小學(xué)語文課堂教學(xué)中教學(xué)與評價(jià)一體化的行動研究

摘 要：隨著我國教育的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸暴露出一些問題。當(dāng)前，教學(xué)與評價(jià)一體化成為廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)課題，小學(xué)語文課堂在教學(xué)與評價(jià)一體化的助推下能夠充分發(fā)揮其價(jià)值，提高課堂教學(xué)的整體性。教師在小學(xué)語文課堂實(shí)施教學(xué)與評價(jià)一體化這一策略，不僅能夠進(jìn)一步調(diào)整與完善教學(xué)模式、教學(xué)理念，使課堂評價(jià)充分發(fā)揮積極作用，還能讓自己的書面評價(jià)、口頭評價(jià)以及學(xué)生之間的相互評價(jià)等，都得到精心籌備、優(yōu)化設(shè)計(jì)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要開展教學(xué)與評價(jià)一體化的行動，將評價(jià)納入課堂教學(xué)之中，借助評價(jià)的作用不斷對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整并收取反饋，這些具有十分重要的意義。基于此，文章主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)中教學(xué)與評價(jià)一體化的實(shí)施進(jìn)行了分析，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);教學(xué)與評價(jià)一體化;行動研究

中圖分類號：G623.2? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）43-0013-03

作者簡介：趙亮（1985.1—），女，河北正定人，河北省石家莊市瀚唐和雅小學(xué)，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

一直以來，我國教育教學(xué)中的理論與實(shí)踐始終處于分離狀態(tài)，理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐，兩者沒有進(jìn)行融合?，F(xiàn)今，新課程改革已全面推進(jìn)，在教育教學(xué)中倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論知識的學(xué)習(xí)中尋找實(shí)踐操作的機(jī)會，在實(shí)踐動手操作中驗(yàn)證理論，理論與實(shí)踐不再處于分離狀態(tài)。然而，現(xiàn)階段，教學(xué)與評價(jià)這兩大板塊依然沒有結(jié)合在一起，教學(xué)與評價(jià)被劃分開來，教學(xué)是教學(xué)，評價(jià)是評價(jià)。為了能夠使課堂教學(xué)整體性提升，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中，教師要將教學(xué)與評價(jià)一體化落實(shí)在小學(xué)語文課堂中，搭建和諧的師生關(guān)系，由以往協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)之間的關(guān)系，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)整體性有效提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)與評價(jià)一體化的含義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一部分教師依然會受到應(yīng)試思想的影響，觀念老舊古板，認(rèn)為教學(xué)與評價(jià)兩者互不干涉，采取先教學(xué)、后評價(jià)的教學(xué)方式，教學(xué)是傳授知識的過程，是整個(gè)教育階段的重要組成部分，而評價(jià)只是教學(xué)的輔助手段之一，是在教學(xué)完成后進(jìn)行測評，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)最終效果的一種方式。所以，這些教師有一種錯誤的思想認(rèn)識：“教得好學(xué)習(xí)就好，考分就高，學(xué)習(xí)成績好的證明教得就好”，長此以往，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。在應(yīng)試思想的影響下，部分教師將考試成績看得尤為重要，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，考試成績高，但是實(shí)踐能力差，影響學(xué)生思維的創(chuàng)新性發(fā)展。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的有效路徑，在整個(gè)教育中占據(jù)的時(shí)間最多、消耗的精力最大、涉及的角度最廣，關(guān)系著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和今后的發(fā)展。而課堂評價(jià)則是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代化教學(xué)理念中，評價(jià)不僅是為了證明教學(xué)有效性，還是為了改進(jìn)教學(xué)方式，以便做到及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，把控好教學(xué)的大方向，努力達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所謂教學(xué)與評價(jià)一體化指的是在課堂教學(xué)的真實(shí)情境之中，將教學(xué)與評價(jià)相互融合，使整個(gè)課堂變得更加動態(tài)化，使評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)中，并能夠凸顯教學(xué)與評價(jià)一體化的真正價(jià)值和作用，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體水平。因此，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施教學(xué)與評價(jià)一體化這一策略，能夠滿足新課程改革的迫切需要，做好教學(xué)與評價(jià)的把控，在課堂上實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)與評價(jià)一體化的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教學(xué)與評價(jià)通常是分離的，成為兩種不同的活動，認(rèn)為“教學(xué)”與“評價(jià)”分別是孤立存在的，教學(xué)在前，評價(jià)在后，有了教學(xué)活動的知識傳遞，才有后續(xù)對知識的掌握和檢查。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，越來越多的教育工作者意識到“教學(xué)”與“評價(jià)”并非孤立的，兩者應(yīng)相呼應(yīng)，在整個(gè)教學(xué)過程中形成動態(tài)畫面，使兩者處于相互融合的狀態(tài)，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一直以來，語文教師認(rèn)為只要按照教學(xué)目標(biāo)，將所有的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生即可，不需要關(guān)注其他細(xì)節(jié)。這種錯誤的思想導(dǎo)致很多語文教師不重視課堂評價(jià)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往采用一些寬泛的語言，讓學(xué)生感受不到教師的真心，久而久之，學(xué)生就喪失了和教師互動的興趣。課堂評價(jià)是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓課堂變得死氣沉沉;反之，教師如果運(yùn)用得當(dāng)，就能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化語文課堂的效果。課堂評價(jià)不僅是上一個(gè)教學(xué)活動的終點(diǎn)，也是下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，在課堂上合理使用課堂評價(jià)，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，還能在無形中幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的路上所向披靡。此外，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施教學(xué)與評價(jià)一體化，有助于發(fā)揮評價(jià)的診斷性和形成性功能，無論教還是學(xué)都能夠有效促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。為了改變教學(xué)與評價(jià)相互分離的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)等多方面進(jìn)行整合，充分突顯教評一體化的整體特色。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中教學(xué)與評價(jià)一體化的行動研究

（一）在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)之間的關(guān)系

教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)的重要組成部分，始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動中，對教學(xué)效果起到總結(jié)、反思和把控質(zhì)量的作用。現(xiàn)階段，仍有部分教師受應(yīng)試教育理念的影響，對學(xué)生開展傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)存在諸多問題，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)評價(jià)體系中，教師要將“以人為本”理念、“立德樹人”理念等內(nèi)容融入進(jìn)去，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)生為目的，構(gòu)建新的教學(xué)評價(jià)體系，從而確保學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)決定整個(gè)課堂教學(xué)的整體性，教學(xué)目標(biāo)是多方面的，分為基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩大目標(biāo)，還有學(xué)科學(xué)習(xí)和非學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師一定要合理調(diào)整這幾者之間的關(guān)系，促進(jìn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在語文課堂中踐行教學(xué)與評價(jià)一體化這一策略，教師一定要把控好教學(xué)與評價(jià)兩者之間的關(guān)系，這對教師提出了更高要求。

（二）在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

小學(xué)生活潑好動，愛玩是他們的天性，很少有學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)語文知識。為了促進(jìn)學(xué)生主動探索語文世界，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中，教師通常采用師生互動的方式一步步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而在師生互動的過程中，教師就使用一些表揚(yáng)或者批評類的詞語對學(xué)生的回答作出評價(jià)。通過教師的評價(jià)，學(xué)生可以對自己的表現(xiàn)作出正確的判斷，從而明確自己的前進(jìn)方向。教師和學(xué)生是平等的主體，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友。但目前來說，大部分教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都是高高在上的，很少有教師真正站在學(xué)生的角度，采用平實(shí)中肯的語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行深入評價(jià)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，語文教師一定要摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，深度挖掘?qū)W生的潛在能力，不再讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，告別死記硬背、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)除了教授理論知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、思維能力、自主探究能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂上能夠積極主動投入學(xué)習(xí)，相互探究、積極思考，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大幅度轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，隨后請學(xué)生回答“為什么作者說小興安嶺美麗”這一問題。針對這一問題，學(xué)生回答：“因?yàn)樾∨d安嶺的四季景色非常誘人，它不僅是一座美麗的大花園，還是一座巨大的寶庫?！睂τ趯W(xué)生的回答，教師給出的評價(jià)是這樣的：“很好，回答得很正確，但是這只是概括性的回答，同學(xué)們可以嘗試說一下小興安嶺具體美在哪兒，請思考一下?！痹诮處煹囊龑?dǎo)之下，學(xué)生重新閱讀課文，最后經(jīng)過總結(jié)說明了小興安嶺的美麗之處，分別從四季的不同角度來闡明。針對學(xué)生這個(gè)完整的答案，教師不需要直接用非常好來評價(jià)，可以從學(xué)生的用詞以及思考邏輯等角度對學(xué)生的回答進(jìn)行深入評價(jià)。這樣不僅能幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生明白如何正確思考語文問題，也能讓學(xué)生感覺到自己受到了教師的重視，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，打造積極向上、健康樂觀的課堂評價(jià)文化

隨著新課程改革不斷發(fā)展，課堂教學(xué)與評價(jià)的屬性越來越清晰可見，出現(xiàn)全新的認(rèn)知和思路，使廣大師生逐漸從以往誤區(qū)中脫離出來，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中對其進(jìn)行積極完善和改進(jìn)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和行動力，通過教學(xué)評價(jià)調(diào)節(jié)、控制，完善課堂教學(xué)。在語文課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。一直以來，課堂評價(jià)都是教師充當(dāng)點(diǎn)評人，學(xué)生充當(dāng)被評價(jià)者，在這種評價(jià)機(jī)制下，學(xué)生雖然能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并改正過來，但是印象并不深刻，所以在教學(xué)中才會出現(xiàn)學(xué)生遲遲改正不了一個(gè)知識錯誤的問題。如果教師采用生生評價(jià)的方式，不僅能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，增加師生、生生互動，還能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到自己的錯誤，早日更正過來，踏上正確的學(xué)習(xí)之路。教師要根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)。通過對小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)與評價(jià)一體化的分析，小學(xué)語文教師要將教學(xué)中多方面的內(nèi)容融入教學(xué)評價(jià)中，注重階段性評價(jià)與綜合性評價(jià)的整合、理論知識與實(shí)際問題的結(jié)合，才能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率，從而獲得良好的教學(xué)效果。

（四）在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)語充分體現(xiàn)激勵性和賞識性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)語的使用也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生作出相應(yīng)的評價(jià)，讓學(xué)生從課堂評價(jià)語中充分體會到教師的認(rèn)可，尋找到自己今后努力的方向。然而，這一點(diǎn)在教育教學(xué)中確實(shí)存在一定的難度，對教師的要求非常高，需要教師日常的經(jīng)驗(yàn)積累、知識積累，需要教師對教育學(xué)、心理學(xué)有一定的知識儲備等，這并不是一蹴而就的事情。要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)與評價(jià)一體化，教師需要先改變評價(jià)語的內(nèi)容，嚴(yán)禁使用一些敏感、生硬、刺激的語言，在課堂上要充分體現(xiàn)評價(jià)語的激勵性和賞識性，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立自信心。在教學(xué)中，不僅自信陽光、性格開朗的學(xué)生需要獲得鼓勵，內(nèi)心自卑、性格內(nèi)向的學(xué)生也需要教師的鼓勵，或許教師的認(rèn)可和一句話的鼓勵能夠改變一位學(xué)生的一生。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以選擇激勵、賞識的語言進(jìn)行評價(jià)，如“你的想法很獨(dú)特，希望能繼續(xù)保持”“老師非常欣賞你的表現(xiàn)”“好極了，老師為你感到高興”等，這樣的語言評價(jià)能夠讓學(xué)生感受到溫暖和力量，受到鼓舞，對學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)還暗示其他學(xué)生要朝著這個(gè)方向去努力。學(xué)生在課堂上也始終處于興奮、積極、活躍的狀態(tài)，有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓每位學(xué)生都在評價(jià)中受益，在評價(jià)中不斷反思、總結(jié)、進(jìn)步、提升，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、活躍、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生心理上的壓力，使課堂氛圍更加輕松活潑，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得成就感和喜悅感，這樣一來，教學(xué)與評價(jià)之間才能形成良性循環(huán)。通過教師的積極創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對課本、對學(xué)習(xí)不再有所排斥，避免產(chǎn)生畏難心理，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在本堂課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自我總結(jié)，將本節(jié)課的收獲、取得的進(jìn)步都記錄下來，當(dāng)然也要將自己遇到的問題和困難進(jìn)行記錄，養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣。通過教師的指導(dǎo)、鼓勵、贊揚(yáng)，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心。當(dāng)然，除了語言評價(jià)，教師還可以用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，一個(gè)親密動作，也能給學(xué)生帶來更多前行的動力，如一個(gè)肯定的點(diǎn)頭、一個(gè)贊美的目光、一個(gè)鼓勵的微笑、一個(gè)親切的撫摸、一個(gè)溫暖的擁抱等，這都屬于無聲的評價(jià)，在無聲的評價(jià)中，使學(xué)生感受到教師對自己的肯定和關(guān)愛，以此拉近師生之間的距離，使師生關(guān)系更融洽和諧，在心理上、精神上產(chǎn)生共鳴。

結(jié) 語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的一言一行對每位學(xué)生都有著十分重要的影響，合理的課堂評價(jià)不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，還能讓學(xué)生更加敬愛教師，增進(jìn)師生感情?？偠灾?，教師要正確看待教學(xué)與評價(jià)一體化這一策略，平衡好教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)之間的關(guān)系，有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體性，促進(jìn)學(xué)生今后的成長與發(fā)展。

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