由《百家講壇》看歷史課堂教學(xué)的激趣藝術(shù)

謝劍雄

【摘要】在初中歷史課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向45分鐘要質(zhì)量，直接關(guān)系著教學(xué)活動的成敗。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，本文從以下幾方面論述：課前展示激趣法 ，通過“我所知道的歷史趣事”等形式激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)力；教師的精心布設(shè)，即通過順口溜等形式讓學(xué)生牢記歷史事件；看到歷史背后的價(jià)值——通過歷史事件挖覺興趣點(diǎn)；先聲奪人，即導(dǎo)語求趣在課堂伊始就帶學(xué)生走進(jìn)歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)；激發(fā)；學(xué)習(xí)興趣

《百家講壇》是一個(gè)老百姓喜歡的節(jié)目，有很大一部分觀眾會定期收音這個(gè)節(jié)目，《百家講壇》這個(gè)電視節(jié)目之所以被喜歡，最主要的原因是這個(gè)節(jié)目有意思，值得觀眾品味，激發(fā)著觀眾的興趣點(diǎn)。從一個(gè)電視節(jié)目的高收視率出發(fā)，給我們很多的教育啟發(fā)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的?！皹酚趯W(xué)而學(xué)，事半功倍；不樂于學(xué)而學(xué)，事倍功半?！边@句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。如何讓說教變得妙趣橫生，如何讓枯燥的歷史知識點(diǎn)帶著情感走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界，需要教師的教育智慧，更需要教師智慧的課堂實(shí)踐。

興趣是學(xué)生走進(jìn)高效課堂的首要因素，那么怎樣讓我們的歷史課堂教學(xué)充滿情趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)成長呢？

一、課前展示激趣法 ，通過“我所知道的歷史趣事”等形式激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)力

我們常常會遇到這樣的奇怪現(xiàn)象，無論是高中生還是初中生，他們中間，有不少人對歷史很感興趣卻不喜歡上歷史課，這不禁引起我們深刻的教育反思，歷史課堂只有激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感知、理解、鞏固和運(yùn)用歷史知識。正如孔子曾說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！弊ズ谜n前是一節(jié)課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

所謂的課前展示激趣法就是利用每一節(jié)課課前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生采用各種方法，展示其對歷史知識的掌握情況。

充分利用業(yè)余時(shí)間走進(jìn)歷史是我在課前一致建議學(xué)生要做的必修課?，F(xiàn)在的孩子，有很多機(jī)會接觸網(wǎng)絡(luò)，接觸書籍，接觸電視，這也正是很多父母和老師心中最憂慮的地方，擔(dān)心孩子過多地沉迷于網(wǎng)絡(luò)而影響學(xué)習(xí)，擔(dān)心孩子過多的時(shí)間和精力用在電視上影響學(xué)業(yè)，我正抓住了學(xué)生的這些興趣點(diǎn)開展歷史教學(xué)。比如很多學(xué)生喜歡追劇，對于現(xiàn)在流行的電視劇總是樂而思蜀，我會和學(xué)生交流，看電視是好的，但要學(xué)會控制，指導(dǎo)學(xué)生在看的過程中找到對自己知識增長的點(diǎn)，比如學(xué)生看《康熙王朝》《雍正王朝》等電視劇，我會給學(xué)生設(shè)置一些歷史問題：這部電視局的歷史背景的朝代你哪些認(rèn)識？電視劇中的人物和歷史的真實(shí)人物之間是否有聯(lián)系？有哪些聯(lián)系？在觀看的過程中你發(fā)現(xiàn)哪些是用現(xiàn)代文學(xué)手法的渲染，哪些是歷史事件的重演？讓學(xué)生帶著這些問題去追劇，學(xué)生就不僅僅是看電視劇的情節(jié)了，更會在看的過程中去翻閱歷史書籍，搜索歷史事件，從一個(gè)朝代到一個(gè)人物，這樣的求知過程遠(yuǎn)比教師乏味的講述效果更好。

在我的歷史教學(xué)中一直嘗試著不同的方式讓學(xué)生喜歡上歷史，并開辟課前幾分鐘為“我所知道的歷史趣事”一個(gè)欄目讓學(xué)生在同學(xué)面前展示，在展示的過程中，不僅使學(xué)生記住相應(yīng)的知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。學(xué)生從電視劇的情景入手，尋找真實(shí)的歷史，學(xué)生從自己感興趣的歷史事件著手，探尋歷史的足跡，讓學(xué)生更樂意主動地獲取知識，開辟“我所知道的歷史趣事”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生為了精彩的呈現(xiàn)，自己會在課下做一個(gè)收集工作，從歷史書本，到網(wǎng)上百度，這個(gè)過程培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)生面對全班同學(xué)展示的過程中，不僅提升了語言表達(dá)的能力，更培養(yǎng)了其在眾人面前的演說能力，對學(xué)生展現(xiàn)力的激發(fā)也起到了一定的作用，提升了學(xué)生各個(gè)方面的綜合素養(yǎng)。

二、教師的精心布設(shè)——通過順口溜等形式讓學(xué)生牢記歷史事件

歷史是一個(gè)特殊的學(xué)科，都是已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的歷史事件，包括歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)等都必須非常的準(zhǔn)確，但更多的知識點(diǎn)讓學(xué)生記憶起來還是有難度的，為了解決這些問題，需要教師的精心布設(shè)，讓學(xué)生輕松地記住這些知識點(diǎn)，并且不混淆、不忘記，這需要?dú)v史教師的教學(xué)智慧和不斷探索的實(shí)踐來完成。

“順口溜”，讀起來朗朗上口，趣味橫生。歷史學(xué)科大的歷史事件和重要的歷史人物、地點(diǎn)、時(shí)間、意義等比較多，學(xué)生容易混淆，難記，易忘，而發(fā)生的事件距離現(xiàn)實(shí)生活又很遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來確實(shí)存在很大的難度，編一些歷史口訣或者歌謠卻能幫助學(xué)生簡化記憶，可以起到事半功倍的效果。應(yīng)該多向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師甚至學(xué)生請教整編一些的歷史口訣或者歌謠，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高他們的歷史學(xué)習(xí)成績。

將難記、容易混淆的歷史知識編成順口溜，不僅使學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也便于他們記憶和加深印象。編寫順口溜的過程還是有一定難度的，雖然不像寫語文寫詩那樣講究，但也得精推細(xì)敲這樣才能夠押韻，讀起來朗朗上口，記憶起來印象深刻。文字簡單，易讀易記的順口溜雖然編起來會費(fèi)一些時(shí)間，但正因?yàn)轫樋诹锏谋阌谟洃?，學(xué)生才樂于學(xué)，才會不失去編寫順口溜的意義，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史由枯燥變成樂趣，這是很好的一種辦法。

這樣訓(xùn)練的時(shí)間長了，學(xué)生便會形成意識，自己主動去編寫順口溜，比如在一些重要?dú)v史事件的重要線索中，可以讓學(xué)生通過編造故事情節(jié)的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。要相信學(xué)生的智慧是無限的，教師只要起到引領(lǐng)和激發(fā)的作用，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是巨大的，他們會以不同的形式展示出來。可以允許他們單獨(dú)完成，或者小組合作完成，最后歷史學(xué)習(xí)就會變成一項(xiàng)團(tuán)結(jié)合作的科目，學(xué)生們也會在合作中感受到學(xué)習(xí)歷史知識的快樂。

三、看到歷史背后的價(jià)值——?dú)v史事件中挖覺興趣點(diǎn)

“歷史”，一直是一個(gè)謎，而這個(gè)謎底都是讓人樂意探尋的，教學(xué)中我們要抓住歷史事件本身的價(jià)值，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在歷史故事和歷史典故中探尋歷史的真相，這樣的學(xué)習(xí)是主動的。翻閱很多書籍都是以歷史事件為影子的，無論是以前的《萬歷十五年》《國史大綱》，還是近些年的《明朝那些事兒》《歷史是個(gè)什么玩意兒》，都是值得終身學(xué)習(xí)和喜歡的書籍，作為歷史老師，我們要引導(dǎo)學(xué)生在看這些歷史書籍的時(shí)候，挖掘書中的歷史，探尋書中情節(jié)背后的歷史，這樣的引導(dǎo)是有價(jià)值的、有意義的，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)力。

一些朝代，一些重大歷史事件，一些重要?dú)v史人物，不斷被重新詮釋與進(jìn)行當(dāng)下的“翻譯”，諸如唐朝、三國、晚清、民國，諸如鴉片戰(zhàn)爭、鄭和下西洋、戊戌變法、辛亥革命、五四運(yùn)動，諸如李鴻章、曾國藩、袁世凱、孫中山，等等。當(dāng)然，在中國這樣一個(gè)歷來重視“史學(xué)”之傳統(tǒng)的國度，一個(gè)民間時(shí)刻流傳“講古”的國度，歷史類圖書的風(fēng)行，本就其來有自。

四、先聲奪人——導(dǎo)語求趣在課堂伊始就帶學(xué)生走進(jìn)歷史課堂

“課伊始趣亦生”，一個(gè)具有藝術(shù)性的開場，往往能先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生對所學(xué)課題的關(guān)注，為進(jìn)入新課創(chuàng)造有利條件。一堂歷史課，如果有個(gè)好的開端，必將抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為上好課打下基礎(chǔ)。所以說，精心設(shè)計(jì)歷史課“導(dǎo)語”是中學(xué)歷史教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它將直接影響課堂教學(xué)效果。教無定法，貴在得法，歷史課堂的導(dǎo)入方式?jīng)]有一個(gè)固定的模式，沒有固定的范本，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生年齡的不同，根據(jù)課堂進(jìn)度的要求等等而改變，更主要的是還要根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而定。不同的課題要有所調(diào)整，比如對于一些已經(jīng)拍成電視劇的歷史事件，我們可以采取播放視頻的形式導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的神秘感；有一些無法通過視頻等形式來再現(xiàn)的歷史事件，教師可以通過講解歷史童話故事的形式來展開，以激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課的興趣點(diǎn)；對于一些被譜寫成歌曲等藝術(shù)形式展現(xiàn)的歷史事件，我們可以為學(xué)生播放優(yōu)美的音樂來揭開那層沉寂的神秘；有的課題無法用視頻、音樂等形式來導(dǎo)入，教師可以通過歷史謎語來拉開序幕……諸如此類都可以在歷史課堂導(dǎo)入中應(yīng)用，形式多樣，形式靈活，但萬變不理其宗，只要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，能起到激發(fā)這生學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生樂于主動獲取知識，樂于讓學(xué)生接受，就是成功的導(dǎo)入。

俗話說：“萬事開頭難。”課堂導(dǎo)入記住求新、求奇、求趣六個(gè)字，便會在學(xué)生心中播下一顆趣味的種子。新穎獨(dú)特的導(dǎo)語能打開學(xué)生思維的興趣之門，像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生迫切了解本課知識的動力。

五、抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)——從學(xué)生的直觀感知出發(fā)激趣

創(chuàng)設(shè)歷史情境，是歷史學(xué)科的一個(gè)主要特征。教師可以根據(jù)不同的需要，選擇不同的歷史材料，或結(jié)合社會熱點(diǎn)，或換位思考，或結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動地參與，是教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性因素。

在導(dǎo)入《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》一課時(shí)，我們從學(xué)生的心理認(rèn)知出發(fā)，抓住初中生童心未泯的特點(diǎn)，讓學(xué)生從自己的認(rèn)知世界出發(fā)，從學(xué)生喜歡的事物出發(fā)，抓住學(xué)生直觀畫面印象深刻的特性，課堂上向?qū)W生展示了神農(nóng)氏的圖片，從學(xué)生的視覺開始切入。在圖片的視覺傳輸中，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生講一講自己知道的神農(nóng)氏的傳說，讓學(xué)生在已有的知識中開啟新的知識，讓學(xué)生帶一顆著好奇心進(jìn)入農(nóng)業(yè)真實(shí)發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)。

歷史是鮮活靈動的，歷史教學(xué)就是要發(fā)掘晶瑩剔透的活水，用千變?nèi)f化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，寓教于樂，樂中解惑，不亦樂乎。我們要善于設(shè)計(jì)并設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生上課的積極性與主動性，使教師在歷史課中有所作為，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力以順應(yīng)時(shí)代和教育的要求。

細(xì)細(xì)品味我們的歷史課堂，教師一人唱主角成了大多數(shù)歷史課堂的常態(tài)。教師辛苦地一個(gè)人講解，學(xué)生坐在座位上被動地接受，教師占據(jù)著歷史課堂的主導(dǎo)，教師的言語主宰了課堂教學(xué)的全部，這僅僅只是知識的單向傳遞。這種單項(xiàng)向傳授，禁錮了學(xué)生主動性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生主體地位的存在，不利于調(diào)動積極活躍的課堂氣氛。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的特有條件。” 作為歷史教師，我們有一個(gè)重要的歷史使命，就是讓學(xué)生松松的學(xué)習(xí)歷史，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生認(rèn)知與情感互相促進(jìn)的和諧發(fā)展地學(xué)習(xí)環(huán)境，努力提高歷史教學(xué)的效果，從而讓學(xué)生愛上歷史，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。這是我們的責(zé)任，更是使命，所有的歷史教育工作都應(yīng)當(dāng)且行且思。

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