哀樂的情感流露等來感染、影響學生逐漸形成正確而深厚的情感、態(tài)度和價值觀。更重要的是時時保持溫和的笑容面對學生，讓他們在愉快中學習，讓他們感覺到上課就如在和朋友聊天一樣輕松自在。同時還要求教師在與學生進行坦誠交流的同時，準確地把握住學生思維跳動的脈搏，及時、正面地引導學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀念，這才是進行情感態(tài)度與價值觀教育的最終目標。

五、有機結(jié)合教材特點，健全人格

要挖掘教材內(nèi)容的情感態(tài)度與價值觀的特點，因勢利導，在課堂教學中，做到在有意中無意去滲透情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因為情感態(tài)度、價值觀是有具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點。對于情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)既要有機地結(jié)合課程教材內(nèi)容的特點，又要把握教學策略和課堂教學活動的情境氛圍，恰到好處地運用課堂教學藝術。在教學中對學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，尤其是在班會活動中，不僅體現(xiàn)了教學的人文性，更能培養(yǎng)學生健全的人格和良好的道德品質(zhì)。

課程標準已經(jīng)把教學中對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為其中之重點。課程標準指出通過培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀不但可以使學生對學習產(chǎn)生興趣，而且會讓課堂教學過程中的知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標更好在學生個體身上有機地統(tǒng)一。教師要依據(jù)現(xiàn)代教育教學整體目標，采用不同方式或方法對學生的情感態(tài)度與價值觀進行培養(yǎng)。

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作者簡介：

張超洪（1960～），男，漢族，廣東省廣州市花都區(qū)，一級教師，副校長，主要從事學校教育教學工作。