淺析高中生物教學(xué)中的問(wèn)題及解決策略

鄧會(huì)麗

摘要：高中生物作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，與我們的日常生活息息相關(guān)。教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?；诖?，本文主要探討了高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提高教學(xué)效果的途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題；教學(xué)效果；策略

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深化，在新課程改革的大形勢(shì)下，生物教學(xué)的改革也不斷推進(jìn)，新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個(gè)突破點(diǎn)。教師們應(yīng)該不斷加強(qiáng)研討，研討出一套適合學(xué)生生物學(xué)習(xí)的方法，更好地推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。要不斷激發(fā)學(xué)生思考潛能，拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物，教師們能夠更好的教授知識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)效果生物提升以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷深入，高中生物教學(xué)在取得一定成果的同時(shí)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題也不斷顯露出來(lái)，也越來(lái)越脫離了新課程背景下高中生物教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的高要求。據(jù)分析問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）急于創(chuàng)新，忽視循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育進(jìn)程的加深，許多生物教師為了迎合新課程改革的要求，迫不及待地對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行大波動(dòng)的改革。卻忽略了“冰凍三尺非一日之寒”的問(wèn)題，教師突然大幅度地地改變自己以往的教學(xué)方式，面對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)方式改變會(huì)讓學(xué)生一下子難以適應(yīng)，甚至很長(zhǎng)一段時(shí)間都接受不了。有的教師教學(xué)方式的“改革”只是照搬照抄別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的生搬硬套，并不符合目前教情學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。有的教師完全把時(shí)間給學(xué)生，只是一味的讓學(xué)生多做思考，而缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然有心提問(wèn)卻被老師用“自己學(xué)會(huì)思考”壓回去，在浪費(fèi)大量時(shí)間的同時(shí)，學(xué)生們并沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)。這種照葫蘆畫(huà)瓢的教法改革不能對(duì)教育起到良好的促進(jìn)和推動(dòng)作用，反而會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，結(jié)果自然是適得其反。

（二）過(guò)于追求形式化，忽視教育改革的本質(zhì)

許多教師往往只著眼于相對(duì)易行的表面化的改革，對(duì)于教學(xué)教法并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的探索和研究。不注重教學(xué)內(nèi)容的有效講解，只是一味的迎合新課改的要求，也沒(méi)進(jìn)行深入的解讀新課程改的大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，只從表面出發(fā)，遇到問(wèn)題也不會(huì)深入的思考和解決，時(shí)間久了，也就扭曲了新課程改的本質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)極其不利。很多時(shí)候使得學(xué)生無(wú)法集中于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，最后對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學(xué)習(xí)效果大大減弱。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠突出重點(diǎn)

許多教師過(guò)于堅(jiān)持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學(xué)生，模糊教學(xué)重點(diǎn)。這樣的灌輸式學(xué)習(xí)使得學(xué)生無(wú)法明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更不用難點(diǎn)的突破了。久而久之，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)同樣抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)必然不理想，嚴(yán)重影響學(xué)生聽(tīng)課效率、學(xué)習(xí)效果，形成惡性循環(huán)。

（四）執(zhí)著追求“完美”，忽視教改的目的

受應(yīng)試教育思想的影響，很多教師對(duì)于分?jǐn)?shù)過(guò)度追求，忽略了新課改的目的。為了達(dá)到完美教學(xué)以及較高的教學(xué)成績(jī)，許多教師在解題過(guò)程中會(huì)制定出一種經(jīng)典的思維方式，要求學(xué)生對(duì)于此類題型進(jìn)行背誦并套用。阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性下降。這種教育模式或許能有效提教師教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生取得不錯(cuò)的考試成績(jī)，可謂是教學(xué)過(guò)程中很“完美”的。但是這種千篇一律的解題方式和思維模式讓學(xué)生面對(duì)一道“不按常理出牌”的題型時(shí)會(huì)手足無(wú)措。久而久之，學(xué)生的積極性主動(dòng)性會(huì)下降，生活中的應(yīng)變能力也會(huì)下降，最終不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、針對(duì)存在的問(wèn)題提出的教學(xué)策略

（一）多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)深入學(xué)習(xí)，我們可以展開(kāi)與生物知識(shí)相關(guān)的課外活動(dòng)，可以組織同學(xué)去植物園動(dòng)物園進(jìn)行近距離接觸生物，還可以展開(kāi)生物學(xué)方面的課題研究。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，拓寬學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）與實(shí)際條件相結(jié)合，進(jìn)行有效教學(xué)

在新課改以及素質(zhì)教育的大背景下，教師們要結(jié)合自身實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定出適合學(xué)生的有效教學(xué)方式。如，在講授光合作用的原理和應(yīng)用這一節(jié)時(shí)，由于知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，怕基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上、理解不了，在講授過(guò)程中要以講解為主，著重學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解記憶及鞏固，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)重要性，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度?；A(chǔ)較好的學(xué)生，可以有針對(duì)性的提出一些有難度的問(wèn)題，讓他們積極思考，在教學(xué)方法上重于引導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己尋找出答案。

（三）營(yíng)造有趣的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，主要是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動(dòng)地聽(tīng)課和記筆記，沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行思考和問(wèn)問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍很壓抑，極其沉悶。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種教學(xué)方式是不合理的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認(rèn)為需要教的內(nèi)容，教師只是一味的把自己認(rèn)為重要的知識(shí)傳授給學(xué)生，從未注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性就會(huì)下降，對(duì)于學(xué)生們問(wèn)題的思考和分析非常不利。缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生暫時(shí)能強(qiáng)行記住一些知識(shí)，卻無(wú)法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問(wèn)學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，不斷營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，肯定會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

（四）突出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味只講授課本知識(shí)，忽略重難點(diǎn)的突出，過(guò)度依賴課本，會(huì)迷失教學(xué)方向，不利于教學(xué)效果的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該基于課本而不囿于課本。教師們?cè)趯?duì)課本熟知之后，將課本中重難點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，有重點(diǎn)的講授，會(huì)讓學(xué)生懂得哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，可以有區(qū)分的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。不能千篇一律的講授，突出重難點(diǎn)這類基本教育規(guī)律上的東西，千萬(wàn)不能因聚焦教改而忽略。

總之，高中生物教學(xué)之路的探究并不是一蹴而就就可以完成的，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題也是必然的，需要廣大生物學(xué)教育從業(yè)者共同面對(duì)和解決。教師們一定要不懈探究和嘗試，勇敢地面對(duì)問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，提升生物學(xué)教學(xué)理論水平，推進(jìn)教學(xué)效果的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。