淺談史料在歷史教學中的作用

郭化平

摘 要：史料教學適應高考需要，有助于培養(yǎng)學生的學科能力和歷史素養(yǎng)，又能體現(xiàn)歷史教學的本質。有助于突出重點、突破難點，提升學生分析問題解決問題的能力，從而提高課堂效率。

關鍵詞：史料；歷史教學；作用

近年來，隨著新課改的不斷推進和高考制度的不斷改革，昔日“背好歷史書，定能考高分”的時代一去不復返了。新課改和新高考更注重學生能力的考查。新課改高中階段課程目標要求學生能夠運用所掌握的知識與技能，搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解決新情境中的問題。課標中規(guī)定中學歷史課程的學習水平包括識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證。新高考要求學生理解試題提供的圖文材料和考試要求，通過整理材料，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準確、合理的解讀，理解歷史事實，分析歷史結論，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。中學歷史教學也必須要適應這一新的形勢，重視史料分析，在平時的教學中不斷加強史料教學，注重學生讀史能力的培養(yǎng)，文字材料、表格數(shù)字材料和圖片材料在不同類型的課型中應用，對教材的深化、拓展、學生的理解掌握以及應試能力的提高效果顯著，從而達到高考所提出的能力目標要求。

一、重視史料教學是當今歷史教學的必然選擇

1.重視史料教學是適應高考的需要

新課改對學生的能力要求大大提升，要求學生對歷史知識識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證。因此過去老一套的教學方法已經不適應現(xiàn)實的需要，“一支粉筆一張嘴”再也混不下去了，要求教師必須在課后搜集材料，根據(jù)教材內容在教學中補充各種形式的材料，引導學生由淺入深，由表及里，探究問題，深化拓展教材，通過這一過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，也適應了高考的需要，提高了學生的應試能力。

2.重視史料分析是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)和學科能力的必由之路

中學歷史的教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。知識就是歷史史實，以前人們總認為學好歷史只要背會就行，死記硬背成為學習歷史的方法，新高考對單純記憶的考查減少了，隨之而來的是能力的考查，因此，教學中關注的不僅是學生基礎知識掌握了多少，更重要的是這些知識內化了多少，這才是關鍵。只有內化了才能轉化為一種能力，在知識內化的過程中史料教學的作用凸顯，通過史料教學一方面強化了學生基礎知識的掌握，另一方面推動原有的“死”知識活起來，培養(yǎng)學生本著正確的歷史觀和歷史唯物主義實事求是的精神，正確認識歷史、評價歷史，通過這一過程，利用史料教學法，提升了學生認識問題、解決問題的能力，又能正確評價歷史，情感態(tài)度價值觀得以

體現(xiàn)。

3.重視史料分析是回歸歷史教學本質的要求

歷史教學的本質是人文素質教育。教會學生如何做人，學會擔當。借助歷史史實和材料，培養(yǎng)他們分析思考社會問題，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此梁啟超在《歷史研究法》中說“史料不明或不確，則無復史可言”。史料是研究歷史和從事歷史教學的前提和基礎，更是學習歷史、提升歷史思維能力的條件和根本。教學中注重史料的應用正是回歸歷史教學本質所在。

二、中學歷史教學中史料的基本類型

一般來說，中學歷史史料包括文字材料、表格數(shù)字材料和圖片材料。不同類型的材料在教學中所起的作用不盡相同。具體來說，文字材料主要從經典著作、歷史文獻中選取，在突破重點、化解難點方面作用顯著。高中歷史教材的重點和難點并不是都配有史料及思考題的，在教學中教師對此有時會感到非常棘手，學生更是難以理解。比如只給出一個突兀的歷史結論，而沒任何文字說明，怎么去處理這個難點，就只有依靠文字史料了。選擇相關的史料，要求學生從中提煉有效信息，歸納主旨，形成自己的觀點看法，并用準確規(guī)范的語言表述，這對學生的閱讀能力、總結歸納能力要求很高。因此在處理這類材料時采用問題式教學，設置探究性問題，問題的設置要有一定的梯度，由淺入深，層層推進，由表及里，引導學生思考，有利于教材的理解深化，提高了課堂效率。依托史料做到論從史出，這樣就突破了難點，使課堂如行云流水，自然流暢，易于學生接受。通過這個過程使學生的“論從史出”歷史思維能力得到培養(yǎng)。

現(xiàn)今對學生歷史思維能力考查不僅僅是對歷史文獻的解讀歸納提煉，更重要的是透過現(xiàn)象看本質，做到古為今用，洋為中用，因此表格數(shù)字材料在這方面的優(yōu)勢凸顯。表格數(shù)字材料指通過表格形式將同一個歷史指標在不同年份（或不同歷史階段）集中展示，或者是將同一時期不同群體的占比予以展示，把歷史知識數(shù)字化，引導學生通過對數(shù)字橫向和縱向比較，結合時代背景，發(fā)掘數(shù)字背后的深層內涵，這就要求學生必須在牢固掌握基礎知識的前提下，對數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)的分析或多角度多層次的理解，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力。

浩瀚的歷史長河，歷史史實繁雜，教材節(jié)選部分往往連貫性不強，特別是新教材以專題的形式呈現(xiàn)，理論性強，趣味性弱，難以使學生長時間保持學習的興趣。因此，教學中使用圖片材料教學可以使抽象的歷史概念形象化、直觀化，成為激發(fā)學生學習興趣的誘因，刺激學生解決問題的欲望，從而獲得理想的教學效果。歷史圖片以形象直觀的手法再現(xiàn)歷史現(xiàn)象或事件，容易引起學生興趣和注意力，還可以增強學生的記憶；圖片資料還能培養(yǎng)學生對歷史材料的觀察能力，使學生形成觀察—思考—總結的良好

習慣。

三、歷史教學史料案例的運用

在講述《發(fā)達的古代農業(yè)》這一課時，小農經濟是本課的重點和難點，只有通過材料才能深入淺出地解決這一難題。首先出示一幅圖片《清代臺灣高山族耕田圖》和電影《天仙配》的歌詞：“你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避雨，夫妻恩愛苦也甜?！备鶕?jù)圖片和歌詞設問：“小農經濟的特點是什么？”圖片可以引起學生的注意，歌詞引起學生的好奇，學生可以根據(jù)教材和所示材料歸納特點，這一問難不倒學生，很快就能解決。教材指出：小農經濟下農民的積極性提高了，給出了結論，為什么積極性提高，原因沒有說明，這就需要用文字史料加以補充，于是出示第二段材料楊寬《戰(zhàn)國史》的節(jié)選：“（農民）能夠比較自由地安排生產和生活，能夠在一定程度上得到法律的保障，因而生產的積極性比較高，從而造成社會經濟的繁榮，使得這種小農經濟的生產方式具有較強的生命力而長期存在?！痹O問“小農經濟下農民有一定生產積極性的原因”。學生通過閱讀材料，歸納總結得出答案。本段材料是對教材的延展和深化，有助于學生對小農經濟的理解。既然農民的積極性提高，生產得到發(fā)展，農民是否過上了幸福生活呢？出示第三段材料《漢書》節(jié)選：“漢初減輕田租，三十而稅一，常有更賦，而豪民侵凌，分田劫假，厥名三十稅一，實則十稅五也?！奂次?，天下大水，關東十一郡尤甚。二年，齊地饑，谷石三百余，民多餓死。瑯琊郡人相食。”設問“影響小農經濟正常發(fā)展的不利因素”，通過材料中一系列數(shù)字說明，在小農經濟下，農民的賦稅負擔仍然沉重，再加上土地兼并和自然災害，農民的生活仍然十分艱難。

通過這組材料的圖片、文字、數(shù)字來設問，由易到難，層層推進，學生對小農經濟有了深刻的認識和理解，突破難點，深化了教材，學生的分析理解能力得到鍛煉，史料教學的優(yōu)越性充分彰顯，達到了事半功倍的教學效果。

總之，史料教學法在當今新課改、新高考、新要求的形勢下其優(yōu)勢和作用是明顯的?？梢钥醋鍪亲钅軌蝮w現(xiàn)新課程理念和有助于提高學生歷史學科能力的教學方法。在平時的教學中，如果能夠充分運用史料教學，發(fā)揮史料教學的優(yōu)勢，定能取得更好的教學效果。

參考文獻：

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