論新課程改革的實施與問題

王龍海

伴隨這些年的課程改革，物理學(xué)科的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些的問題和現(xiàn)象，它們以改革的面目和姿態(tài)出現(xiàn)，而實際上卻是與課改的根本精神有所不符的，總結(jié)一下，主要體現(xiàn)在以下幾個

方面。

一、片面追求學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用

教師為營造教學(xué)氣氛，追求師生互動的場景和氛圍，將傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柺降摹皾M堂提問”，將教學(xué)目標(biāo)分解為一系列的小問題。曾經(jīng)聽過一節(jié)《大氣壓強》公開課，教師設(shè)計了二十多個問題，學(xué)生一個接一個回答問題，似乎預(yù)習(xí)都把問題解決了，整節(jié)課教師沒有對教材進(jìn)行精講分析，表面看似乎顯得輕松自如，游刃有余，可是學(xué)生卻疲于應(yīng)付，主次不清楚，針對性不強，心中仍有疑惑，甚至于個別學(xué)生茫然一片，不知所以然。

二、以探究教學(xué)方式完全代替其他教學(xué)方式

在物理課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)探究方式的教學(xué)是行之有效的，但某些教師卻不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究方式教學(xué)，也不管學(xué)生的認(rèn)識水平是否適用于探究。一味地追求探究式教學(xué)模式，好像一提到新課程背景下的課堂教學(xué)，就是探究式教學(xué)，其他的教學(xué)方式都不要了，落伍了，過時了，趕不上潮流了。這與新課程的根本理念和精神是相違背的，是走了極端的，有相當(dāng)一部分課節(jié)是不適合的，不恰當(dāng)?shù)模踔潦菦]有課堂效果的。

三、探究式教學(xué)方式與新課標(biāo)理念的融合貌似融洽實則神離

曾經(jīng)聽過一堂《壓強》的公開課，在探究“壓強的大小與什么因素有關(guān)？”的教學(xué)中，某教師做了如下的安排：

（1）提出問題；壓強的大小可能與什么因素有關(guān)？

（2）猜想和假設(shè)：可能與壓力的大小及受力面積的大小有關(guān)。

（3）設(shè)計實驗：因為影響壓強大小的因素有兩個，所以必須使用控制變量法。即首先保持壓力相同，受力面積大小不同時，測出壓強的大小，從而提出壓強與受力面積大小的關(guān)系。再保持受力面積大小相同時，壓力不同時，測出壓強的大小，從而得出壓強與壓力大小的關(guān)系，然后設(shè)計實驗。

（4）進(jìn)行實驗：學(xué)生按照圖示做實驗，并記錄數(shù)據(jù)。

（5）分析論證：由甲、乙兩組實驗數(shù)據(jù)可知，壓力相同時，受力面積越小，壓強越大。由甲丙兩組數(shù)據(jù)可知，當(dāng)受力面積相同時，壓力越大，壓強越大。

（6）互相交流。

從整節(jié)課一看，課堂顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，師生互動充分，動手能力提高，學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度也較好，但教師設(shè)計好了每一步探究實驗過程，本應(yīng)該由學(xué)生完成的探究活動變成教師主導(dǎo)的活動，學(xué)生只是被動地根據(jù)早已準(zhǔn)備好的器材和方案來完成教師指導(dǎo)下的實驗，這與過去要求學(xué)生通過實驗并思考最終獲取知識又有什么本質(zhì)的不同呢？完全是教師一人自編自導(dǎo)。

四、以電化教學(xué)手段完全替代演示實驗和板書

運用現(xiàn)代化一體教學(xué)手段實施教學(xué)，是深化課堂教學(xué)改革的先進(jìn)的物質(zhì)保證，它具有生動形象、圖文并茂、增大課堂容量、提高課堂效率、加快課堂節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點。但任何事物都有其兩面性，部分教師為了提高教學(xué)的吸引力，也為了使課堂教學(xué)更有現(xiàn)代化的教育氣息，弱化教學(xué)內(nèi)容需要，大量地使用多媒體課件，喧賓奪主。本來一把尺子、一個瓶子、一張圖、一個物理模型就能解決的問題，卻以電化教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)式教學(xué)模式，完全利用電化教學(xué)課件來代替演示操作實驗和板書，我認(rèn)為這樣做也存在諸多不利的因素。因為課堂演示實驗在初中物理教學(xué)階段大多是用來培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的規(guī)范化和動手能力。因為盡管電化教學(xué)可以給人強烈的視覺感官刺激，有更加詳細(xì)的物理過

程、更加直觀的結(jié)論分析，但它不具有實際操作實驗帶給學(xué)生的真實感受，實驗中的可信度，以及在實驗操作過程中的師生情感交流。同時本學(xué)段物理教學(xué)中許多解題方法，初中物理課程有許多物理情形都比較抽象，利用多媒體手段可以帶給學(xué)生以真實的感受，但是過度的直觀展示妨礙學(xué)生抽象思維能力的養(yǎng)成，抑

制了學(xué)生聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

五、合作交流的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式化、教條化

合作學(xué)習(xí)確實能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)信息的傳遞和師生問答的雙邊教學(xué)活動方式，建立師生之間互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動信息交流方式，為每一個學(xué)生提供動腦、動手、動口的時間與空間，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變化得更主動、更有創(chuàng)造性。雖然使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位充分體現(xiàn)，但是有部分教師在運用課堂合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課講學(xué)時，只是為了迎合新課改，趕潮流，擺花架子，只是注重了合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，缺失合作學(xué)習(xí)的過程，出現(xiàn)做假課現(xiàn)象，有些課堂教學(xué)對問題的深度、難度還未來得及探究，就時間到草草收兵，一言帶過。還有些課堂，學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，只有個別的一兩個人在小組里發(fā)表見解，教師就視為全體，停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，失去了合作學(xué)習(xí)的實效性和互補作用。

新課標(biāo)背景下的初中物理課堂教學(xué)，雖然存在以上諸多問題，但只要通過加強學(xué)習(xí)以及廣大教育工作者實際教學(xué)專業(yè)，努力提高自身的業(yè)務(wù)與理論水平，克服教育教學(xué)改革中的盲從性和攀比性，真正在培養(yǎng)下一代上多花些時間，一定能在教育教學(xué)實踐中大展宏圖。