淺議初中歷史課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用

陸毅祥

摘 要：近幾年來，新課程改革在全國有條不紊地進(jìn)行。初中歷史作為新課改的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史使命感等方面發(fā)揮著極其重要的作用。學(xué)習(xí)歷史本身就是教導(dǎo)后人要以史為鑒，振興中華。在新階段，初中歷史新課改給初中歷史教學(xué)提出了新的要求，要求在歷史課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；有效學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)具體的歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，不斷激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師普遍采用傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，即歷史教師在上課之前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，在上課過程中按照課本的目錄進(jìn)行講授，在考試之前組織學(xué)生進(jìn)行背誦。這種死記硬背的初中歷史教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提高學(xué)生的歷史成績。所以在新課改的背景下，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境很有必要。本文通過分析三種創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的初中歷史教學(xué)模式，希望為新課改下的初中歷史有效教學(xué)提供借鑒。

一、在小組合作中設(shè)置情境教學(xué)

小組合作的教學(xué)模式一直被初中課堂教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒有取得實(shí)質(zhì)性的效果。初中歷史新課改所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是指在合作學(xué)習(xí)中引進(jìn)具體的情境教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講初中歷史七年級(jí)（北師大版）《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟悉掌握春秋戰(zhàn)國的具體起止年代，了解五霸和七雄的具體指代，同時(shí)掌握三家分晉、合縱連橫等的歷史事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力。在本課教學(xué)的過程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的歷史事實(shí)設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在小組內(nèi)部演習(xí)“春秋五霸，戰(zhàn)國七雄的具體位置，三家分晉的爭奪過程，合縱連橫的具體案例”等，使學(xué)生在這些具體的教學(xué)情境中深刻理解具體的歷史事實(shí)，從而順利完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。在小組合作中設(shè)置具體教學(xué)情境的模式提升了學(xué)生的積極性和課堂參與度，使平時(shí)比較膽小的學(xué)生都參與進(jìn)來，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、合理使用多媒體布置合理情境

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，可以在課堂上給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖片、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，在這種環(huán)境中再引進(jìn)具體的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的自主意識(shí)，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中歷史八年級(jí)（北師大版）《辛亥革命》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握辛亥革命發(fā)生的背景，了解孫中山所進(jìn)行的革命活動(dòng)和武昌起義、中華民國成立的一些基本概況，并在教師的指導(dǎo)下正確分析辛亥革命的歷史意義。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師給學(xué)生帶來一套中山服，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，看中山服上的口袋、扣子等特點(diǎn)。用中山服引導(dǎo)課堂教學(xué)的模式極大地吸引了學(xué)生的注意力，之后教師在多媒體上繼續(xù)展示出一系列的中山服圖片，再配上相應(yīng)的音樂，使學(xué)生仿佛沉浸在當(dāng)時(shí)的歷史事件之中。之后教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本的學(xué)習(xí)，在講到三民主義的時(shí)候，聯(lián)系中山服，給學(xué)生進(jìn)行必要的課堂延伸?！爸猩椒渥由系娜w扣子分別代表民族、民權(quán)和民生；四個(gè)口袋分別代表禮義廉恥；五顆扣子分別代表行政、立法、司法、考試和監(jiān)察五權(quán)憲法?！敝蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生分析辛亥革命的歷史意義，完成本課的學(xué)習(xí)。這種設(shè)置教學(xué)情境的模式促進(jìn)了學(xué)生的有效理解，提升了學(xué)習(xí)水平。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。要提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織歷史教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，指導(dǎo)歷史教師不斷追求創(chuàng)新，不斷激發(fā)自己的歷史創(chuàng)新思維，從而把一些新的理念和教學(xué)手段運(yùn)用在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的歷史思維和專業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)有效教學(xué)；其次，歷史教師在設(shè)計(jì)歷史教案過程中，多采用新型的現(xiàn)代化的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進(jìn)學(xué)生的深刻思考和有效理

解，順利地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在初中歷史新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，以歷史情境教學(xué)為基本的切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和積極性，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)初中歷史有效學(xué)習(xí)?？傊?，在初中歷史課堂設(shè)置具體教學(xué)情境的模式，對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)完美的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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