開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑思考

摘 要：開放式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著明顯的推動作用，可以營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的身心發(fā)育和健康成長具有較大幫助。文章將以此為出發(fā)點，著重探討在開放式教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，通過不同角度概述開放式教學(xué)思路，旨在為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);開放式教學(xué);應(yīng)用路徑

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A? ? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0016-03

作者簡介：高彩霞（1980.2—），女，甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

在素質(zhì)教育穩(wěn)步推行的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革及發(fā)展備受關(guān)注，通過具體的實踐和總結(jié)，開放式教學(xué)的應(yīng)用價值顯而易見。根據(jù)素質(zhì)教育的發(fā)展規(guī)律，各項教育工作的開展均應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為前提，將提升學(xué)生的思想素質(zhì)以及個性能力等作為重要目標。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)模式開展教學(xué)，但此類教學(xué)模式已經(jīng)不再符合新課改的要求，與素質(zhì)教育理念相背離。教師要重視開放式教學(xué)，通過科學(xué)的路徑踐行這一教學(xué)模式。

一、開放式教學(xué)的概述

（一）定義

開放式教學(xué)也叫作“開放式課堂”，重點是不分班級的教育教學(xué)形式，落實好開放式教學(xué)，能夠讓教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，同時還能拓寬教學(xué)空間，使得學(xué)生擁有更為理想的學(xué)習(xí)途徑。1967年發(fā)布的普洛登報告就對開放式教學(xué)給予了高度肯定，通常是將全校學(xué)生集中在大教室和大廳中，不按能力和年級等標準分組，倡導(dǎo)學(xué)生依照興趣和需要學(xué)習(xí)，可以通過不同的學(xué)習(xí)速度和不同的學(xué)習(xí)方法完成基本目標。教師開展的教學(xué)活動，重點是以營造出良好的學(xué)生成長空間為目的，在學(xué)習(xí)上為其提供必要的幫助、建議和引導(dǎo)。

（二）內(nèi)涵

在教學(xué)活動實際開展的過程中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的主體地位，通過相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生在獲取知識時可以主動掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和方式，由此獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力等。在教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)不同的目的和選擇等進行學(xué)習(xí)，擁有進一步提升自己綜合能力的空間，通過完成具體的任務(wù)，使求知欲和好奇心得到滿足，鞏固已有知識和技能，提出問題并解決問題。開放式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)建的空間十分廣闊，展示出數(shù)學(xué)教學(xué)的價值所在，對學(xué)生的成長和發(fā)展有較大幫助。

（三）意義

教師通過開展開放式教學(xué)，可以適當引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使得他們的思維得到有效發(fā)展，在動手、動腦和動口的過程中強化學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。教師需要讓學(xué)生理解開放式教學(xué)的意義，使得他們充分發(fā)揮主觀能動性，通過提高數(shù)學(xué)活動開放度，確保學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)合理生成，為其后續(xù)的深造和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、開放式教學(xué)的原則

（一）開放性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開放性原則是開放式教學(xué)的根本，學(xué)生可以自主探索相關(guān)問題，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在此原則的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的性格更加外向，能力也可獲得穩(wěn)步提升，有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。開放性原則讓開放式教學(xué)更具活力，學(xué)生不會局限于特定的題目和答案中，他們可以集思廣益，從多種角度解答相同的問題，有助于批判思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二）合作性

在合作原則的指導(dǎo)下，師生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動和交流，可以在相互幫助和借鑒中鞏固學(xué)習(xí)成果。通過有效利用交流、探討及辯論等形式，師生之間能夠互相學(xué)習(xí)、共同進步，在尊重彼此的基礎(chǔ)上提升實際能力。教師也可適當安排學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，提升團隊合作的效果，更加有效地解決實際問題[1]。

（三）主體性

主體性是針對集體來說，意指每一位學(xué)生都是獨立的個體，他們可以擁有充足的空間釋放自身的主體性，展示出獨立的思想以及思維等。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該對學(xué)生的主體性高度重視，給予足夠的尊重和認可，依照學(xué)生的個體差異和基本特征開展教學(xué)活動，確保每一位學(xué)生能有所進步。學(xué)生也可積極地投入學(xué)習(xí)活動中，將完成學(xué)習(xí)目標作為重要標準。

（四）生活化

學(xué)生是獨立的個體，他們的天性愛玩、活潑，好奇心重、自制力差屬于相對特殊的特點。生活化原則的存在，使得小學(xué)生的部分問題得到解決，教師將小學(xué)數(shù)學(xué)知識和生活實際結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，還能讓他們學(xué)以致用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要合理挖掘生活中的素材，使其與教學(xué)活動密切聯(lián)系，促使學(xué)生主動地投入探索實踐中，抓住數(shù)學(xué)和生活的連接點。

三、開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

不管何種教學(xué)模式，都應(yīng)該和時代發(fā)展建立起密切聯(lián)系。我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，對教育也產(chǎn)生了一定影響。但是應(yīng)試教育的影響根深蒂固，以至于很多教師在開展教學(xué)活動時仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，關(guān)系到學(xué)生的進步和發(fā)展，如果教師們始終沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，思維的發(fā)展也會被限制，影響能力的提升。新時代背景下，新課改提出了更為嚴格的要求，要讓學(xué)生的發(fā)展更加全面、具體，因此，教師需要積極打破原有教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上不再故步自封，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點，優(yōu)化階段性教學(xué)成果。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時將開放式教學(xué)模式加以利用，真正踐行“走出去”的教學(xué)方針，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高，為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。在新課改的推動下，開放式課堂教學(xué)的全面開展成為必然趨勢，這是時代發(fā)展到一定階段的重要產(chǎn)物，是教育工作的新征程。

四、開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

相關(guān)的調(diào)查研究顯示，我國的開放式教學(xué)理念運用于21世紀，相較于發(fā)達國家起步較晚。受到經(jīng)濟、文化等多個因素的影響，人們的開放意識及革新意識出現(xiàn)明顯變化，主張在中小學(xué)教育中融入開放式教學(xué)理念，確保實際的教學(xué)成果得以鞏固。但結(jié)合實際情況分析，筆者發(fā)現(xiàn)開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況不盡如人意，重點表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）課堂乏味且枯燥

受凱洛夫的“傳授人類千百年來實踐所形成的穩(wěn)固知識”的教育理念的影響，教師在教學(xué)時也在一定程度上遵循這一理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式固化單一，學(xué)生被動認識知識、吸收知識、運用知識。小學(xué)數(shù)學(xué)注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，但在乏味且枯燥的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，基本的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果無法得到保障。

（二）學(xué)生參與度不高

當前，雖然很多教師都在嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中適當融入開放式教學(xué)理念，但是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，影響深遠，導(dǎo)致很多學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不佳，課堂參與度較低。

（三）“一言堂”教學(xué)始終存在

當前，仍有諸多教師未能積極踐行“師者，傳道受業(yè)解惑也”的理念，以至于影響到與學(xué)生的互動交流。教師的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙自身的長遠發(fā)展。

五、開放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該認識到開放式教學(xué)的實踐意義，將其與課堂教學(xué)密切結(jié)合，適當優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的實踐能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效更顯著。

（一）尋找多元化開放式教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變角色，突出主體

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變自身角色，運用多元化途徑呈現(xiàn)出優(yōu)秀課堂，確保學(xué)生可以主動跟隨教師指導(dǎo)和引領(lǐng)前進。教師需要為學(xué)生提供充足的空間，讓他們在“犯錯”中改進，取得更加顯著的進步。師生關(guān)系的構(gòu)建需要從不同的層次展開，教師應(yīng)該在“教”與“學(xué)”中轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的良師益友;在情感方面，教師也需承擔(dān)“心理導(dǎo)師”的角色，讓學(xué)生足夠的信任，以此促進彼此的關(guān)系;在組織方面，教師應(yīng)該成為引導(dǎo)者，著重凸顯學(xué)生的探索者身份。不管是何種角色，教師都應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變，這樣才能在相對開放的空間中給予學(xué)生足夠的自由，讓其在課堂上顯現(xiàn)出自身的主體地位，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，感知數(shù)學(xué)課堂的魅力[2]。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，因個體差異顯著，所以表現(xiàn)出的接受能力各不相同，教師應(yīng)該善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，堅持因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生獲得鼓勵和支持，在開放的情境中學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“兩位數(shù)加減整十數(shù)”這部分知識時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“青蛙吃蟲子”的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以運用多媒體播放動畫，讓學(xué)生觀看青蛙吃蟲子的過程，再讓學(xué)生進行角色扮演，提出相應(yīng)的問題。在這整個過程中，學(xué)生接觸到了開放的學(xué)習(xí)空間，感受到了相對活躍的課堂氛圍，對數(shù)學(xué)問題進行主動思考和分析，不會生硬地思考“數(shù)與數(shù)”之間的加減乘除關(guān)系，嚴格依照教師的引導(dǎo)來思考并解決實際問題。

3.多角度分析，串聯(lián)知識

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)全體學(xué)生，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需求進行教學(xué)，運用多元化的策略和教具等實現(xiàn)知識串聯(lián)，保證每一位學(xué)生都能跟隨“大部隊”前進。比如，在教學(xué)“2與5的倍數(shù)”這部分知識時，教師可以運用不同的教學(xué)策略，先引導(dǎo)學(xué)生通過乘法口訣探索倍數(shù)關(guān)系，以此實現(xiàn)教學(xué)目標;然后鼓勵學(xué)生運用“百數(shù)表”，借助多種顏色的標記分析“2與5的倍數(shù)”，通過直觀的展示，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

（二）穩(wěn)步提升學(xué)生自我管理水平

對于缺乏自制力的小學(xué)生來說，開放式教學(xué)是一種巨大的考驗，這就需要教師靈活運用開放式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生情況建立學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)制度，以此保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

1.積極建立學(xué)習(xí)小組

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組通常被劃分為兩種類型：其一是興趣小組，學(xué)生通過自身的興趣點自發(fā)成立，他們可以利用空閑時間討論、學(xué)習(xí)，挖掘自我，尋找生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的方方面面，明確學(xué)以致用的要領(lǐng);其二是幫扶小組，主要是對教師留下的作業(yè)進行審查，該任務(wù)一般交由小組長加以落實，在規(guī)定的時間內(nèi)完成。對于一些問題，小組長會將其進行細致的整理，總結(jié)后匯報給教師，然后由教師在課堂上進行統(tǒng)一講解。不管何種類型的學(xué)習(xí)小組，都能讓學(xué)生認識到提升自我管理能力的重要性，使他們逐漸意識到教師角色的變化，加深對自身定位的理解。

2.著重突出學(xué)習(xí)榜樣

小學(xué)生擁有極強的模仿能力，需要榜樣的帶動，由此才能更好地提升自我認知和學(xué)習(xí)認識。教師可以指定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標兵，可以是一位，也可以是多位，讓學(xué)生依照自身的喜好加以選擇，主動向他們學(xué)習(xí)。教師若發(fā)現(xiàn)一些不當?shù)膶W(xué)習(xí)行為，要及時制止。榜樣教育的力量巨大，可以讓學(xué)生具備基本的競爭意識，通過滿足他們的好勝心，使其不斷前進，強化學(xué)習(xí)的實效性，獲取更為豐碩的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該適當?shù)剡x擇學(xué)習(xí)標兵，并在一段時間內(nèi)定時更換，這樣便能有效激勵不同的學(xué)生。

（三）打造開放式教育評價模式

教師應(yīng)該重視發(fā)揮不同評價形式的優(yōu)勢，以此在多個方面提高學(xué)生的水平。比如，開卷式評價形式能夠使學(xué)生的探索能力明顯提高。新課改背景下，促進學(xué)生的全面發(fā)展是關(guān)鍵，教師除了要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，還需重視培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)技能。在開放式教學(xué)模式下，學(xué)生的非應(yīng)試能力受到關(guān)注，開卷使得測試成果更加顯著，學(xué)生鉆研和探索的能力明顯得到提升，取得較好的發(fā)展效果[4]。此外，問卷式評價形式，可以更好地鍛煉學(xué)生的語言運用能力，使得他們可以正確地組織、表達數(shù)學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。比如，在教學(xué)“探索圖形面積”這部分知識時，教師可以就學(xué)生的書面作業(yè)展開分析，了解他們對公式的掌握和運用情況，還能通過問答的具體過程，檢驗學(xué)生對公式推導(dǎo)的掌握，由此評價學(xué)生數(shù)學(xué)語言應(yīng)用水平。在具體的評價中，教師可以采用學(xué)生自評、互評和教師參評的方式，調(diào)動全體學(xué)生的參與積極性，使得評價更加中肯，收獲更為滿意的結(jié)果，肯定每一位學(xué)生的付出和努力。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和重要性十分突出，需要每一位教育工作者運用科學(xué)的教學(xué)手段，認可開放式教學(xué)的價值。新課改背景下，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過多種途徑踐行素質(zhì)教育的理念，靈活運用開放式教學(xué)模式，讓學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，在相對自由、輕松、活躍的氛圍里釋放天性，展示出自身的潛力，成長為更加優(yōu)秀的人才。

[參考文獻]

[1]劉芳，黃未未，姚璐，等.小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師課堂“提問”的教學(xué)特征及其啟示——以18位知名特級教師各一節(jié)課為例[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2021（3）：100-105.

[2]徐文彬，彭亮，任利平，等.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“認識三角形和四邊形”的內(nèi)容編排分析與比較——以“人教版”“蘇教版”“北師版”為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2021（2）：1-7.

[3]王若男.小學(xué)數(shù)學(xué)教材習(xí)題的比較研究——以人民教育出版社與北京師范大學(xué)出版社兩版多邊形的面積為例[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2020（1）：67-74.

[4]謝小慶.課堂在動態(tài)中推進 思維在互動中生成——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“放”與“收”[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（5）：48，26.