語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用直觀資源的幾個(gè)誤區(qū)

楊曉霞

摘 要：形象直觀的圖片對(duì)于營(yíng)造真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化文本的理解感知、品析語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖有著積極的意義，但同時(shí)也是一把雙刃劍，使用不當(dāng)就會(huì)陷入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是先聲奪人，形成思維定勢(shì)；二是本末倒置，造成焦點(diǎn)錯(cuò)位；三是背離中心，導(dǎo)致劍走偏鋒；四是越俎代庖，造成主次顛倒。語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)中使用圖片時(shí)，要注意以上幾個(gè)誤區(qū)，適時(shí)、適度使用圖片，促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 直觀資源 誤區(qū)

小學(xué)生正處于形象化認(rèn)知階段，直觀生動(dòng)的事物往往更容易激發(fā)其認(rèn)知?jiǎng)恿ΑＲ虼?，在以關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和思維訓(xùn)練的語(yǔ)文課教學(xué)中，很多教師都十分重視直觀資源的運(yùn)用。誠(chéng)然，形象直觀的圖片與文本抽象理性的文字相得益彰，對(duì)于營(yíng)造真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化文本的理解感知、品析語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖具有著積極的意義。但必須要指出的是，閱讀教學(xué)中圖片的使用是一把雙刃劍，一旦使用失當(dāng)，不僅無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的提升，白白浪費(fèi)時(shí)間，甚至適得其反。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎使用圖片，避免走入運(yùn)用直觀資源時(shí)的幾個(gè)誤區(qū)。

一、先聲奪人，形成思維定勢(shì)

不少語(yǔ)文教師常常將閱讀教學(xué)的希望寄托在圖片上，對(duì)于課文所展現(xiàn)的事物特點(diǎn)，不靠真正扎實(shí)有效的語(yǔ)言品味，不靠豐富的聯(lián)想再現(xiàn)，全憑直觀圖片。課堂教學(xué)一開(kāi)篇就直接圖片引路，惹得學(xué)生一陣陣驚呼。但這種運(yùn)用圖片的方式真的有效嗎？

例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生這樣描述：“在我國(guó)的西藏，不僅有世界上最高的山峰，還有世界最深的峽谷，叫雅魯藏布大峽谷。這個(gè)峽谷地勢(shì)險(xiǎn)峻，看了令人不寒而栗。你們想看看嗎？”伴隨著學(xué)生爭(zhēng)相恐后的“要、要、要”的聲音，教師展示幾張了雅魯藏布大峽谷的圖片，意料之中地，學(xué)生發(fā)出了一陣陣驚呼。此時(shí)，教師則順勢(shì)追問(wèn)：“看了這些圖片，你對(duì)雅魯藏布大峽谷留下了什么印象？”在學(xué)生不痛不癢的幾句描述后，教師正式揭開(kāi)話(huà)題：“今天，就讓我們一起與課文的作者走進(jìn)雅魯藏布大峽谷，共同感受它的獨(dú)特魅力吧！”

其實(shí)，類(lèi)似于這種運(yùn)用圖片的方式在很多幾經(jīng)打磨的公開(kāi)課教學(xué)中都不少見(jiàn)。執(zhí)教者試圖通過(guò)這些鮮活、直觀的圖片吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。但在學(xué)生真正對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行深入感知前，教師則大張旗鼓地出示圖片，顯然已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維。說(shuō)到底，文本閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)該本著愉悅、放松的心理進(jìn)行廣闊而自由的感知體悟。教師迫不及待地將圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察、大膽地聯(lián)想。卻沒(méi)有想到，這種鮮活的直觀刺激在學(xué)生的思維意識(shí)中已經(jīng)形成了深深的烙印，學(xué)生的內(nèi)在思維無(wú)法形成屬于自我認(rèn)知層面下的想象與感受。這樣一來(lái)，圖片的使用就得不償失了。

二、本末倒置，造成焦點(diǎn)錯(cuò)位

語(yǔ)文教學(xué)的根本在于品析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，并在這一過(guò)程中歷練學(xué)生的思維能力。而很多教師常常指望運(yùn)用圖片，讓學(xué)生在圖文對(duì)照的過(guò)程中理解課文所描述對(duì)象的特點(diǎn)，將更多的精力放在對(duì)圖片的感知上，淡化了對(duì)文本語(yǔ)言的體悟。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》中描寫(xiě)“將軍俑、騎兵俑、武士俑”等類(lèi)型時(shí)，教師隨著學(xué)生閱讀到相應(yīng)的兵馬俑類(lèi)型時(shí)，直接配上相應(yīng)的圖片，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)誦讀語(yǔ)句、感知各種兵馬俑的各種形態(tài)。在圖片的介入與支撐下，學(xué)生紛紛表達(dá)自己最喜歡的兵馬俑類(lèi)型，運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述觀察的圖片內(nèi)容。

《秦兵馬俑》作為一篇文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言干練、形象，融入了作者在觀察實(shí)寫(xiě)基礎(chǔ)上的想象補(bǔ)充，是引領(lǐng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的極好資源。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該將體悟語(yǔ)言的精準(zhǔn)妥帖與大膽、合理的感知想象作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生駐足賞析、咀嚼辨析的過(guò)程中感知語(yǔ)言表達(dá)的溫度。而在上面的教學(xué)案例中，教師對(duì)圖片的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)注程度，看似用心良苦，卻為學(xué)生的閱讀感知蒙上了一層陰影，減弱了學(xué)生文本語(yǔ)言的揣摩空間。只有真正把握好圖片運(yùn)用的時(shí)機(jī)，才能為閱讀教學(xué)的語(yǔ)言品析助一臂之力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以自主想象的方式感知作者實(shí)寫(xiě)的精妙，并聯(lián)系拓展想象的語(yǔ)言進(jìn)行前后對(duì)照，辨析作者語(yǔ)言的表達(dá)效果。此時(shí)出示圖片，就能為學(xué)生的自主揣摩體悟提供支撐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知和對(duì)語(yǔ)言的體悟。

三、背離中心，導(dǎo)致劍走偏鋒

在閱讀教學(xué)中適時(shí)地引入圖片，可以將原本“沉睡”的文本徹底激活，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知思維。但圖片的運(yùn)用必須要充分考量課文表達(dá)的主題，要為凸顯、強(qiáng)化文本表達(dá)的主旨服務(wù)。

例如，《爬天都峰》一文主要講述了作者在與爸爸一起爬天都峰的途中遇到了一位老爺爺，三人相互鼓勵(lì)，最終都登上天都峰的過(guò)程，揭示了從別人身上汲取力量從而走向成功的道理。無(wú)論怎么看，這都是一篇借事喻理的課文。但一些教師由于受到課文中一段關(guān)于天都峰外形描寫(xiě)語(yǔ)段的影響，從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量關(guān)于天都峰的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生一會(huì)觀察圖片，一會(huì)閱讀文字，用生硬、干癟的語(yǔ)言描述著自己眼中看到的天都峰。一晃半節(jié)課就過(guò)去了。很顯然，教師在此環(huán)節(jié)中想用天都峰的圖片讓學(xué)生體會(huì)天都峰的高與陡，從而為體悟文中人物攀越天都峰的精神奠定基礎(chǔ)。但卻忽視了這并非一篇寫(xiě)景的文章，花費(fèi)半節(jié)課的精力在圖片上，實(shí)際上是對(duì)文本中心把握失當(dāng)。更何況，此文欲揭示的主旨并非堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的堅(jiān)守精神，而是相互學(xué)習(xí)、彼此鼓勵(lì)的智慧，如此渲染天都峰的高、險(xiǎn)并無(wú)價(jià)值。

當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中的圖片資源可謂不勝枚舉。教師必須要具備甄別與選擇的能力，精選吻合文本內(nèi)容、貼合文本主題的圖片，還原文本意境。如果一味地關(guān)注學(xué)生的視覺(jué)沖擊，將文本的內(nèi)容和核心內(nèi)容拋之腦后，文本的主題就會(huì)受到不該有的沖擊，從而導(dǎo)致學(xué)生迷失語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向。

四、越俎代庖，造成主次顛倒

著名語(yǔ)言學(xué)家皮亞杰說(shuō)：語(yǔ)言是思維的載體。學(xué)生在體悟語(yǔ)言、悅納語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，更深層次的是學(xué)生內(nèi)在思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。這就要求教師充分把握文本語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系，厘清語(yǔ)言展現(xiàn)內(nèi)容的認(rèn)知特點(diǎn)，為歷練學(xué)生的思維能力奠定基礎(chǔ)。但很多教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，常常試圖運(yùn)用直觀、細(xì)膩的圖片直接呈現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，忽略了學(xué)生閱讀理解、深入解讀、還原構(gòu)建的思維過(guò)程。如此一來(lái)，學(xué)生的思維認(rèn)知也就無(wú)法從感性上升到理性。

例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文中“蝙蝠夜間飛行的秘密”時(shí)，伴隨著作者的語(yǔ)言描述，教師直接將示意圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并要求學(xué)生結(jié)合這一示意圖用自己的語(yǔ)言描述蝙蝠在夜間究竟是怎樣飛行的。事實(shí)上，這一案例中的圖片不僅無(wú)法幫助學(xué)生理解蝙蝠夜間飛行的秘密，還禁錮了學(xué)生的想象空間，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。之所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，究根結(jié)底還是因?yàn)榻虒W(xué)重心仍然放在對(duì)文本的感知與理解上。直觀形象的圖片，將文本表達(dá)的要義全部和盤(pán)托出，學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地理解了文本，但這種結(jié)果完全源于學(xué)生對(duì)圖片的觀察，而非對(duì)語(yǔ)言文字的理解與認(rèn)知構(gòu)建。教師要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷想象、揣摩、辨析與感知的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文本展現(xiàn)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)二次解讀與建構(gòu)逐漸明朗與清晰時(shí)，此時(shí)教師再輔助以生動(dòng)形象的圖片，就能取得內(nèi)容感知與思維歷練兩不誤的教學(xué)效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的根本在語(yǔ)言，圖片的運(yùn)用只是一種手段，旨在為學(xué)生的語(yǔ)言辨析、悅納、內(nèi)化和運(yùn)用提供必要的支架。教師唯有真正洞察圖片運(yùn)用與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，樹(shù)立準(zhǔn)確、鮮明的效益意識(shí)和目的意識(shí)，才能使圖片為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬⌒虏h南明小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光