初中語文小說閱讀情境教學研究

周海軍

摘 要：在初中語文教材當中小說占有一定的比例，但是對于初中生來說，他們看待小說更多看的是情節(jié)是否精彩，對于小說閱讀并沒有系統(tǒng)的認識。而且許多教師都只是從人物、情節(jié)轉換和環(huán)境這三個方面入手進行分析，這樣并不能夠真正調動學生學習的積極性，從而導致了學生并沒有培養(yǎng)出獨立理解和欣賞小說的能力。而情境教學則是目前能夠針對性解決這一問題的策略。

關鍵詞：初中；語文；小說閱讀；情境教學

語文是一門基礎性的學科，它能夠引導學生理解基本的語言表達方式和其中蘊含的情感。從目前的中學語文來看，小說閱讀不論是在課本當中還是對學生語言功底的培養(yǎng)都占有非常重要的作用。而且傳統(tǒng)的小說閱讀方法只會使學生只停留于看熱鬧的階段，并不能夠真正深入理解其中的語言邏輯關系，因而并不能夠使學生在生活當中得到有益的啟示。而情境教學法不僅能夠使學生了解到作品的背景和情感傾向，同時通過積極參與也能夠使他們對小說表達出自己的理解和思考。這樣才能夠真正達到學習語文課程和小說閱讀的目的。因而在本文當中，我便會對相關問題進行分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、情境教學對小說閱讀教學的意義

1.有助于打造開放而有活力的小說閱讀課堂

小說不同于我們常見的記敘文和議論文，它屬于文學作品，由于初中生在以往接觸文學作品和進行系統(tǒng)賞析的機會較少，所以許多學生在進行小說閱讀時更多的是通過教師的引導和啟發(fā)。但是從目前中學階段的小說閱讀開展來看，許多都是遵循著了解人物、情節(jié)和環(huán)境這三個基本要素的道路，因而并不能夠使他們真正體會到小說作為一種文學作品所具有的魅力。而情境教學通過讓學生了解當時的社會背景，與小說當中的主人公進行交流，通過這種方式才能夠做到超越基本枷鎖的目的，也才能夠形成一種較為開放和充滿活力的課堂。

2.提升學生的精神境界

初中生正處于培養(yǎng)基本世界觀、人生觀和價值觀的階段，因而對于他們來說小說閱讀不僅僅只是需要他們了解小說故事是否精彩，而應該是學生走進小說主人公和作者的機會。作者借小說創(chuàng)作抒發(fā)情懷，表達對當時社會風氣的見解和評判。但是在大多數(shù)小說當中，主人公都會處于或褒或貶的境地，但是敘述者則是以客觀身份推進情節(jié)發(fā)展的。通過其表達的思想內容和主旨，學生能夠了解到正確的價值導向。因而在進行情境教學的時候除了教師要予以引導，在進行表演或者是朗誦時更需要學生對小說主題進行總結和適當?shù)纳A。從這個角度來看，情境教學法在小說閱讀當中的使用不僅能夠激起學生情感的共鳴，同時也能夠使他們以積極的態(tài)度和正確的價值觀看待社會當中的事情。

二、初中語文小說閱讀情境教學的實施

1.情境導入

在初中階段許多學生都會將語文看作是一門輕松愉快的學科，因而在學習的時候不能夠對其進行全面的關注。況且對于整堂課來說，良好的開端能夠吸引學生的注意力，也能夠激發(fā)學生的求知欲。比如在學習《爸爸的花兒落了》的時候，教師就可以采用音樂導入的方式使學生進入課堂內容當中。首先可以播放與小說內容相關的歌曲《送別》，讓學生自己感受歌曲的基調和情感。在播放完畢后讓學生表達自己的感受，通過使他們接觸到這種愁緒，學生才能夠創(chuàng)設出一種思念和離別悲傷的情境。在這種整體基調和情境當中學生能更快地進入課堂，同時在這種氛圍當中學生也能夠盡量以主人公的立場去考慮問題，體會到那份擔當?shù)?/p>

力量。

2.文本解讀與學情分析

對于小說的閱讀不能僅僅以我們現(xiàn)在的價值觀和社會環(huán)境為基礎，而應當立足于當時的社會環(huán)境。因而在進行情境創(chuàng)設的時候教師需要引導學生準確分析文本的具體特點和主題，這樣在進行情感激發(fā)時會更加具有針對性。而且由于初中生的心理狀態(tài)還不夠成熟和穩(wěn)定，因而教師在課前需要對學生現(xiàn)階段的情感與價值觀情況進行分析，這樣才能夠有效地促進小說閱讀情境教學的發(fā)展。比如在學習《變色龍》時，教師可以首先讓學生找出主人公態(tài)度變化的次數(shù)和每次變化的原因。之后再由教師進行講解和分析，這樣既能夠使教師了解到涉世未深的學生對于人物的認識程度，同時也能夠加深對于文本的解讀。當然由于學生是課堂的主體，因而教師可以讓學生說明他們在電視劇或者是新聞報道當中所見過的相似人物，這樣能夠加深學生對于人物情感和文本的把握。

3.情感體驗

人們表達情感的方式主要有兩種，一種是通過語言，另一種是通過書寫。具體到小說閱讀課堂當中，為了充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。在學生對小說內容和情感有了充分了解和把握的基礎之上，教師可以讓學生以小組的方式進行文本朗讀。通過這種方式，學生不僅能夠體會到小說語言文字的美感，同時也能夠通過抑揚頓挫的變換使學生感受到不同朗誦方式所蘊含的情感。這樣既能夠鍛煉學生的語言表達能力，同時也能夠使他們通過朗誦節(jié)奏的轉換來體會到其情感的變化。

本文是基于我對于初中小說閱讀和情境教學相關知識的了解展開。在文章當中我首先從有助于創(chuàng)造開放而有活力的小說閱讀課堂和提升學生的精神境界這兩個角度說明了情境教學對小說閱讀教學的意義。之后則又從情境導入、文本解讀與學情分析和情感體驗這三個點論述了初中語文小說閱讀情境教學的實施。然而宥于個人知識水平的限制，在文章當中我并未能夠就相關問題進行全面詳盡的分析，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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