提高培智低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑研究

楊皓羽

【摘要】應(yīng)怎樣有效提升培智數(shù)學(xué)課堂有效性，本文認(rèn)為應(yīng)首要注重情境導(dǎo)入、知識(shí)建構(gòu)、學(xué)生練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)，在培智數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)有意地創(chuàng)設(shè)“有效情境”；建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織并提升思維質(zhì)量；學(xué)生練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性、針對(duì)性、差異性，如此方可有效提升培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】培智數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)

一、情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境導(dǎo)入新授課

在新授課中，有必要借助于多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為共識(shí)，如在“有趣的圖形”教學(xué)過(guò)程中，就可以在課程的開(kāi)始階段演示：三角形和長(zhǎng)方形能夠形成橋的形狀，在其旁邊則由圓形的花和長(zhǎng)方形、三角形拼成的樹(shù)，隨后橋上開(kāi)來(lái)圓形和長(zhǎng)方形組成的載重汽車(chē)，車(chē)上又放置著正方形的貨物之類(lèi)，使得學(xué)生逐步說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的圖形，第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，給隨后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出鋪墊，進(jìn)而獲得較好的效果。

（二）以生活問(wèn)題導(dǎo)入練習(xí)課

作為特殊教育，培智數(shù)學(xué)練習(xí)課若可以創(chuàng)設(shè)出引人入勝、生動(dòng)有趣而又意猶未盡的整體情境，學(xué)生又能夠在其間“扮演角色”，往往能夠在獲得“成就感”的過(guò)程中有效解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的練習(xí)課中，將主線定位為“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，以多媒體呈現(xiàn)故事，將其中解決生活問(wèn)題的內(nèi)容加以串聯(lián)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的活動(dòng)。整節(jié)課中，學(xué)生往往會(huì)在興奮狀態(tài)下自覺(jué)參與課堂活動(dòng)。

（三）導(dǎo)入的內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容相一致

培智課堂教學(xué)不僅需要用來(lái)引起注意的情境，更應(yīng)將課堂教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容相互順應(yīng)。如以“數(shù)鴨子”的形式進(jìn)行“5-2”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，若僅僅用“展示主題圖→聽(tīng)歌曲→動(dòng)畫(huà)演示→提問(wèn)→追問(wèn)和提示→進(jìn)入下一環(huán)節(jié)”的形式進(jìn)行的話，這一情境往往是無(wú)效的——其盡管吸引學(xué)生的注意力，但也干擾了學(xué)習(xí)，同時(shí)也有情境和學(xué)習(xí)相悖之嫌。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)環(huán)節(jié)

（一）培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維質(zhì)量的提升，要有“數(shù)學(xué)味”

所謂“數(shù)學(xué)味”，指的是要盡最大可能將情境擺在給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的位置上。如在“認(rèn)識(shí)平均分”這一內(nèi)容中，教師若僅僅用動(dòng)畫(huà)出示“兩個(gè)人分四個(gè)果子”的故事來(lái)引入的話，往往會(huì)造成為了使得特殊的學(xué)生“參與”而使得數(shù)學(xué)課堂脫離“數(shù)學(xué)軌道”的情況，也就是缺了數(shù)學(xué)味。而將之改動(dòng)為“兩個(gè)人分四個(gè)果子”的故事并提出問(wèn)題之后，讓學(xué)生用扳手指的辦法加以解決的形式，則可以第一時(shí)間將學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，一方面是日后生活的需要，另一方面則是提升其思維水平。如在“得數(shù)是5的加法”一課來(lái)說(shuō)，由于B、C類(lèi)學(xué)生尚未形成“數(shù)”的概念，故而只能采取“思維質(zhì)量提升”的方法；而對(duì)于具備一定數(shù)學(xué)能力的A類(lèi)學(xué)生，則應(yīng)采取截然不同的學(xué)習(xí)辦法：讓學(xué)生將第一個(gè)數(shù)量記住，隨后依次向后數(shù)出第二個(gè)數(shù)，從而獲得結(jié)果。

（二）培智課堂教學(xué)要有效組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)力求特殊學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與并投入，從而突出課堂教學(xué)有效性。如在“6的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，首先在“準(zhǔn)備作客”這一環(huán)節(jié)中組織活動(dòng)，包括數(shù)一數(shù)作客的動(dòng)物數(shù)量、數(shù)一數(shù)帶去的禮物數(shù)量等，在數(shù)的過(guò)程中，教學(xué)生在自己數(shù)之后請(qǐng)同學(xué)或A類(lèi)學(xué)生來(lái)幫忙驗(yàn)證。其次則在“作客時(shí)”這一環(huán)節(jié)中組織活動(dòng)，包括數(shù)出凳子張數(shù)、數(shù)出招待客人的食品有幾種、數(shù)出給自己幾種食物等，方法同前。

三、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

（一）培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)差異性

眾所周知，學(xué)生的差異無(wú)處不在，故而培智數(shù)學(xué)課堂上練習(xí)題方面也要體現(xiàn)差異。在“得數(shù)是5的加法”這一內(nèi)容的練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，便可以采取A類(lèi)學(xué)生計(jì)算4道題均以豎式形式計(jì)算（允許借助學(xué)具或板手指）；B類(lèi)學(xué)生完全借助學(xué)具計(jì)算2道題；C類(lèi)學(xué)生則與老師一起擺學(xué)具計(jì)算2道題。

（二）培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性

在此方面，可針對(duì)所教課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展練習(xí)，亦可從學(xué)生數(shù)學(xué)水平出發(fā)進(jìn)行“針對(duì)性練習(xí)”。如在前文所述“6的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)活動(dòng)完成后，可以繼續(xù)設(shè)計(jì)“作客”情境——令學(xué)生數(shù)出客人給主人帶了多少個(gè)禮物（6以內(nèi)），在此之后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)6以內(nèi)數(shù)的“針對(duì)性練習(xí)”：客人回家時(shí)，主人要給客人回贈(zèng)禮物，客人則要以擲骰子的形式自己決定回贈(zèng)的禮物數(shù)量，每個(gè)客人均有一次擲骰子的機(jī)會(huì)，并準(zhǔn)確地從不透明的袋子中摸出和點(diǎn)數(shù)相等的禮物個(gè)數(shù)，正確者可以把禮物帶回家——這樣的活動(dòng)內(nèi)容可以進(jìn)一步將學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)熱情推向高潮，在其過(guò)程中，學(xué)生不僅玩得開(kāi)心，而且也會(huì)啟發(fā)A類(lèi)學(xué)生找出擲骰子的技巧和挑選禮物的能力，B類(lèi)學(xué)生準(zhǔn)確讀出所擲的數(shù)和禮物數(shù)，C類(lèi)學(xué)生則在幫助下拿走禮物。

（三）培智數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)層次性

和正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一樣，培智數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)同樣要講究“由淺入深”“由易及難”這一順序，在循序漸進(jìn)中形成梯度，并獲得逐步提高。如在“比較數(shù)的大小”這一教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)環(huán)節(jié)中，就完全可以設(shè)計(jì)出體現(xiàn)不同層次的練習(xí)題：基礎(chǔ)練習(xí)中的“數(shù)蘑菇山”“送數(shù)寶寶回家”突出重點(diǎn)，“當(dāng)踢毽子的裁判”緊扣知識(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)性練習(xí)通過(guò)一道辨析題突出“兩位數(shù)與兩位數(shù)比，必須先比十位”的方法，并在“十個(gè)十個(gè)的數(shù)數(shù)”中加以驗(yàn)證，突破難點(diǎn)；綜合練習(xí)“給小兔當(dāng)參謀”中設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題分別從不同的角度拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是智障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力掌握學(xué)習(xí)方法的主陣地。課堂教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。在新課程理念下，我們要遵循智障兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，符合智障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以智障學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，方可真正在培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升其有效性。

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