新課程倡導(dǎo)的探究式教育與多樣化評價應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的實踐研究

李長明

摘 要：為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向新課程倡導(dǎo)的探究式教育與多樣化評價的策略，教育課程已經(jīng)進(jìn)入實施階段。課程的價值必須通過實施才能體現(xiàn)，而課程的實施才是課程教學(xué)與評價的重要手段。初中化學(xué)的教學(xué)以科學(xué)實驗探索為重點，所以在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨。因此在初中化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)以科學(xué)探究式教育與多樣化評價的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

關(guān)鍵詞：探究式教育；多樣化評價；初中化學(xué)；課堂實踐

新課程倡導(dǎo)的探究式教育與多樣化評價就是要求教師以探究科學(xué)知識為主，并運用多樣化的評價方式來評價學(xué)生，要客觀地看待學(xué)生本身和客觀地評定科學(xué)知識。科學(xué)的探究要求教師引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過學(xué)生的自主研究和合作討論，運用現(xiàn)行的基礎(chǔ)知識，參照學(xué)生的生活情境，為學(xué)生提供自由的質(zhì)疑、探究、討論的機會。而對學(xué)生的價值評價就要從學(xué)生在自主探究的過程中的表現(xiàn)來多方面的評定，成績的高低永遠(yuǎn)不能作為唯一的評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

一、探究式教育在化學(xué)課堂的實踐

探究式教學(xué)是學(xué)生自主性的誘因，在化學(xué)這樣一門以實驗為主導(dǎo)的學(xué)科中，探究精神是學(xué)生必須要具備的基本特性。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出疑問，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生對問題作出自己的猜想和假設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生通過實驗探究來驗證結(jié)論。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

針對化學(xué)的教學(xué)，需要良好的質(zhì)疑環(huán)境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并能促使學(xué)生對此作出相應(yīng)的行為，有效地提高化學(xué)的教學(xué)效果。在化學(xué)的課堂中，小實驗、小游戲都是能夠吸引學(xué)生眼球的有效手段。教師在化學(xué)課堂中創(chuàng)造一定的有趣的情景，尤其是與化學(xué)知識密切相關(guān)的小實驗、小游戲，例如“欣賞變色龍變色”“莫名的火”等，能夠打開學(xué)生想要一探究竟的大門。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是一門課堂的最好開端。好的開端就是一節(jié)課堂教學(xué)的最成功之處，它能帶領(lǐng)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維，讓學(xué)生完全沉浸在教學(xué)的氛圍之中，有效地提高了化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.鼓勵猜想假設(shè)

在課堂中，通過情景給學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主思考，并應(yīng)用已學(xué)的化學(xué)知識來推斷可能的結(jié)論。問題解決方法的不同，也是教學(xué)模式的不同。提出的問題，如果教師給出了特定的答案，學(xué)生可能會感到新奇，但是沒有經(jīng)過自己大腦的思維合成的東西，往往在學(xué)生的大腦形成的記憶就不會長久。教師在設(shè)置了問題之后，要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想要進(jìn)行探究的想法。在這之前就要鼓勵學(xué)生自主思考，學(xué)生通過思考得出的假設(shè)只是一種猜想，最后再呼吁學(xué)生大膽地實驗探究一下，驗證自己的假設(shè)。

3.實驗探究，加深理解

知識不是死記的，是要建立在學(xué)生的自主理解之下的。在學(xué)生的自主實驗探究之下，教師在旁輔助指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生前往化學(xué)更深層次的領(lǐng)域之中。這個過程不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，也加深了學(xué)生對化學(xué)知識來源的理解，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

4.討論評價

一個實驗的結(jié)束是在得到一定的結(jié)論之后的結(jié)果，對于結(jié)論的討論是每個小組的交流方式。只有在與他人交流探究的過程才能不斷地反思自己的思維方式和方向有哪些不同，還有哪里需要改善，能更進(jìn)一步地完善自己的思維模式。這個自我反思的過程也就是所謂的自我評價。

二、多樣化評價應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)課堂的實踐

對于化學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)的探究是學(xué)習(xí)化學(xué)不可或缺的途徑之一，在探究式教育的實施階段，必不可少的是與之相適應(yīng)的管理和評價體系?；瘜W(xué)的教學(xué)評價體系應(yīng)該是知識獲取、實驗探究、能力獲取、實際應(yīng)用方向、科學(xué)素養(yǎng)等一系列的轉(zhuǎn)變，只是基于考試成績進(jìn)行的化學(xué)教學(xué)評價是不遵循客觀性的要求的。在化學(xué)教學(xué)實施探究式教育體系下，對教師和學(xué)生的評價就要與之呼應(yīng)，

基于多樣化的評價方式來評定。多樣化評價憑借著多樣的手段和工具，從整體出發(fā)，能夠科學(xué)地評價學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，也能展示學(xué)生具有個人特色的能力。

評價的基本功能是診斷與篩選、調(diào)整與管理、促進(jìn)與發(fā)展，但是最終的目標(biāo)是服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn)和目的的。就初中化學(xué)探究式教育與多樣化評價的改革而言，化學(xué)課程的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)有所改變，探究式的教育要培養(yǎng)的是學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以及知識應(yīng)用于社會的能力。

初中化學(xué)課程的目標(biāo)是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究式教育與多樣化評價是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段。其中課堂的教學(xué)評價可以采用現(xiàn)場聽課、查看教案、詢問學(xué)生與家長等方式。所以教師要在教學(xué)課堂中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，打造一個充滿活力的課堂，活躍學(xué)生的思維，展開積極討論，在探究活動中獲得新的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉軍.初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（10）.

[2]支瑤.探究式學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的實踐[N].中國教育資訊報，2002.