小學英語無邊界課外閱讀的實施方法探討

摘 要：簡單來說，無邊界課外閱讀就是讓學生充分地利用各種資源隨時隨地進行學習，這種方式的提出使得學生的英語課外閱讀方式朝著更加多元化的方向發(fā)展，這不僅能夠打破學生進行傳統(tǒng)英語課外閱讀的局限性，還能夠有效地提升學生的綜合能力。通過對小學生英語課外閱讀現(xiàn)狀進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀受到了來自學校、家庭等多方面因素的制約。筆者將對小學英語無邊界課外閱讀的實施方法進行探討，以期運用無邊界閱讀來打破各個學科、領(lǐng)域以及思維之間的邊界，更好地促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;無邊界課外閱讀;實施方法

中圖分類號：G623.31? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0070-03

作者簡介：吳嫻（1984.12—），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州市三元橋小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語課外閱讀。

引 言

在當前階段，小學每周開設(shè)的英語課一般為三課時，這就說明學習英語教材的時間非常有限，且絕大部分家長沒有足夠重視小學生的英語課外閱讀，也缺乏指導(dǎo)學生進行英語課外閱讀的能力，再加上相當一部分小學英語教師的閱讀指導(dǎo)能力有待提高，導(dǎo)致小學英語課外閱讀的開展陷入了困境。在這樣的情況下，如何運用有限的時間和有限的資源來提高學生的英語課外閱讀水平，如何正確地引導(dǎo)家校共同協(xié)作來達成相應(yīng)的目標已經(jīng)成為當前階段小學英語教學中亟須解決的問題?；诖?，本文對小學英語無邊界課外閱讀的實施方法進行了探討，以期能夠為小學英語無邊界課外閱讀提供更多的實施路徑。

一、實施小學英語無邊界課外閱讀的背景

小學英語課外閱讀不只是學生的閱讀行為，更是學生從小就要養(yǎng)成的閱讀習慣，這是始終貫穿學生學習生涯的一種閱讀能力，能使學生受益終生。在英語課外閱讀活動中，學生是主體和核心，家庭為源頭，學校為軸，教師為導(dǎo)向，這三者在學生英語無邊界課外閱讀實踐活動中缺一不可。隨著學生年齡的不斷增長，學生家長對學生英語課外閱讀重要性的認識也得到了提升，然而除了一些父母從事英語教育相關(guān)工作以及一些外企職工的家庭，其他學生的家庭很難做到為學生英語課外閱讀指明方向。在當前階段，有相當一部分學生開始利用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行英語課外閱讀，但是他們對相關(guān)閱讀材料的認知層次較低。從教師層面上來說，有相當一部分教師不知從何下手對學生的英語課外閱讀進行指導(dǎo)，這些教師對學生課外閱讀活動的開展缺乏正確的認知和正確的指導(dǎo)方法。

二、實施英語無邊界課外閱讀的必要性

在當前的教育模式下，英語無邊界課外閱讀就是拓展學生的英語課外閱讀范圍，使得學生的閱讀場地不僅局限于課堂，閱讀內(nèi)容不僅局限于英語課本，而是以此為基礎(chǔ)向外進行延伸，力求使學生的英語課外閱讀活動突破時間以及空間的限制，確保學生能夠隨時隨地進行英語課外閱讀，這種方式能夠有效地提升學生的綜合能力。在當前階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為學生的英語無邊界課外閱讀提供了更多的有利條件。從深層次來看，小學英語無邊界課外閱讀不僅指運用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進行閱讀，更是一種意識和理念。學生只要留心，就很容易發(fā)現(xiàn)生活中的一些英語課外閱讀資源。所有學科的知識其實都來源于生活，并且最終要為生活服務(wù)，英語也不例外。如果學生僅依靠學校開展英語閱讀活動，那么，其思維將會在很大程度上受到束縛。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的小學英語閱讀模式已經(jīng)很難能夠適應(yīng)當前人才培養(yǎng)的需要，在這樣的情況下，開展小學英語無邊界閱讀活動就有非常重要的現(xiàn)實意義。

三、實施小學英語無邊界課外閱讀的方法

英語無邊界課外閱讀的作用并不僅僅是提升學生的英語語言能力，更多的是提升學生的思維品質(zhì)和學習能力，確保學生能夠獲得全面發(fā)展。在這樣的情況下，小學英語教師應(yīng)該采取有效的措施來打破學科、領(lǐng)域、思維、時空以及家校之間存在的屏障，此外，還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，有效地融合多方面知識，為學生的英語課外閱讀提供更多的有利條件。

（一）打破學科之間的界限

小學英語無邊界課外閱讀不僅能使學生獲得英語能力的發(fā)展，還能加強學生與外界之間的聯(lián)系，增強學科之間的互補性。

例如，教師在帶領(lǐng)學生閱讀完Lemon這本書后，可以拿出各種水果，讓學生將水果中的種子取出來進行種植，詳細地為學生講授種植的方法。最后，教師要求學生用自己學習到的英語知識來介紹種植檸檬的技術(shù)以及方法，讓學生在學習的過程中能夠充分地體驗到種植的快樂。

再如，教師帶領(lǐng)學生閱讀完Food Chains這本書之后，可為學生布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，讓學生通過查閱資料，為同學和教師講解與食物鏈相關(guān)的問題，并列舉自然界中有哪些食物鏈。在這樣的閱讀活動中，學生能夠有效地將文理科的知識點進行轉(zhuǎn)化，能夠充分調(diào)動自己腦海中的一些知識來解決實際問題，以更好地實現(xiàn)知識遷移。

（二）打破領(lǐng)域的界限

一些經(jīng)典讀物之所以成為經(jīng)典，主要是因為人們對其有一定的共識，而且在不同的領(lǐng)域中都能夠?qū)ふ业阶陨淼挠白印６恍┙?jīng)典作品往往能為學生的英語無邊界課外閱讀提供非常優(yōu)質(zhì)的資源。例如，教師在帶領(lǐng)學生讀完Little Red Riding Hood、The Fisher Man and His Wife以及Beauty and the Beast這些經(jīng)典作品之后，可以引導(dǎo)學生閱讀同一本名著的中文版本和英文版本，仔細比較二者在人物、情節(jié)以及故事等方面存在的異同。最后，教師在課后要為學生布置閱讀拓展任務(wù)，如觀看電影版《美女與野獸》等，讓學生實現(xiàn)無邊界英語課外閱讀。

（三）跳出思維的局限

學生在閱讀完一本英語課外書之后，往往有很多想法，但往往會因為思緒不清而無法表達。在這樣的情況下，小學英語教師就要為學生布置Reading Response的閱讀作業(yè)，這是一種格式化的輸出模式，能夠幫助學生更好地理解文本，更好地提高學生的閱讀能力。

1.初級階段

6～8歲的小學生已經(jīng)能根據(jù)相關(guān)的文本內(nèi)容對故事的發(fā)展進行一定的預(yù)測，還能根據(jù)文本的內(nèi)容簡單地表達出自己對人物的看法。針對這一階段的學生，教師對他們的指導(dǎo)沒必要兼顧各個方面，只需要重點培養(yǎng)他們對故事以及角色的理解能力即可。如教師可以讓學生利用任務(wù)單來記錄文本的故事情節(jié)，讓學生說出故事發(fā)生的場景以及其中的主要人物，最后再讓學生談?wù)勛约合矚g這個故事的原因。

2.中級階段

中級階段主要指的是9～11歲的學生，他們已經(jīng)能夠根據(jù)故事中的一些內(nèi)容分析出故事中人物的感受，同時他們還能夠自主地對文章中的一些內(nèi)容進行梳理。因此，教師在設(shè)計閱讀活動的過程中就可以引導(dǎo)學生用自己的語言將故事的起源、發(fā)展以及結(jié)果表述出來。

3.高級階段

在這個階段，學生已經(jīng)能夠從多方面去理解故事的內(nèi)涵，并且能夠?qū)适轮械娜宋镆约笆录M行簡單的評論，在此基礎(chǔ)上還能夠提出自己對文本的疑惑。在這樣的情況下，教師就可以讓學生在閱讀的過程中做好筆記，將自己在閱讀過程中遇到的問題記錄下來，在討論環(huán)節(jié)中提出來，集思廣益來解決問題。

（四）跨越時空的界限

從這一層面上來說，小學英語教師可以借助一些自媒體系統(tǒng)，使得英語閱讀活動能夠真正地發(fā)生在學生的生活當中?；诖耍處熆梢栽诮虒W過程中制作一些微課導(dǎo)讀視頻，也可以自主開發(fā)微信公眾號作為移動學習的平臺，運用這一平臺為學生推送微課導(dǎo)讀視頻。這些微課導(dǎo)讀視頻的內(nèi)容可以包括對整本書寫作背景的介紹，對故事線索的整理以及對重難點的突破和對精彩環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)。在導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)，針對三、四年級的學生，教師要注重對自然拼讀的滲透以及對詞句語音的指導(dǎo);而針對五、六年級的學生，教師要注重引導(dǎo)他們對故事中人物情節(jié)進行分析以及對一些關(guān)鍵線索進行把握。因此，學生在閱讀相應(yīng)的英語課外讀物之前可以打開公眾號，根據(jù)教師之前制作的一些導(dǎo)課視頻開展課外閱讀。

例如，在閱讀The Fisher Man and His Wife這本書之前，學生可以打開公眾號，找到教師提前制作的關(guān)于這本書的導(dǎo)課視頻，根據(jù)視頻的內(nèi)容對這一本書進行一個初步的理解，然后再根據(jù)導(dǎo)課視頻的內(nèi)容對整本書的內(nèi)容進行劃分，從而做到有針對性的閱讀，此外，學生除了完成教師提前布置的一些作業(yè)，還可以將自己的學習成果在這一平臺上展現(xiàn)出來，這種方式能夠?qū)⑿W英語課外閱讀無限地向外延伸，能夠有效地打破時空的限制，讓學生能夠隨時隨地進行閱讀和分享自己的閱讀成果。

（五）讓課堂變得無邊界

讓課堂變得無邊界指的是英語教師在課堂教學的過程中通過多種渠道收集教學資源并加以整合。無論國內(nèi)外資源還是古今資源，英語教師要打破時空、地域的限制，利用多方力量整合一切利于學生學習的教育資源，從而打造全新的教學方法。這一新型教學模式建立在中國傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，并以現(xiàn)實的課堂環(huán)境為基礎(chǔ)，同時在這一基礎(chǔ)上充分運用網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)來加以輔助。

例如，英語教師在教學過程中可以充分利用在線教育平臺，讓學生與外教進行交流，對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)。與此同時，教師還可以通過QQ以及微信等來開展實時教學，如當學生在家學習時，教師可以利用這些渠道與學生進行實時溝通，為學生解答疑惑，幫助學生提升學習英語的興趣，讓學生能及時獲得學習反饋并根據(jù)教師的反饋及時訂正答案。學校也可以采取一些相應(yīng)的措施對課堂進行延伸，如可以在學校的宣傳專欄中設(shè)計英語角，在圖書館中張貼英語標語等，以確保英語元素能夠滲透到學生在學校生活的各個方面，讓整個學?；\罩在濃厚的英語氛圍之下，真正讓課堂變得無邊界。

（六）讓教和學變得無邊界

在傳統(tǒng)教學模式中，英語教師往往存在自己是課堂主體，學生只是知識的接受者這一錯誤觀念。 英語教師要想使教和學變得無界限，就一定要轉(zhuǎn)變自身的某些傳統(tǒng)教育觀點，改變以往的“灌輸式”教學模式，明確且尊重學生的課堂主體地位，將自己作為課堂的指導(dǎo)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，這樣就可以有效地拉近師生間的距離，從而營造和諧、平等的教育氛圍。在這樣的氛圍中，學生可以自主地學習，遇到不懂的問題時也敢于向教師求助，這樣可以更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力以及個性。

例如，在帶領(lǐng)學生學習Hobbies這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生介紹自己的愛好，由于教師與學生之間的年齡差距比較大，所以師生的愛好各有不同，甚至呈現(xiàn)出時代性。此時，教師可以詢問學生的愛好，以學生的愛好為切入點。如有的學生說自己喜歡玩推塔游戲，教師就可以向?qū)W生請教推塔游戲怎么玩，以激發(fā)學生表達的欲望。在學生說出推塔游戲怎么玩之后，教師再引導(dǎo)學生如何用英語來表述，以此培養(yǎng)學生的口語表達能力。這一過程不僅能鍛煉學生的英語技能，還能增進師生之間的了解，使得師生之間的關(guān)系變得更加平等。

（七）打破家校的界限

學校相關(guān)工作人員可以通過打造英語舞臺劇社團的方式，引導(dǎo)學生進行舞臺劇劇本的編寫和設(shè)計，通過這一方式，吸引學生積極地完成閱讀任務(wù)。不僅如此，學校還可以在各班開設(shè)閱讀角，也可以將走廊、教室門口等設(shè)計為學生展示閱讀成果的場地。僅通過學校的單方面努力，無法有效地吸引學生參與英語課外閱讀活動，學校只有積極地探求與家長的合作，才能有效地吸引學生參與英語閱讀活動。學校可以引導(dǎo)學生家長做到“三個必要”，即讓家長規(guī)范學生的閱讀時間和閱讀場地，讓家長購買相應(yīng)的閱讀設(shè)備，讓家長購買相應(yīng)的課外英語書籍。家長要積極地配合學校的工作，將英語課外閱讀活動打造為調(diào)節(jié)學生學習壓力的調(diào)節(jié)器。

例如，家長可以引導(dǎo)學生在睡前5～10分鐘閱讀課外英語讀本;為學生準備英語錄音音頻，讓學生在上學路上聽。當然，有能力的家長應(yīng)當盡可能在日常生活中幫助和引導(dǎo)學生掌握正確閱讀的方法;自身英語閱讀能力不佳的家長則應(yīng)當努力為學生提供精神支持，如多贊美學生、鼓勵學生并積極配合學生的閱讀學習活動。除此以外，學校還應(yīng)重視與電臺等媒體的合作，利用兒童節(jié)目平臺開展課外閱讀的宣傳活動，通過這一方式，吸引更多學生參與課外閱讀活動。

結(jié) 語

從現(xiàn)階段來看，無邊界學習依然是一種十分新穎的教育理念，不過就其發(fā)展方向來說，在不久的將來，它必然能夠成為國內(nèi)教育的熱點。實施無邊界的小學英語課外閱讀對于提高學生的英語成績有非常重要的作用，因此，小學英語教師要對此給予足夠重視，運用各種有效的方式幫助學生提高英語無邊界課外閱讀的水平，促進學生綜合能力的提升，幫助學生更好地學習英語，促進學生的全面發(fā)展，使學生更好地滿足我國對高素質(zhì)人才提出的要求。

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