優(yōu)化實(shí)驗(yàn)策略 激活學(xué)生潛能

徐輝

摘 要：立足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主陣地，最大限度地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)策略，活化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，挖掘?qū)W生潛能，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；激活；潛能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的素材，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要變“傳授者”為“引導(dǎo)者”，時(shí)刻牢記教是為學(xué)服務(wù)的，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂在其中，保持旺盛的探究欲，激活學(xué)習(xí)潛能。

一、創(chuàng)設(shè)新奇的實(shí)驗(yàn)情境，激活學(xué)生的興趣潛能

充滿興趣感的學(xué)習(xí)才能保持最有效的原動(dòng)力，教師借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)趣味性的實(shí)驗(yàn)情境，就會(huì)快速激發(fā)學(xué)生的好奇心，如利用“水中著火、噴泉實(shí)驗(yàn)、魔棒點(diǎn)燈、瓶吞雞蛋”等新奇的實(shí)驗(yàn)情境可以有效地吸引學(xué)生的注意力，一旦產(chǎn)生認(rèn)知沖突，探究欲望便會(huì)被激發(fā)出來，積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，教學(xué)“燃燒與滅火”時(shí)，為探究燃燒的條件，教師先演示燒不壞的手帕實(shí)驗(yàn)，結(jié)果完全出乎學(xué)生的意料，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生通過若干探究實(shí)驗(yàn)得出燃燒的條件。為激起更大的求知欲，展示并提出如何使水中的白磷燃燒？學(xué)生在這種新奇的實(shí)驗(yàn)情境中，探究欲望得到充分滿足，學(xué)習(xí)進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而激活了興趣潛能。

二、變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的動(dòng)手潛能

親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是學(xué)生夢(mèng)寐以求的事情，在化學(xué)教學(xué)中，變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究能力。如，在學(xué)習(xí)凈化黃泥水、二氧化碳的制取和性質(zhì)、探究純堿的化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容時(shí)，不妨讓學(xué)生利用現(xiàn)有的儀器藥品來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，方案設(shè)計(jì)由小組交流并進(jìn)行匯報(bào)，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)建議，學(xué)生在教師規(guī)范若干實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)后，展開分組實(shí)驗(yàn)，可謂百聞不如一見，百見不如一練，從而激活了學(xué)生的動(dòng)手潛能。

三、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的探究潛能

教育家蘇霍姆林斯基提出：“知識(shí)應(yīng)讓學(xué)生自己找出來?！睂W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，理解與掌握效果會(huì)更好。對(duì)于一般性化學(xué)規(guī)律的探究，應(yīng)當(dāng)燃起學(xué)生充當(dāng)小科學(xué)家的激情，自主參與探究歷程。如，學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，給學(xué)生提供儀器和藥品：電子秤、錐形瓶、試管、燒杯、石灰石、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、白磷、鋅粒、氣球等，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇不同的化學(xué)反應(yīng)來探究，學(xué)生難免會(huì)選到有氣體參加或有氣體生成的反應(yīng)，以石灰石和稀鹽酸反應(yīng)為例，敞口做實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和并不相等，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在錐形瓶口扎一個(gè)氣球，得到了反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論。驚喜之余，歸納凡是有氣體參加或者有氣體生成的反應(yīng)，必須在密閉系統(tǒng)中做實(shí)驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律。在發(fā)現(xiàn)真理的路上，不斷地迫使學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而激活探究潛能。

四、開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，激活學(xué)生的透視潛能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)始終給人以神秘感，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，有的實(shí)驗(yàn)卻看不到明顯現(xiàn)象，如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，提高透視能力。如，在教學(xué)“堿的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，把二氧化碳分別通入石灰水和氫氧化鈉溶液中，發(fā)現(xiàn)前者變渾濁，后者沒有明顯現(xiàn)象。是不是二氧化碳不和氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)呢？學(xué)生有不同的猜想，急切想知道實(shí)驗(yàn)的真相。演示在充滿二氧化碳的礦泉水瓶里倒入適量氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，還沒等振蕩，礦泉水瓶就發(fā)生了變化——變癟了，學(xué)生仿佛悟到了什么。而又有學(xué)生認(rèn)為不足以證明二者發(fā)生了反應(yīng)，理由是氫氧化鈉溶液中有水，也會(huì)消耗二氧化碳使瓶子變癟，他提出的方案是把氫氧化鈉溶液換成等體積的水做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)變癟的程度確實(shí)不一樣，學(xué)生恍然大悟，對(duì)二者能反應(yīng)確信無(wú)疑。然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊常見的儀器和用品設(shè)計(jì)出多種方案，在不同的實(shí)驗(yàn)裝置中讓二者接觸，通過看到試管內(nèi)的液面上升、錐形瓶?jī)?nèi)的氣球變大、燒杯內(nèi)的水流入集氣瓶等現(xiàn)象，證明二者發(fā)生了反應(yīng)。由無(wú)明顯現(xiàn)象到有明顯現(xiàn)象，由證明反應(yīng)物被消耗到證明有新產(chǎn)物生成，由感性到理性，達(dá)到了升華，從而激活了透視潛能。

五、開發(fā)化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的科研潛能

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念之一是“由生活走進(jìn)化學(xué)，由化學(xué)走向社會(huì)”?；瘜W(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間和空間移到課外和家庭，探究一些小科研課題，如影響鋼鐵生銹的因素、測(cè)定地窖中氣體的成分、自制簡(jiǎn)易凈水器、自制酸堿指示劑、調(diào)查家庭用水情況等，通過課余查閱資料，利用身邊簡(jiǎn)單易得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，觀察記錄，動(dòng)腦比較，分析歸納，學(xué)生不僅獲得了新知識(shí)，更重要的是獲得了探求新知識(shí)的方法，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成開展科學(xué)研究的初步能力，從而激活科研潛能。

總之，通過不斷地改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，為學(xué)生搭建化學(xué)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)動(dòng)手，激活學(xué)習(xí)化學(xué)的

潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].3版.高等教育出版社，2007.

[2]朱永新.創(chuàng)新教育論[M].江蘇教育出版社，2001.