如何在名著教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)

鐘秀環(huán)

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的外來文化、娛樂信息等使初中生的課外活動(dòng)變得十分豐富多彩，但初中生花費(fèi)在名著閱讀上的時(shí)間越來越少。如何在名著教學(xué)中提高教學(xué)效率變得至關(guān)重要。小組合作教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著教學(xué)；小組合作；實(shí)施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是重要學(xué)習(xí)方法。在名著教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，不僅能夠讓初中生獲得必要的語文知識(shí)，還能夠使其掌握必要的人際交往技能與團(tuán)隊(duì)寫作技巧。下面，筆者從構(gòu)建科學(xué)的合作小組、展開合作小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、注重小組活動(dòng)總結(jié)、以小組為主評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，討論在初中語文名著教學(xué)課堂中使用小組合作教學(xué)模式的具體策略。

一、組建科學(xué)小組

顯而易見，小組合作教學(xué)模式是以小組為單位展開的教學(xué)活動(dòng)，因此，展開小組合作教學(xué)的第一步便是以科學(xué)、合理的方式構(gòu)建合作小組。小組合作教學(xué)是能夠兼顧所有學(xué)生需求的教學(xué)方法，讓初中生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生在小組成員的帶領(lǐng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠降低教師的管理難度，使名著教學(xué)課堂保持高效、有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展。然而，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就必須要將學(xué)生以科學(xué)的方式分成小組，這是小組合作教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在組建合作小組的時(shí)候，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了摸底測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)我國名著的理解程度。根據(jù)這個(gè)測(cè)試的反饋結(jié)果，我簡(jiǎn)單按照成績(jī)將學(xué)生分為三個(gè)層次，即傳統(tǒng)的尖子生、中等生、后進(jìn)生。然后，我讓每個(gè)層次的學(xué)生自由分組，兩個(gè)人為一個(gè)單位，組成AA、BB、CC的結(jié)構(gòu)。然后讓一組AA學(xué)生來選擇一組BB學(xué)生，一組BB學(xué)生選擇一組CC學(xué)生。在選擇結(jié)束之后，CC、BB層次的學(xué)生需要進(jìn)行反選，保證每個(gè)小組內(nèi)部既有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也能兼顧學(xué)生的興趣、愛好等。讓每個(gè)層次的學(xué)生自由分組，并且讓他們自由選擇自己的小組成員，是為了保證學(xué)生之間能夠友好相處、和諧發(fā)展。同時(shí)，我還重新進(jìn)行了座位排序，讓同一組的學(xué)生盡可能地坐在一起。

二、展開小組合作學(xué)習(xí)

在組建科學(xué)合作學(xué)習(xí)小組之后，教師要做的便是讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，這是決定小組教學(xué)模式是否能夠真正發(fā)揮教育功效的最關(guān)鍵步驟。實(shí)際上，現(xiàn)在大多數(shù)的初中生過于崇尚外來文化，對(duì)語文學(xué)科的重視力度不夠，尤其是經(jīng)典的名著讀起來十分生澀，且需要花費(fèi)大量的時(shí)間，所以他們總是對(duì)名著提不起學(xué)習(xí)興趣。小組合作教學(xué)模式是以學(xué)生的主動(dòng)探究為基本方式，充分體現(xiàn)了初中生的主體地位，能夠大大激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性。初中生正處于渴望成為探究主體的階段，對(duì)任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，只要老師善加引導(dǎo)，使初中生樹立主人翁的意識(shí)與責(zé)任感，他們便會(huì)積極探索名著知識(shí)。在《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生們?cè)谡n前收集《魯濱遜漂流記》、笛福的資料，了解作者的生平事跡，以及本書的創(chuàng)作背景，了解魯濱遜這個(gè)人物所代表的勇敢、智慧、獨(dú)立等特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)作者在文本中賦予的情感。然后，在語文課堂伊始，我先讓學(xué)生們以小組為單位分享他們的調(diào)查結(jié)果以及課前自學(xué)的心得，交流彼此的信息。然后，學(xué)生們要在小組內(nèi)依次輪讀本文片段，一名同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其余學(xué)生要認(rèn)真聆聽這個(gè)同學(xué)的發(fā)音。朗讀結(jié)束之后，學(xué)生依次總結(jié)自己所負(fù)責(zé)朗讀的段落的大意，然后在小組內(nèi)交流自己的閱讀心得，總結(jié)出教材中的文本片段主旨。然后，學(xué)生要在小組內(nèi)推選出一名同學(xué)，代表本小組進(jìn)行發(fā)言，將小組的自學(xué)成果進(jìn)行展示。一個(gè)小組講完之后，其余小組需要進(jìn)行補(bǔ)充或反駁。教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演參與者的角色，走進(jìn)學(xué)生中，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的交流情況，切忌完全放手，以免學(xué)生遇到一些難以突破的難題阻礙小組合作的進(jìn)程，或者是部分同學(xué)利用小組合作交流之便展開與名著學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。

三、注重小組合作教學(xué)小結(jié)

小結(jié)是每一堂課必備的步驟，在名著教學(xué)中的小組合作教學(xué)中自然也不例外，甚至更加重要。然而，很多教師都忽視了課堂小結(jié)的重要性，認(rèn)為小結(jié)沒有必要，且浪費(fèi)時(shí)間，還不如將時(shí)間花費(fèi)在新知識(shí)的傳授中。這種觀念是錯(cuò)誤的，因?yàn)樾〗Y(jié)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要步驟。尤其是在小組合作教學(xué)中，主要是以學(xué)生的自主、合作探究為主的，這就更需要教師在小結(jié)中總結(jié)初中生在探究名著知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生及時(shí)糾正探究思路、學(xué)習(xí)方法等問題，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)清自身在學(xué)習(xí)中的問題，自覺改正，并在下一輪小組合作學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)同樣或者類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，這可以保證教師所設(shè)計(jì)的下一輪教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)難度依然處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即名著教學(xué)的任務(wù)難度一直高于學(xué)生的認(rèn)知水平，但是學(xué)生通過合作探究能夠完成教學(xué)目標(biāo)，解決具體問題，使初中生對(duì)于名著教學(xué)保持持久的探究熱情。如果老師從不進(jìn)行課堂小結(jié)，總是按照教學(xué)步驟展開名著教學(xué)，從不主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際水平，無法掌控教學(xué)難度，自然也就無法真正展開滿足學(xué)生實(shí)際需求的名著教學(xué)活動(dòng)。在《水滸傳》一課的名著教學(xué)結(jié)束之前，我留出了5-10分鐘的課堂小結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)《水滸傳》這本名著的主要思想內(nèi)容以及它的藝術(shù)成就，并且能夠在經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)之后準(zhǔn)確把握主要人物的形象特點(diǎn)，梳理教材中的故事情節(jié)。在總結(jié)完《水滸傳》的名著基本信息之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)交流彼此的學(xué)習(xí)心得，談?wù)勊麄冊(cè)谧x書時(shí)的體會(huì)與感悟。每個(gè)學(xué)生都可以分享自己的讀書心得，以及他們?cè)陂喿x中使用的方法，提高他們的名著閱讀水平。在交流中，有的同學(xué)會(huì)主動(dòng)提出在閱讀中遇到的問題，尋求其他同學(xué)的幫助，從而實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同進(jìn)步。

四、以小組評(píng)價(jià)為主

很多教師在小組合作教學(xué)中，依然無法擺脫“個(gè)人”評(píng)價(jià)，即教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，總是以“你說得很棒”“你做得很對(duì)”等語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓很多初中生依然是以個(gè)人思維為主，無法樹立集體意識(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生只注重自己是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不主動(dòng)與小組成員交流、合作，使得小組合作形同虛設(shè)。因此，在名著教學(xué)中，教師要以小組評(píng)價(jià)為主，幫助初中生樹立合作意識(shí)。每次小組合作教學(xué)中，我都會(huì)根據(jù)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生的閱讀水平較高，學(xué)習(xí)能力較好，所以他總是能夠迅速抓取文本的關(guān)鍵信息，理解文本的主旨大意，對(duì)作者的情感把握也比較準(zhǔn)確。但是，在小組合作教學(xué)中，這個(gè)同學(xué)過于自我，幾乎很少與其他同學(xué)參與討論，習(xí)慣按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)名著知識(shí)。在《朝花夕拾》這本名著的教學(xué)中，雖然魯迅先生的文章閱讀、理解難度很大，但是這個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)比較優(yōu)異，準(zhǔn)確理解了《狗·貓·鼠》中作者對(duì)貓的厭惡與仇恨，在《二十四孝圖》中作者對(duì)封建孝道中的虛偽與殘酷的批判等感情。但是，他在小組內(nèi)幾乎很少發(fā)言。我讓學(xué)生們分析《朝花夕拾》的文體特點(diǎn)，全書的內(nèi)容、語言的特點(diǎn)、文章的表現(xiàn)手法等知識(shí)時(shí)，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉手回答。我看到這一幕的時(shí)候，保持了暫時(shí)的沉默。但是在評(píng)價(jià)之時(shí)，我對(duì)這個(gè)同學(xué)以及他所在的小組提出了批評(píng)：“雖然你個(gè)人的閱讀、學(xué)習(xí)能力很好，但是你從沒有想過主動(dòng)幫助其他同學(xué)。雖然你的觀點(diǎn)十分準(zhǔn)確，但是你們小組的學(xué)習(xí)效率卻很低。所以，老師不能將你們?cè)u(píng)為優(yōu)秀小組。你們每個(gè)人都要知道，雖然你們各有不同，但是在小組合作中，你們就是一個(gè)整體，你們的整體水平才是決定你們是否成功的關(guān)鍵?！辈粌H如此，我還將一組交流良好，全體成員都積極參與到課堂中的小組評(píng)為“優(yōu)秀小組”。經(jīng)此一事，學(xué)生們也了解了我的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于是，尖子生開始主動(dòng)幫助后進(jìn)生進(jìn)步，后進(jìn)生為了不拖小組后腿，也主動(dòng)展開了名著學(xué)習(xí)。

總而言之，我國初中語文課堂一直處于“大班額”狀態(tài)中，小組合作教學(xué)模式能夠解決大班額問題，使每個(gè)初中生都能在語文名著教學(xué)課堂中有所得。在名著教學(xué)中使用小組合作教學(xué)模式的時(shí)候，教師首先要做的便是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，為小組合作教學(xué)做好準(zhǔn)備；教師要讓學(xué)生以小組為單位，自主展開探究活動(dòng)；教師要注重課堂小結(jié)，及時(shí)總結(jié)小組合作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；教師要以小組評(píng)價(jià)為主，綜合提高初中生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。

參考文獻(xiàn)：

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